混合式教學(xué)模式對工匠精神塑造的影響

摘 要：隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育信息化改革的步伐日益加速，教育理念和教育技術(shù)日新月異，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下教學(xué)眾多優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，成為教育領(lǐng)域“新時代的產(chǎn)物”而日益受到重視。

2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實施“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”，旨在使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地?；旌鲜浇逃Ｊ降耐茝V及運用是教育政策的大發(fā)展方向，是數(shù)據(jù)信息化時代下職業(yè)教育改革的有利驅(qū)動。各大職業(yè)技術(shù)院校在大力倡導(dǎo)、普及信息化教育發(fā)展的過程中也同時對教師自身的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高層次的要求。目前，職業(yè)精神已經(jīng)無法滿足新時代教師職業(yè)的特點，在十九大弘揚工匠精神的倡導(dǎo)下，混合式教學(xué)模式的運用在無形中對教師愛崗敬業(yè)的敬業(yè)精神、精益求精的教學(xué)方式、甘于奉獻的專注精神以及開拓創(chuàng)新的教學(xué)思維塑造都有著不同層次的意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;工匠精神;職業(yè)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段層出不窮，不斷融入我們生活中的方方面面，現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了驚人的變化。教學(xué)課堂的便利、教學(xué)設(shè)計手段的豐富多樣以及學(xué)生課堂專注力的集中，使得各個高校的教學(xué)水平不斷的提高。教育信息化的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為高校教育教學(xué)的主要方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅對高校教學(xué)帶來翻天覆地的變化，同時也對教師提出更高水平的要求，對教師行業(yè)工匠精神的塑造有著極大的幫助。

所謂混合式教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。所謂工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”?？梢姡旌鲜浇逃Ｊ脚c工匠精神都是新時代下的要求。

在教師職業(yè)中，個人層面的工匠精神不僅僅把工作當(dāng)作賺錢養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對教師職業(yè)的敬畏、對教學(xué)工作的執(zhí)著、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，極度注重教學(xué)細節(jié)，不斷追求教學(xué)完美和極致，給學(xué)生無微不至的學(xué)習(xí)體驗。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，竭盡所能奉獻給學(xué)生。混合式教學(xué)模式的普及，不僅對給學(xué)生的教育教學(xué)帶來極大的福利，并對教師職業(yè)也進一步提出了更高層次的要求。在敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面不斷完善、磨練、提升自己。

1 混合式教學(xué)模式對敬業(yè)精神的塑造

愛崗敬業(yè)，是教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。這是一種教師對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，混合式教學(xué)模式的熟練運用越來越成為一個合格教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力已經(jīng)成為必備的一項基本素質(zhì)，推動師生從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，以塑造良好的信息思維，不僅順應(yīng)了當(dāng)代教育信息化的要求，同時也是對教師敬業(yè)精神的一種考驗。

教師的愛崗敬業(yè)首先體現(xiàn)在思想品德上，能夠用高尚的情操與品德面對學(xué)生，承接正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為一個遵紀(jì)守法的人?；诂F(xiàn)代媒體技術(shù)的混合式教學(xué)模式是要求教師運用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段對學(xué)生進行講授，結(jié)合所學(xué)知識與互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。但在這個過程中，由于互聯(lián)網(wǎng)本身極強的無差別包容性，教師使用的線上教學(xué)資源是否來自合法的渠道、內(nèi)容是否能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生、是否能夠有利于教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，都是對教師職業(yè)中思想道德和專業(yè)技術(shù)能力的歷練。所以首先，只有對學(xué)生高度負責(zé)、擁有敬業(yè)精神的教師，運用混合式教學(xué)方式才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，達到教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)模式對愛崗敬業(yè)精神的塑造有著監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。

其次，混合式教學(xué)模式的普及鞭策著高校教師提升自身教學(xué)技能和責(zé)任感。無論是閱歷豐富的老教師，還是初出茅廬的新教師，必須具備足夠的專業(yè)理論知識以及相應(yīng)的操作技能和實踐經(jīng)驗，才能夠發(fā)揮充分發(fā)揮混合式教學(xué)的有效性。教師在剛剛接觸信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)過程中，會遇到各種各樣的尷尬境遇，特別是教齡偏大的老教師對信息化手段的不了解和學(xué)習(xí)的滯后性，會導(dǎo)致混合式教學(xué)的使用適得其反，以至于其放棄對新媒體教學(xué)的運用。但是為了順應(yīng)教育信息化的時代潮流，有不少教師克服自己年齡的局限性以及操作障礙性，主動推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，強迫自己進步，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，真正做到“為人師表、以身作則”，從而使自己具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師課堂教學(xué)活力，在這個過程中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神便顯現(xiàn)出來。

2 混合式教學(xué)模式對精益精神的塑造

精益精神就是精益求精，對于教師這個職業(yè)來講，如果說“傳道授業(yè)解惑”是職業(yè)敬業(yè)的表現(xiàn)，那么精益精神就是教師對每一個學(xué)生都凝神聚力、無微不至的職業(yè)品質(zhì)。而混合式教學(xué)模式的推行更有助于教師精益精神的塑造。

混合式教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和需要，優(yōu)化配置媒體組合，呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者的資源模塊，從而實現(xiàn)更佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。這對學(xué)生的教學(xué)來講，更體現(xiàn)了精益求精的效果。如同銷售戰(zhàn)略中的精準(zhǔn)銷售，對學(xué)生的教育教學(xué)也需要講究精準(zhǔn)教學(xué)，而混合式教學(xué)模式能夠利用現(xiàn)代化的手段在課前讓教師預(yù)先了解到學(xué)生的知識薄弱區(qū)，適時的調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，有針對性地對學(xué)生進行輔助教學(xué)。不僅如此“翻轉(zhuǎn)課堂”“自主學(xué)習(xí)”等創(chuàng)新式教學(xué)手段的運用都少不了信息化教學(xué)設(shè)備的支撐。線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，結(jié)合其所依賴的多媒體教學(xué)手段，對學(xué)生增強學(xué)習(xí)趣味性與互動性，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著重要的意義，尤其是對以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。從課前準(zhǔn)備到課堂環(huán)節(jié)再到課后的拓展，在教學(xué)過程實施中的每一個環(huán)節(jié)，都可以通過混合式教學(xué)模式實現(xiàn)精益求精的效果，精心設(shè)計的每一項教學(xué)任務(wù)都體現(xiàn)了教師精益求精的精神。學(xué)生就猶如工匠教師的每一個作品，“天下大事，必作于細”，能夠達到優(yōu)秀教學(xué)效果、培育出優(yōu)秀學(xué)生的教師，必將是對每個教學(xué)環(huán)節(jié)都費盡心力的設(shè)計，借助信息技術(shù)將知識點形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化，以寓教于樂的方式將知識潤物細無聲的授予學(xué)生。混合式教學(xué)模式是教師工匠精益精神的助推器。

3 混合式教學(xué)模式對專注精神的塑造

“術(shù)業(yè)有專攻”，專注精神就是“干一行認一行”，心無旁騖，不斷積累經(jīng)驗、優(yōu)勢，從而厚積薄發(fā)，成為行業(yè)中的佼佼者。混合式教學(xué)模式的推行對新一代的教師職業(yè)有了更高的要求——緊隨時代。在授課教師要具備基本的專業(yè)理論知識與實際操作的經(jīng)驗的前提下，又要求教師與時俱進，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢、崗位需求等及時調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師要實時關(guān)注自己所在專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，政府政策的推行變化，專注于教學(xué)、盡心于教學(xué)，奉獻于教學(xué)。而混合式教學(xué)模式的發(fā)展正是這種專注教學(xué)精神的保證。教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熟練使用，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，能夠保證線上線下的完美融合，合理控制“混合程度”，使師生互動、生生互動，同時發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性，力求達到“最大化效益”。專注于學(xué)生教育教學(xué)，混合式教學(xué)模式功不可沒。

4 混合式教學(xué)模式對創(chuàng)新精神的塑造

追求卓越的創(chuàng)新精神是工匠精神的靈魂，特別是新時代的創(chuàng)新精神更強調(diào)的是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。因為只有在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才能跟上時代前進的步伐，推動產(chǎn)品的升級換代，以滿足社會發(fā)展和人們?nèi)找嬖鲩L的對美好生活的需要。教師職業(yè)亦是如此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很多，有講授、演示的教法，也有聽、記、練習(xí)、觀察的學(xué)法。混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，改變了原有的固化思維，從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，不僅能夠?qū)⒅v授式、討論式、研究式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式有效的混合，而且還包括各種教學(xué)策略等的深層次交互融合。所以混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，本身就是教育行業(yè)的對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。同時，混合式教學(xué)模式的運用，也是處處推進著新一代教師創(chuàng)新工匠精神的塑造?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，同樣的知識點在不同的教師手中會有不同層次不同角度的理解，若借助信息化教學(xué)的手段，不同的教師也將發(fā)揮自己獨特的創(chuàng)造力用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達到不同的教學(xué)效果。

2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實施“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”，旨在使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地。這項政策的頒布無疑對高校教師提出了更高層次的要求。在要求教師能夠掌握基本的信息化技術(shù)手段的前提下，為了能夠達到良好的教學(xué)效果，教學(xué)創(chuàng)新必不可少。首先，混合式教學(xué)模式的“本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系”，通過小組合作等多種教學(xué)形式的混合，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面的能力，強調(diào)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，在塑造教師教學(xué)創(chuàng)新的同時，也在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，創(chuàng)新精神的萌發(fā)引領(lǐng)著教育時代的進步，混合式教學(xué)模式推動著高校課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革。課堂教學(xué)改革的核心是改變教師“滿堂灌”“講授式”的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這種新式教學(xué)模式的推廣，拉下傳統(tǒng)教學(xué)模式的帷幕，宣告著信息化教學(xué)模式的到來，推陳出新，將課堂真正的還給學(xué)生，緊隨信息化時代發(fā)展的潮流學(xué)生的教育才能與日俱進。

5 總結(jié)

綜上所述，無論是混合式教學(xué)模式的興起還是推廣，都對新一代的教師隊伍提出了新的要求，職業(yè)精神是職業(yè)人士的必備基礎(chǔ)，而工匠精神則是職業(yè)精神的升華。混合式教學(xué)模式在有形無形中塑造了教師的工匠精神。在適應(yīng)信息化教學(xué)的過程中，教師們愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神逐漸顯露，混合式教學(xué)模式滿足了教師對教學(xué)過程中每一環(huán)節(jié)精益求精的追求，體現(xiàn)了專注于教學(xué)、盡心于教學(xué)，奉獻于教學(xué)的精神，激發(fā)了教師在有限課堂上的無限創(chuàng)意。

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作者簡介

陶怡然（1994-），女，江蘇徐州人，碩士，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（會計系金融教師），助理講師，研究方向：資產(chǎn)評估。