朱春枝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生寫作能夠“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”“要有真情實(shí)感”，“能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！币蟆?5分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。能“具體明確、文從字順”地表述自己的意思。老師要完成讓學(xué)生把“會(huì)說的話”變成“寫成的文”的能力?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！薄耙苑窒砀惺埽瑴贤ㄒ娊狻?。“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

看似簡單直白的要求，下筆千言比造字都難！為了尋求更好的提升學(xué)生的寫作能力的方法，對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的積極性和興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，我對作文的評改方法做了一些研究和實(shí)踐。

我國著名的教育家和語文界的老前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的。”

怎么讓學(xué)生參與到作文的評改中來？我從方式和內(nèi)容兩個(gè)大的方面入手。

（一）方式上，基本模式確定為：自評+互評+師評。其中的互評環(huán)節(jié)為了避免學(xué)生固化、更好的互相借鑒、揚(yáng)長避短、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我并沒有給學(xué)生固定分組，而是每次互評盡量都變換一個(gè)組別的形式，比如同桌組合，前后位組合、交叉組合、四人推磨組合等等。力求在變與不變中增加學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有更多的可比性，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)寫作靈感的機(jī)會(huì)。

（二）內(nèi)容上，遵循先易后難的原則—先明確標(biāo)準(zhǔn)，再學(xué)會(huì)欣賞。

第一步：明確標(biāo)準(zhǔn)。我給學(xué)生上了寫作課《跟著中考寫作文》，讓學(xué)生明確中考作文的要求和給分準(zhǔn)則，了解中考作文的特點(diǎn)和一些寫作技巧，了解中考作文方向，引導(dǎo)學(xué)生有明晰的寫作思路和策略。能較好的把握或掌握寫作技巧，在寫作中會(huì)運(yùn)用。知其然然后知其所以然，學(xué)生心中有標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)知道寫的時(shí)候往哪努力，評改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題和優(yōu)點(diǎn)。

第二步：發(fā)現(xiàn)問題。我上了寫作課《作文評改的方法和技巧》，進(jìn)一步強(qiáng)化作文的細(xì)則，明確作文評改的四大板塊：書寫、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言。學(xué)生有了明確的作文得分知識(shí)，這時(shí)候再看一篇作文，就能夠較好的看出門道來了。初始的評改，為了減小評改的難度，提高評改作文的成就感，我們開始的兩篇習(xí)作的評改是從“一減一改”開始的。所謂“一減”即刪減作文中的問題句子和問題語段，采取直接刪劃掉的方法;所謂“一改”，指的是重點(diǎn)修改作文的開頭。許多學(xué)生的作文的開頭寫的要么拖沓要么文不照題要么廢話連篇卻不自知，但在看別人的作文時(shí)卻能很好的看出問題。等修改了別人的作文再回頭看自己的作文也就一目了然看清了問題。

第三步：在欣賞性評改中進(jìn)步。當(dāng)粗線條上的問題在學(xué)生寫作中慢慢淡化，就到了精細(xì)化修正的時(shí)候。欣賞性評改可以從三個(gè)角度做起：語言、結(jié)構(gòu)、選材。語言的點(diǎn)評可以細(xì)化為一句話、幾句話或者一段話，采用賞析的形式點(diǎn)評，可以從修辭、煉字、細(xì)節(jié)、寫作手法、作用等等不同的角度，任意看出一個(gè)方面做好點(diǎn)評就好;結(jié)構(gòu)上則是針對一些特殊的句子或段落;選材體現(xiàn)在新穎性、典型性等;不同語文素養(yǎng)層次的學(xué)生在這個(gè)互評中最能體現(xiàn)差異。但老師要做到因材施教，尊重差異，在互評中盡心發(fā)現(xiàn)看到別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)就好，否則就容易打擊學(xué)生評改作文的積極性。

在一段時(shí)間的互評學(xué)習(xí)之后，我明顯的感受到學(xué)生在幾個(gè)方面有了明顯的變化。

首先體現(xiàn)在作文寫作中的開頭段落上，記敘文文體的開頭許多學(xué)生愛犯的習(xí)慣是為了開頭而開頭。比如作文《溫暖》，許多學(xué)生會(huì)這樣說：“溫暖，顧名思義就是…，也是…，我們從小到大總會(huì)感受到來自許多人的溫暖，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、同學(xué)、老師等等…”類似這樣的開頭層出不窮，現(xiàn)在許多的學(xué)生更會(huì)說：“我最不能忘記的是那一次…帶給我的溫暖！”開門見山，直奔主題，多好！等下次自己寫作文就懂得在練習(xí)本上先把廢話劃掉再寫到作文本上了。

其次，在作文寫作的選材上懂得了與時(shí)俱進(jìn)。有些學(xué)生在選材時(shí)一直局限在小時(shí)候的視野里。比如在一個(gè)當(dāng)堂誦讀展示評改環(huán)節(jié)，有學(xué)生在表達(dá)“父愛”時(shí)選取的事例是“雨夜背著發(fā)燒的自己去醫(yī)院”大家一聽就笑：“嘻，胡說，誰家沒車?。俊笔堑?，任何脫離了生活的寫作都可能是完全背離寫作的主旨的。生活給我們一雙明亮的眼睛，讓我們看過去，看未來，但更要好好看當(dāng)下！

再次，養(yǎng)成了有意識(shí)的作文欣賞的習(xí)慣。許多學(xué)生告訴我說看作文書的時(shí)候如果沒有看后面的點(diǎn)評就覺得意猶未盡。在課堂上讀范文的同學(xué)也總是自覺的把后面的點(diǎn)評一并讀給大家聽。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性在互相的影響下被很好的調(diào)動(dòng)了起來。

作文評改是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)書，其過程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高作文心理品質(zhì)、發(fā)展語言意識(shí)、提高作文信心的過程。在評改中，學(xué)生他們學(xué)會(huì)了欣賞別人、尊重他人，懂得了虛心聽取別人的意見，健全了學(xué)生的人格，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的覺醒。

多邊評改法打破了老師單向的封閉的作文評改形式，師生之間形成多向的開放的活動(dòng)氛圍，這不僅有利于促進(jìn)字生學(xué)習(xí)的交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)中生命與生命的碰撞，語文即生活，生活即語文，有了心的交流，總會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

（作者單位：許昌市建安區(qū)長村張街道辦事處中心學(xué)校）