于瑞麗

2011年版《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！痹诘谝粚W段，學生養(yǎng)成怎樣的識字習慣和擁有怎樣的識字能力，對今后的語文學習影響很大。語文學習的終極目標就是積累語言、運用語言，所以語文教學就應從語言的學習運用著手。我們只有在低年級的識字教學中逐步落實語言運用，才會為以后的高年級閱讀教學打下堅實的基礎。下面從三個方面談談具體做法。

一、隨文猜讀識字，凸顯低年級識字特點

興趣是最好的老師，對于低年級的學生來說更是如此。“隨文識字”最大的特點就是“字不離詞、詞不離句、句不離文”?！半S文識字”的目的，是要把認識、掌握的漢字放到課文中去準確地把握其含義。生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望，還有利于培養(yǎng)學生識記生字的能力。教學中可以依生字在課文中出現(xiàn)的順序，讓學生邊讀文邊識字?！稙貘f喝水》里有“處、旁、找、辦、法、進、高”等生字。在教學中，我一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)教學生字。烏鴉口渴了到處找水喝，“到處”指什么？（引導學生認識“處”字，理解“到處”。）烏鴉為什么要找那么多的地方？（著急喝水，烏鴉渴極了。）它找到水了嗎？讀第2自然段。（出示瓶子，讓學生觀察，識記理解“高”字。）烏鴉多想喝到水呀！它想出辦法了嗎？讀第3自然段。（生讀文，師出示詞卡“旁邊”及“辦法”并板書。指生讀“旁邊”。）誰的旁邊有許多小石子呀？（瓶子旁邊有許多小石子。）向大家介紹一下，你的旁邊是誰呀？（生介紹）看來“旁邊”是指離我們比較近的地方。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？（此時師出示“辦”，可以對“辦”字做這樣的強調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁邊的兩點千萬不要丟了。）教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊回答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥。識字是為了運用，在引導學生隨文識字后，可以設計一些選字填空題，強化識記和運用。

當然怎樣學習生字，還要根據(jù)每篇課文的實際情況來設計?！缎∥伵！肥潜緝越滩闹惺状纬霈F(xiàn)的一篇沒有全文注音的課文，學生初讀時，遇到那些沒有注音且不認識的字時，教師就要引導學生大膽猜讀。如“蝸牛、草莓、蘑菇、發(fā)芽”中的生字，插圖已經(jīng)作出了明顯的提示，聯(lián)系生活經(jīng)驗和已有知識，根據(jù)已經(jīng)認識的字的部件學生就能猜出是什么字。學這課之前也可以先讓學生猜謎語“蝸?！?，同時畫出蝸牛并在旁邊板書“蝸?！倍?，學生認識后面的“?！弊?，或者看到師把“蝸?！币辉~寫在蝸牛圖畫的旁邊，一猜就知道是蝸牛了。在指導學生猜讀出這些詞語，并在學生讀準確后，試著讓他們把這些字連起來說一句話：小蝸牛在樹林里看到了草莓和蘑菇。這樣的教學體現(xiàn)了會認、會讀到會用。還有《咕咚》這一文中，也有一組很明顯的生字可以讓學生猜讀，就是“咕、咚、嚇”，這3個生字都是口字旁，形聲字。教學中，教師可以設計一些猜一猜的游戲引導學生進行猜讀。平時閱讀的時候甚至可以讓學生跳過去讀。猜讀識字法，可以大大提高學生的識字量，增強學生的閱讀興趣。我們語文教師不僅僅在教漢字，而是在教學生識字的一些方法和規(guī)律，并發(fā)展他們的思維。

“隨文識字”符合小學低年級學生的認知規(guī)律。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，就能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。

二、在語境中學習，激發(fā)學生識字興趣

在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字、在學句中識字、在閱讀中識字，使識字在一定的語言環(huán)境中，把字的音、形、義結(jié)合起來進行。比如在教學《怎么都快樂》時，我們就可以將識字教學和閱讀教學結(jié)合起來。教學中先讓學生在閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)生字，然后讓學生自己分自然段讀文。比如閱讀第1自然段找出生字“獨、跳、繩”，在識記中組詞“獨自、獨立……”“跳舞、跳高、跳遠……”加強記憶，由一個生字拓展到相關詞語，然后去掉拼音再讓學生讀文，引導學生正確流利地朗讀課文。然后再以同樣的方法讓學生讀第2自然段，在教學“得”這個多音字的時候，遇到學生讀音不一樣，不急于判斷誰對誰錯，不急于給出學生答案，而是讓學生把字音帶到句子中去讀，在語境中去感知正確讀音，并用這個讀音再說句子。通過造句，明白“得”在具體語言環(huán)境中的不同讀音。最后再告訴學生這個“得”有三個讀音，引導學生用不同的讀音說一句話。這樣就訓練了學生的發(fā)散思維，用說句子的方式讓學生正確把握“得”在不同語境中的不同讀音。

《雨點兒》是一篇科學童話，教學“更”字時，可以結(jié)合句子“花紅了”“花更紅了”，讓學生在對比中體會“更”的意思?！段伵！芬晃闹?，“到小樹林里去玩吧”的“玩”字也可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗，讓學生了解它的大致意思。

三、及時復習鞏固，課堂教學扎實有效

反復出現(xiàn)是識字教學的一個重要方法。鞏固識字最好的辦法是重現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟”。如何讓生字成為學生們的朋友呢？

1.創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生多次見面

如將詞語寶寶送到相應的位置，給詞語寶寶戴帽子、開火車、認讀水果卡片等。還可以開展擺字卡、摘星星、擊鼓傳花等學生喜聞樂見的游戲，調(diào)動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

2.把認識的字放到新的語言環(huán)境中鞏固認讀

教師還可以把學生認識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固識字。將剛剛學過的生字，融入到一段話中，讓學生認讀，從而逐步達到在本課中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。還以《蝸?！窞槔谋局杏泻芏嗌质且髮W生識記的。比如這個“爬”字，我們就可以通過情境轉(zhuǎn)換，反復出現(xiàn)讓學生來識記。“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來”一句在課文里出現(xiàn)了三次，是文章中起關鍵作用的一個句子。教學時，可以讓學生先讀一讀這個句子，體會小蝸牛爬得慢。再結(jié)合它是怎么爬過四季的，讓學生在不同語境中反復和“爬”字見面。當我們讓一個生字在不同語境中反反復復呈現(xiàn)的時候，學生就很容易記住它。小蝸牛爬過了四季，都發(fā)現(xiàn)了四季有什么不同的特點呢？可以結(jié)合認讀四季景物的詞語，如“發(fā)芽、草莓、蘑菇”等進行理解。認識了這些生字以后，我們再把它編成兒歌：“春天到，蝸牛醒，小樹發(fā)芽小花開。夏天到，樹葉綠，草莓紅紅味香甜。秋天到，樹葉黃，蘑菇長大像小傘。冬天到，樹葉掉，蘑菇?jīng)]了雪蓋地，小蝸牛，安心待家過冬了?！弊寣W生們加上動作讀一讀，配上音樂讀一讀。識字復習是比較枯燥的，如果把它融入游戲中，不斷地通過變換語境學習生字，在語境里去復習鞏固，學生們學起來也就會比較輕松了，不知不覺中落實了語言運用。

適合的教育才是最好的教育。識字教學貫串整個小學階段，“居山而獵，面水而漁，臨路而商”，教師應根據(jù)不同學生的實際情況，根據(jù)不同生活環(huán)境學生的識字量，根據(jù)漢字的不同特點，對癥下藥，采取不同的教學方法，注重教給識字方法，落實語言運用，培養(yǎng)學生的識字能力。

（作者單位：河南西平縣教育局教學研究室）

責任編輯 張 艷