少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)對心理健康的影響研究

呂品

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合文化適應(yīng)的理論成果，以從事少數(shù)民族教育工作的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，調(diào)查了解少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)的總體狀況與特點，利用腦電檢測技術(shù)設(shè)計簡單便攜的基于腦電信號的情感識別研究的實驗系統(tǒng)模型及方法，開發(fā)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的情緒識別實驗，通過對調(diào)查和實驗的數(shù)據(jù)進行分析，探索少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)與心理健康的關(guān)系，并給出相關(guān)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ?少數(shù)民族大學(xué)生;文化適應(yīng);心理健康;腦電檢測

[中圖分類號]? G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0018-02

一、研究背景

我國是一個多民族國家，各民族在歷史發(fā)展的長河中相互融合，共同發(fā)展。隨著歷史推進與社會發(fā)展，以及我國西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，少數(shù)民族與漢族的交流和互動得到空前的發(fā)展，同時也帶來了文化適應(yīng)問題，少數(shù)民族在文化適應(yīng)過程中，能否得到良好而充足的社會支持，對他們的適應(yīng)策略的選擇有著重要的影響。近年來，越來越多少數(shù)民族大學(xué)生進入內(nèi)地高校就讀，由于進入了不同的環(huán)境、不同的文化，部分少數(shù)民族大學(xué)生呈現(xiàn)出一些相關(guān)的問題，如心理問題、學(xué)業(yè)問題等。本文從少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)的角度探究文化適應(yīng)對少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的影響，從而更好地幫助少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)內(nèi)地高校。

二、少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)對心理健康影響的總體狀況

結(jié)合文化適應(yīng)研究的理論成果及已有文化適應(yīng)量表，同時結(jié)合研究者從事少數(shù)民族教育工作的經(jīng)驗和對南昌工學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生的訪談，有針對性地編制調(diào)查問卷，以了解少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)總體狀況與個體特征。

一是開展少數(shù)民族大學(xué)生個人情況調(diào)查。通過設(shè)計問卷，主要內(nèi)容包括少數(shù)民族大學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、民族成分、家庭及文化背景、在南昌工學(xué)院時長、漢語能力、之前與漢族人的接觸、之前對漢族的印象、之前的跨文化訓(xùn)練以及有無漢族朋友等，分析少數(shù)民族大學(xué)生的個人情況。

二是開展少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)情況的調(diào)查。通過文獻檢索將針對文化適應(yīng)維度的相關(guān)文獻作為理論基礎(chǔ)，重點參照ward的二維模型，按照少數(shù)民族大學(xué)生在文化適應(yīng)上的整合、同化、分離三種策略，優(yōu)化設(shè)計調(diào)查問卷，對被調(diào)查者進行問卷調(diào)查，得出少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)的基本情況。

為考察少數(shù)民族大學(xué)生群體文化適應(yīng)對心理健康影響的基本狀況，本次調(diào)查在南昌工學(xué)院共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷804份。對測驗的804份有效數(shù)據(jù)進行了描述性分析，通過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生在文化適應(yīng)三種策略的得分上有一定差異。其中分離策略得分最低、同化策略次之，整合策略得分最高，通過分析，呈現(xiàn)如下特點。

一是少數(shù)民族大學(xué)生進入內(nèi)地確實面臨著文化適應(yīng)的問題;二是少數(shù)民族大學(xué)生在文化適應(yīng)的過程中，采用整合母文化和主流文化的方式占比最高，意味著這部分少數(shù)民族大學(xué)生會進行自我調(diào)整，從而在文化適應(yīng)過程中達到一個新的平衡，同樣，通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)仍然存在采用同化策略和分離策略的，這也表示在文化適應(yīng)過程中仍然有一部分少數(shù)民族大學(xué)生面臨著一定困難。

三、基于腦電信號的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康檢測

從調(diào)查的804名學(xué)生中，隨機選取45名少數(shù)民族在校大學(xué)生，年齡介于18～25歲之間，身體健康，無嚴重精神疾病史和精神病藥物服用史。利用日本光電192通道EEG1100數(shù)字式腦電測量系統(tǒng)與MEB9200誘發(fā)腦電/肌電測量系統(tǒng)，UK心理測試試紙系統(tǒng)研究腦電信號和少數(shù)民族大學(xué)生危機情緒狀態(tài)之間的關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上建立基于腦電信號的情緒識別模型，從而實現(xiàn)對少數(shù)民族大學(xué)生心理危機狀態(tài)下各種情緒特征的檢測，建立基于腦電信號的少數(shù)民族大學(xué)生心理危機檢測方法的基本理論和關(guān)鍵技術(shù)。

（一）UK心理測試

UK心理測試來源于日本，主要通過構(gòu)建簡單數(shù)據(jù)矩陣，讓被測試者在指定時間內(nèi)（一般30分鐘），對數(shù)據(jù)矩陣中相鄰兩個數(shù)字進行連續(xù)加算作業(yè)。假定測試者第i行的作業(yè)量為qi，可通過下述公式計算出平均作業(yè)量：

大量的事實表明，心理活動的能力，即信息處理能力，會受到“心理彈性”“心理慣性”和“心理阻尼”的影響。大腦在進行信息處理時，除了處理指定信息以外，還會處理與要求無關(guān)的信息，即“假想信息”。此時，信息處理活動呈現(xiàn)出信息彈性特征。假想信息越多，處理的信息也越多，彈性越大，做的無用功也越多，處理的有效信息量就越少，心理彈性對心理活動的能力呈現(xiàn)反面影響。同時，當人從靜止狀態(tài)進入信息處理狀態(tài)時，容易受信息處理意欲強弱程度的影響，而這種信息處理意欲是一種信息慣性特征，信息處理意欲強則慣性小，信息處理意欲弱則慣性大，心理慣性也對心理活動的能力呈現(xiàn)反面影響。當然，信息處理能力還受信息存取速度影響，信息存取速度的阻力越大則信息處理能力越弱，這是一種阻尼特征，稱之為心理阻尼，顯然心理阻尼對心理活動的能力呈現(xiàn)反面影響。在信息處理過程中，不同的心理彈性、心理慣性和心理阻尼使得腦信息處理活動出現(xiàn)波動，一方面導(dǎo)致作業(yè)量曲線產(chǎn)生波動，另一方面使不同的個體呈現(xiàn)不同的能力特征和動作行為特征。心理活動的能力與心理彈性、心理慣性和心理阻尼可用如下關(guān)系式表示：

其中，F(xiàn)（t）為心理活動能力，M（t）為心理慣性，C（t）為心理阻尼，K（t）為心理彈性，x為處理信息的量，t為心理活動時間，dx/dt為信息處理速度，d2x/dt2為信息處理加速度。

（二）研究方案

UK心理測試方案：首先，運用UK心理測試試紙進行UK測試，獲得受測者作業(yè)量數(shù)據(jù)并繪制UK作業(yè)量曲線;其次，運用公式計算能力特征值A(chǔ)V和總體偏離度PF等特征值;再次，利用聚類分析法對特征值指標進行分類識別;最后，根據(jù)分類識別結(jié)果得出測試者的心理性格、能力結(jié)果和性格行為傾向報告。

腦電測試方案：首先確定腦電測量實驗參數(shù)，包括電極安放位置、導(dǎo)聯(lián)方式、采樣頻率及濾波范圍等。接著編制實驗程序，并通過測量結(jié)果分析對實驗程序進行修正。建立腦電信號與各種情緒狀態(tài)之間的關(guān)系后，需對情緒特征進行分級識別。由于本次實驗是對危機情緒進行識別，因此只判斷負極情緒。采用四級分類系統(tǒng)。第一級分類器判斷情緒的極性，即區(qū)分正性情緒與負性情緒。對于第一級分類器判別的負性情緒將進入第二級分類器，以情緒的強度作為判別指標，制定情緒強度分級函數(shù)。高于閾值的情緒進入第三級分類器，判別情緒的緊張度。最后達到一定強度與緊張度的負性情緒進入第四級分類器，對其所包含特征因素的復(fù)雜度進行判別。每一級分類器將分別采用時頻域參數(shù)作為特征，采用支持向量機進行實驗分析，最終實現(xiàn)危機情緒的識別。

（三）實驗數(shù)據(jù)分析

1.UK心理測試的特征值計算

根據(jù)作業(yè)量曲線所對應(yīng)的每行作業(yè)量，用公式（1）可計算出能力特征值A(chǔ)V，根據(jù)每行作業(yè)量與評價基準作業(yè)量，用公式（2）可計算出總體特征量PF。以X軸為能力特征量AV值，Y軸為總體偏離度PF值，繪制樣本的二維特征。

2.心理人格特征分類識別

特征值的高低或者強弱在人群中是相對的，同時個人兩特征值的組合也不盡相同，對特征量科學(xué)分類、提出各個特征量的合理評價指標在腦信息處理運動的理論研究上和實際應(yīng)用上都有重要的意義。在進行心理人格特征分類識別時采用公式（1）和公式（2）所計算出的數(shù)值為重要指標數(shù)。

3.UK心理測試效果分析

根據(jù)作業(yè)量曲線所對應(yīng)的每行作業(yè)量，用公式（1）可計算出能力特征值A(chǔ)V=49.9;根據(jù)每行作業(yè)量與評價基準作業(yè)量，用公式（2）可計算出總體特征量PF=9.8。運用模糊ISODATA法可知該測試者傾向于B2——略微偏差的一般能力類別。

專家系統(tǒng)的臨床經(jīng)驗判別是從心理學(xué)專家在長期的臨床經(jīng)驗中分析得來的，而腦信息處理運動的能力特征量和總體偏離度特征量分析是按照客觀實測數(shù)據(jù)分析得來的，兩者的結(jié)論十分相近，說明本研究提出的分類評價方法是可行的。

（四）實驗結(jié)果

此次測試主要衡量指標為可變性、啟動性和興奮性。啟動性是指進入狀態(tài)的快慢程度，可變性是指情緒和狀態(tài)的變化程度，興奮性是指行為和工作中的勁頭和勢頭，可變性、啟動性和興奮性分為適度、過度、不足和不定四個等級，當測試時的身心狀態(tài)有時難以測出具體特征時為不定。

實驗選取的45名少數(shù)民族大學(xué)生來自彝族、瑤族、維吾爾族、蒙古族、門巴族、滿族、柯爾克孜族、回族、哈薩克族、侗族、藏族等。通過實驗數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)存在心理問題，在調(diào)查問卷中也顯示出存在文化適應(yīng)問題。

四、建議與對策

少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族人群中的佼佼者，做好少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)有助于推動民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，通過上述分析少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)對心理健康呈現(xiàn)正相關(guān)，因此做好少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)工作具有十分重要的意義，為此，對如何提升少數(shù)民族大學(xué)生的心理適應(yīng)能力提出以下建議。

（一）塑造良好的人格特征

加強對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習習慣、生活習慣的培養(yǎng)，加強思想政治教育，幫助少數(shù)民族大學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀，通過一系列教育，幫助少數(shù)民族大學(xué)生提高自身修養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)有效的文化認同態(tài)度

做好文化適應(yīng)，需要做好少數(shù)民族大學(xué)生文化認同，文化認同是一個過程，少數(shù)民族大學(xué)生進入內(nèi)地高校進行學(xué)習，在進入完全脫離母文化的環(huán)境中，必然會帶來一定的不適應(yīng)性，因此對于高校而言，有效組織針對少數(shù)民族大學(xué)生的活動十分有必要，如跟少數(shù)民族大學(xué)生過古爾邦節(jié)、藏歷新年等，同時積極鼓勵少數(shù)民族大學(xué)生使用普通話與不同民族的學(xué)生展開交流。

（三）構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生社會支持系統(tǒng)

做好少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)，還需要構(gòu)建一個社會支持系統(tǒng)，對于少數(shù)民族大學(xué)生而言，即大學(xué)生是一個社會人，在內(nèi)地必然面臨著與同學(xué)、老師、社會人員進行接觸，因此要想提高少數(shù)民族大學(xué)生的文化適應(yīng)能力，還需要構(gòu)建高校、家庭和社會的共同體，共同幫助少數(shù)民族大學(xué)生提高文化適應(yīng)能力，從而解決文化適應(yīng)帶來的心理健康問題。

參考文獻：

[1]索興梅，滕星.文化適應(yīng)視角下民族院校少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升路徑[J].民族教育研究，2020，31（2）：135-141.

[2]葉寶娟，朱黎君，方小婷.心理資本對少數(shù)民族預(yù)科生主流文化適應(yīng)的影響：有調(diào)節(jié)的中介模型[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2019，27（3）：595-598.

[3]穆宏浪，蔣冬雙.文化適應(yīng)視角下民族大學(xué)生心理壓力及對策：基于對中央民族大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生的調(diào)查[J].貴州民族研究，2018，39（2）：248-251.

編輯 武生智