鮑威

【摘要】近年來，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)探究一直是初中教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容.初中階段，是學(xué)生的學(xué)科能力、技能提升的關(guān)鍵階段，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性和邏輯性都比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹，導(dǎo)致大部分的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想.教師要重視這一現(xiàn)象，并且有針對(duì)性地做出改進(jìn)和創(chuàng)新.因此，從在準(zhǔn)備新課中、課堂教學(xué)中、評(píng)價(jià)反思中、作業(yè)布置中融入互動(dòng)元素四個(gè)方面討論關(guān)于初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略探究，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的有效提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略探究

互動(dòng)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，就是在教育活動(dòng)中將師生之間的交流互動(dòng)看作一次學(xué)習(xí)的促進(jìn).教師要不斷優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式，也就是通過促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流將互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮作用，在數(shù)學(xué)課堂中形成和諧的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和感染力，使學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中共同進(jìn)步，逐漸提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，形成良好的互動(dòng)教學(xué)模式.因此，教師可以通過互動(dòng)教學(xué)去豐富教學(xué)內(nèi)容、開拓學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生能力提升.

一、在準(zhǔn)備新課中融入互動(dòng)元素，豐富教學(xué)形式

在初中階段，學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，在學(xué)習(xí)過程中追求有趣和新鮮，同時(shí)在初中階段的學(xué)生正處于青春期，教師要充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué).而互動(dòng)元素的融入，能夠使得課堂教學(xué)形式更加豐富多樣，對(duì)于學(xué)生來說，互動(dòng)交流能夠拉近師生距離，減少教師高高在上的感覺，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，遇到問題時(shí)能夠及時(shí)提問，提升自己的數(shù)學(xué)水平;對(duì)于教師而言，互動(dòng)元素的添加能夠幫助教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，教師只有在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行課堂教案設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來改進(jìn)自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加契合初中生的學(xué)習(xí)需要.

基于此，教師在備課過程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，直接關(guān)系到教師的教學(xué)能否給學(xué)生帶來一個(gè)高質(zhì)量的課堂.所以，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候要巧妙地將互動(dòng)元素融入數(shù)學(xué)課堂中去.作為一名初中教學(xué)工作者，互動(dòng)教學(xué)的方式能夠讓教師更加全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生的特征.這樣一來，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的特性在備課的過程中豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的課堂，學(xué)生也能夠更好地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí).教師設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)涵豐富的初中教學(xué)課堂也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和熱情.

互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)是為了讓教師在課堂中能夠給予學(xué)生良好的啟發(fā)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂看起來更加有活力.例如，教師可以在備課過程中設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的數(shù)學(xué)問題，這樣一來教師在進(jìn)行關(guān)于“相交線與平行線”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，能夠通過一道數(shù)學(xué)問題去引發(fā)學(xué)生的思考.例如，下列說法中，正確的是？A.不相交的兩條直線是平行線;B.過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行;C.從直線外一點(diǎn)作這條直線的垂線段叫作點(diǎn)到這條直線的距離;D.在同一平面內(nèi)，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直.學(xué)生看到這道題，可能會(huì)舉手說：“老師，我覺得C肯定是對(duì)的.”這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用平行線、垂線的定義、點(diǎn)到直線的距離及平行公理推斷判定給學(xué)生講解：“首先我們看A選項(xiàng)，不相交的兩條直線是平行線，它的前提條件是要在同一平面內(nèi)，所以A選項(xiàng)是錯(cuò)誤的;再看B選項(xiàng)，過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行，所以B選項(xiàng)也是錯(cuò)誤的;接著看C選項(xiàng)，從直線外一點(diǎn)作這條直線的垂線段叫作點(diǎn)到這條直線的距離，應(yīng)為垂線段的長(zhǎng)度，所以C選項(xiàng)也是錯(cuò)誤的;最后看D選項(xiàng)，在同一平面內(nèi)，一條直線與兩條平行線中的一條垂直，則與另一條也垂直，所以D選項(xiàng)才是正確的.”教師通過這種在課堂上提出問題，再讓學(xué)生回答，最后自己再進(jìn)行講解的互動(dòng)教學(xué)方式，能夠有效展開一個(gè)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂.

二、在課堂教學(xué)中融入互動(dòng)元素，拓展學(xué)生思維

初中階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來說，學(xué)習(xí)具有一定的困難性，這是由于數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念以及公式具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生提出了較高的邏輯性要求.數(shù)學(xué)概念是經(jīng)過不斷的精煉而來的，這就使得數(shù)學(xué)概念中的每一個(gè)字都是不可缺少的，是帶有一定的含義的.因此，就需要初中數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，針對(duì)一些較難理解的地方進(jìn)行仔細(xì)的講解和分析，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，互動(dòng)元素就是教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，可以是教師對(duì)學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生向教師提出疑問.師生之間的友好課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，并且一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以向教師提出再講解一遍知識(shí)點(diǎn)的要求，就可以緩解學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以進(jìn)步的情況.當(dāng)然，為了讓教師在教學(xué)的過程中更好地發(fā)揮互動(dòng)性教學(xué)的作用，教師就需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些落后的教學(xué)方式，選擇一些新型且適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法.

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，除了要將教材中的知識(shí)點(diǎn)全面地講解給學(xué)生，還需要通過講解例題去加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象.通過講解例題，教師可以在過程中提問學(xué)生運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該如何去運(yùn)用.例如，教師在進(jìn)行關(guān)于“二元一次方程組”教學(xué)的時(shí)候，就可以通過講解例題去增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng).例如，某省某校的小學(xué)生要進(jìn)行體育測(cè)試，為此學(xué)校準(zhǔn)備去采購(gòu)一批跳繩，有A，B，C三種規(guī)格，以下是廠家中A，B，C三種繩子的規(guī)格和價(jià)格.（A繩子8米、B繩子6米、C繩子4米;A繩子單價(jià)12元、B繩子單價(jià)8元、C繩子單價(jià)6元）（1）學(xué)校購(gòu)買A繩子和B繩子一共花了180元，共20條，那么你知道兩種繩子學(xué)校分別買了幾條嗎？（2）如果這個(gè)廠家有一根200米的繩子，需要將它剪成A繩子和C繩子后的銷售總價(jià)為240元，那么剩余的繩子材料還可以做成一根B規(guī)格的繩子嗎？可以列方程組：設(shè)A規(guī)格的繩子買了x條，B規(guī)格的繩子買了y條，這樣就能夠得到方程組x+y=20，12x+8y=180.這樣一來，通過解方程組就能夠得到x=5，y=15，所以學(xué)校買了5根A繩子和15根B繩子.再看第（2）題：設(shè)A規(guī)格的繩子剪了a條，C規(guī)格的繩子剪了c條，那么12a+6c=240，再通過化簡(jiǎn)就得到40-2a=c，則B規(guī)格繩子的總長(zhǎng)度為200-8a-4c=200-8a-4（40-2a）=40.用40除以6就能夠得到6，余數(shù)是4，所以B規(guī)格的繩子最多能加工6條.

三、在評(píng)價(jià)反思中融入互動(dòng)元素，提高教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)反思是讓學(xué)生能夠有效提升數(shù)學(xué)成績(jī)、教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一.這是因?yàn)?，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一些自己平常看不見的不足之處和有待加強(qiáng)的地方，而教師也能夠?qū)ψ约弘A段性的教學(xué)進(jìn)行回顧，找到不足的地方.而在評(píng)價(jià)和反思的過程中加入互動(dòng)元素，就能夠使得學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到自己的不足和弱勢(shì)，教師也能夠更加清晰自己在教學(xué)方面存在的疏漏.評(píng)價(jià)反思中引導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說，如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)比作一件事情的發(fā)展，那么教師就是那個(gè)局外人，所謂旁觀者清，教師比學(xué)生自己更加明白學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和弱勢(shì)所在，因此，在反思中進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，就能夠幫助學(xué)生更加明確自己的不足和需要調(diào)整的地方，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的

、有方向的學(xué)習(xí).而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，通過互動(dòng)，學(xué)生也能夠給予教師一定的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)地感受到了教師的教學(xué)過程和教學(xué)方式中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師就能夠通過學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋來積極調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)而使得課堂更加高效，打造高質(zhì)量教學(xué).這樣一來，學(xué)生就能夠在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地去加強(qiáng)自己不足的地方，并且能夠明確自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的.

教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能是過于消極的，這樣容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，教師要選擇比較委婉的評(píng)價(jià)說法，用中性的評(píng)價(jià)方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo).教師可以通過學(xué)生在做練習(xí)題上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)的意見和建議.例如，教師在進(jìn)行關(guān)于“不等式與不等式組”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的課后練習(xí)題的作答情況去選擇一些錯(cuò)誤率較高的題目來做示范，給學(xué)生講解正確的做法.例如，不等式組x-a≥01-2x>x-2是有解的，那么不等式組中a的取值范圍是多少？A.a>-1;B.a≥-1;C.a≤1;D.a<1.學(xué)生一開始可能會(huì)覺得很難，但是在教師的講解下，學(xué)生就能夠快速掌握解題的技巧了.首先，將不等式組看成兩個(gè)不等式，也就是x-a≥0 ①1-2x>x-2 ②，通過解不等式①，能夠得到x≥a;通過解不等式②，能夠得到x<1.因?yàn)椴坏仁浇M有解，所以最后的結(jié)果是a<1.這樣一來，通過與教師之間的互動(dòng)，教師將學(xué)生錯(cuò)誤情況較多的題目在課堂上拿出來講解，教師的教學(xué)質(zhì)量也就有效地提高了.

四、在作業(yè)布置中融入互動(dòng)元素，促進(jìn)能力提升

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的最佳方式，因?yàn)槊棵麑W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)天賦和思維能力都是不同的，所以，他們對(duì)于同一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)理解和接受程度也是不同的.但是，教師對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是看不出來的，只有通過布置作業(yè)去看學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況了解到每名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.在作業(yè)布置中融入互動(dòng)元素，就是教師在課堂中用互動(dòng)教學(xué)的方式先講解一道作業(yè)中會(huì)布置到的類型題，這樣學(xué)生就能夠?qū)@類題有一個(gè)初步的了解，能夠幫助學(xué)生提高自身的解題能力.

教師在布置作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行布置，不能布置太過難的題目給學(xué)生，這樣容易打消他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;同樣的，教師也不能布置太過簡(jiǎn)單的題目，那樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知.教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，通過先講解一道作業(yè)中的類型題，能夠了解學(xué)生對(duì)于類型題難度的接受程度.例如，教師在進(jìn)行關(guān)于“二次根式”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，能夠通過觀察學(xué)生對(duì)某題的反應(yīng)去了解學(xué)生對(duì)類型題難度的適合度，從而布置最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的題目給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí).例如，如果二次根式16x-7在實(shí)數(shù)的范圍內(nèi)有意義，那么x的取值范圍是多少？A.x≥76;B.x>76;C.x≤76;D.x<76.首先，學(xué)生要知道被開方數(shù)要大于等于0，分?jǐn)?shù)的分母不等于0，然后再根據(jù)式子去計(jì)算.在這個(gè)式子中，6x-7是被開方數(shù)，所以能夠得出6x-7≥0，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)的分母不能等于0，得到6x-7>0，最后通過計(jì)算，就能夠得到答案x>76，所以，這道題應(yīng)該選B.通過這一道題的講解，學(xué)生就能夠快速地掌握這類數(shù)學(xué)題，這樣學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)的練習(xí)時(shí)，就不會(huì)因?yàn)闆]見過這種類型題而不敢下手，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)情況不理想.這種互動(dòng)教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生的解題能力.

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生去拓展他們的思維能力，從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行課后數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的時(shí)候就能夠更快理解題目的意思，并且能夠更加熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，學(xué)生就能夠保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.所以，教師在初中教學(xué)的過程中要重視在備課的過程中融入互動(dòng)元素，從而讓整體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)能夠更切合學(xué)生發(fā)展的要求，學(xué)生就能夠更有效地提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

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