莊娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話提出了具體要求：“對(duì)寫(xiě)話要有興趣，能夠?qū)懽约合胍f(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏母邢肱c認(rèn)識(shí)?！比欢F(xiàn)實(shí)中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力不是很理想。雖然語(yǔ)文教材中編排了很多寫(xiě)話內(nèi)容，同時(shí)也附有眾多的寫(xiě)話情景圖，更多的教師卻未能高度重視孩子的寫(xiě)話訓(xùn)練，不能給孩子以很好的指導(dǎo)，往往草草了事。這樣，在低年級(jí)階段就讓孩子形成了怕寫(xiě)話，不想寫(xiě)話，甚至是厭惡寫(xiě)話的心理，更為中高年級(jí)作文學(xué)習(xí)設(shè)置了不可估量的“障礙”。為此，教師要重視并創(chuàng)新低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容，采用更多有效的教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話能力。

一、加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，為寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)

1.利用好音節(jié)，說(shuō)準(zhǔn)確的話

部編版小學(xué)語(yǔ)文課本有了改進(jìn)，教材中多選取少而精的音節(jié)讓學(xué)生開(kāi)展拼讀訓(xùn)練。在具體的音節(jié)拼讀中，教師要將其與孩子的口語(yǔ)建立相關(guān)聯(lián)系，先練習(xí)好說(shuō)一句話。如，在學(xué)習(xí)拼音“bāo”時(shí)，筆者就引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際口頭組詞，讓孩子們輕松地想到“書(shū)包”“面包”“包子”等等詞語(yǔ)。緊接著就讓孩子們利用自己想到的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)出一句完成的話，如“我有一個(gè)漂亮的書(shū)包?！边@樣的說(shuō)話練習(xí)，孩子們不僅感覺(jué)到輕松，也為他們將來(lái)寫(xiě)一小段話奠定了基礎(chǔ)。不僅激發(fā)了低年級(jí)孩子說(shuō)話的興趣，也激發(fā)了其寫(xiě)話的愿望。

2.利用好教學(xué)情境圖，說(shuō)完整的話

部編版語(yǔ)文教材中的拼音教學(xué)內(nèi)容也有了新的變化，每一課都配有整合性教學(xué)情境圖。筆者充分利用此情境圖引導(dǎo)孩子細(xì)致地觀察圖畫(huà)，幫助孩子看圖說(shuō)話，抓住一切資源對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練。孩子的口語(yǔ)能力提升了，便促進(jìn)了其寫(xiě)話能力的提升。如：《ai ei ui》一課中的教學(xué)情境圖，筆者在學(xué)生細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子說(shuō)出“什么時(shí)候、誰(shuí)、在哪里、在干什么”，按照這樣的順序把完整的語(yǔ)言表達(dá)清楚。有了拼音教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊，孩子自然能把語(yǔ)句說(shuō)得完整、具體，足見(jiàn)孩子的想象力與表達(dá)能力具有很大的潛力。說(shuō)完整的話，也進(jìn)一步奠定了小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話練習(xí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)，說(shuō)具體的話

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的部分，教師可以利用識(shí)字學(xué)習(xí)，讓孩子從說(shuō)詞語(yǔ)到說(shuō)句子，而后再到說(shuō)一段話，漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文說(shuō)話能力。比如，在識(shí)字教學(xué)“書(shū)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生組詞，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出一段話來(lái)，也可以將其寫(xiě)下來(lái)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一段話、寫(xiě)一段話。從練習(xí)單句，到練習(xí)復(fù)句，而后再到完整的語(yǔ)段，促進(jìn)孩子提升語(yǔ)文說(shuō)話與寫(xiě)話的能力。

二、借助閱讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話

1.借助于課文，進(jìn)行仿寫(xiě)

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課本教材無(wú)非就是一個(gè)例子而已，仿照這個(gè)例子要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而練成閱讀與寫(xiě)作的技能。”借鑒他人的作品，汲取造句與建構(gòu)語(yǔ)段的方法，更是初學(xué)寫(xiě)話的最佳途徑。在新的語(yǔ)文課本中，選取的課文多為文質(zhì)兼美的素材，也是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活實(shí)際的。比如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)接著一個(gè)》這篇課文時(shí)，筆者就這樣引領(lǐng)學(xué)生，說(shuō)：“孩子們，你們也有一個(gè)接著一個(gè)的時(shí)候嗎？”孩子們也都不經(jīng)意地笑了起來(lái)。筆者又抓住時(shí)機(jī)，列出這一格式：______正_____，就聽(tīng)見(jiàn)________喊：“______！”唉，______要是_______，不過(guò)_________。孩子們的說(shuō)話興趣又提高了，他們一個(gè)個(gè)地舉起了小手，盡情地說(shuō)了自己想說(shuō)的話。而后，筆者又讓孩子把一段段話寫(xiě)了下來(lái)。這樣，一首首小詩(shī)便創(chuàng)作出來(lái)了。

2.借助圖畫(huà)寫(xiě)話

部編版語(yǔ)文教材中的寫(xiě)話插圖，不僅符合孩子的心理特點(diǎn)，也能引發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知。為此，在具體的指導(dǎo)中，教師要充分利用插圖中的事物喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們積極觀察，張開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言。在教師的有效引領(lǐng)下，孩子們也能緊緊圍繞圖畫(huà)的中心意思來(lái)寫(xiě)出完整而連貫的語(yǔ)句來(lái)。有效訓(xùn)練，為孩子們今后的作文訓(xùn)練打下好的基礎(chǔ)。

3.延續(xù)課文，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)

對(duì)于能夠引發(fā)學(xué)生深思的文本，部編版課本中往往要求續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。教師要利用好這些學(xué)習(xí)要求，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)孩子們思考：“青蛙聽(tīng)到小鳥(niǎo)的話將會(huì)如何做呢？”讓孩子們適當(dāng)?shù)亟涣鳎又o予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓他們把自己續(xù)編的故事寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)然也可以用連環(huán)畫(huà)的方式畫(huà)下來(lái)。孩子們都感到興趣十足，一個(gè)個(gè)美麗的故事便在孩子的筆下誕生了，孩子們感受到了創(chuàng)作的無(wú)限快樂(lè)。

4.閱讀積累，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

俗話說(shuō)：“不積硅步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累，同時(shí)也要激勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累好詞好句、精美篇章。正如我們常說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。為此，要幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀中摘抄優(yōu)美語(yǔ)句與段落，加強(qiáng)記憶，從而豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。這樣，孩子們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)話可寫(xiě)了。

總而言之，在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，教師要積極利用并創(chuàng)新使用教材，采用有效的寫(xiě)話策略，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)話興趣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐漸提升他們的語(yǔ)文寫(xiě)話能力，為其今后的作文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。