劉慧

【摘?要】幼兒園學(xué)生一般指的是三歲以上到六歲以下的幼兒。而幼兒園就是為這些幼兒設(shè)立的一個(gè)專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。所謂的學(xué)前教育就是指讓學(xué)生在真正的進(jìn)入到學(xué)校，接受義務(wù)教育之前，對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的一個(gè)階段。幼兒園的這個(gè)概念是幾百年前從普魯士引進(jìn)的，在逐步的發(fā)展過程中，逐步的成為了具有我們國家特色意義的一種教學(xué)體制。幼兒園這種學(xué)前教育體制的設(shè)立極大地解放了家庭的壓力，同時(shí)，也能夠讓幼兒的身心得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園學(xué)生;教育教學(xué);認(rèn)知教學(xué);適應(yīng)教學(xué);服從教學(xué)

幼兒園這種學(xué)前教育體制最開始時(shí)出現(xiàn)在了1816年，當(dāng)時(shí)是由一些慈善家和工業(yè)家共同舉辦的。當(dāng)時(shí)幼兒園還只是社會(huì)上的福利機(jī)構(gòu)。在幾百年前，我國將這種教育體制引入了自己國家之后，在其現(xiàn)有的階段上逐步的調(diào)整和發(fā)展，將這種體制里的弊端和漏洞一一進(jìn)行修補(bǔ)，發(fā)揮這種體制的優(yōu)點(diǎn)。逐漸的擁有了我們現(xiàn)在看到的幼兒園。幼兒園在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候主要是根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，專門進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)科的類型，結(jié)構(gòu)。針對(duì)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)開展教育教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)規(guī)則的認(rèn)知和理解

幼兒園階段的學(xué)生大多有以下幾個(gè)特點(diǎn)：全面性;生活性;游戲性;活動(dòng)性;直接經(jīng)驗(yàn)性;基礎(chǔ)性;啟蒙性;潛在性。接下來的內(nèi)容主要講解幼兒園學(xué)生擁有的特點(diǎn)。生活性的意思就是幼兒園學(xué)生首先他們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中是一個(gè)人類，這也就決定了他們會(huì)在整個(gè)社會(huì)中接觸到形形色色各種各樣的人。這個(gè)階段的學(xué)生擁有無限的學(xué)習(xí)的能力，他們會(huì)通過接觸的人，接觸到的事物來學(xué)習(xí)整個(gè)社會(huì)的規(guī)則。所以，教師在這個(gè)階段應(yīng)該教會(huì)學(xué)生逐步的認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的規(guī)則，幫助學(xué)生建立教育教學(xué)規(guī)則的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去理解教育教學(xué)的規(guī)則。

例如，在整個(gè)教育教學(xué)的階段中，幼兒園學(xué)生是整個(gè)教育教學(xué)階段年齡最小的學(xué)生。所以，在“起跑線”的這個(gè)階段就自然而然的凸顯出了這個(gè)階段的作用。這個(gè)階段的學(xué)生年齡確實(shí)是整個(gè)教學(xué)階段中年齡最小的學(xué)生。他們?cè)趧倓傔M(jìn)入幼兒園這個(gè)學(xué)前教育階段的年齡往往只有三歲。在三歲這個(gè)總體來說最為弱小的階段，教師的教學(xué)方法總體來說都是沒有太大效果的，所以，教師在這個(gè)階段就不要想通過固定的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生照搬照用，教師在這個(gè)階段需要做的就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不斷的總結(jié)。形成一個(gè)自己特有的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，這種教學(xué)風(fēng)格最關(guān)鍵的地方就是被所有的學(xué)生所接受。幼兒園教師面對(duì)的壓力不是一般的語言可以形容的。這個(gè)階段的學(xué)生甚至是沒有自理能力的，這就需要教師不僅僅在教育教學(xué)上關(guān)心學(xué)生，同時(shí)，在進(jìn)入到幼兒園開始，學(xué)生的生活也是教師必須要關(guān)注到的

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)則和秩序

幼兒園學(xué)生具有的第二個(gè)特點(diǎn)就是他們的學(xué)習(xí)具有全面性。所謂全面性，就是無論各個(gè)方面，他們都要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)幼兒園的教學(xué)過程中，他們要學(xué)習(xí)的不僅僅有教育教學(xué)，還擁有對(duì)整個(gè)社會(huì)的見解，對(duì)自己的認(rèn)知。幼兒園其實(shí)本身就是一個(gè)學(xué)生從懵懂的狀態(tài)向真正的教育教學(xué)階段過渡的一個(gè)手段。所以，這也就決定了學(xué)生在這個(gè)階段的課程內(nèi)容會(huì)非常的全面。在這個(gè)階段學(xué)生要掌握的是對(duì)社會(huì)規(guī)則，對(duì)教育規(guī)則，以及對(duì)自己都能夠擁有一個(gè)完整的認(rèn)知，以及適應(yīng)各種規(guī)則。

例如，這個(gè)階段的學(xué)生具有的一大特點(diǎn)就是上文提到過的生活性。這也就意味著學(xué)生會(huì)從自己所接觸到的人、事、物來理解知識(shí)，獲取知識(shí)。這也是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要的途徑。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅僅是要獲取知識(shí)，還要在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)感情，擁有感情。人的感情是可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的。曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查是專門調(diào)查人類的社會(huì)規(guī)則和人的感情的。有一個(gè)小女孩從出生開始就被遺棄，是狼群的母狼一點(diǎn)點(diǎn)的將女孩撫養(yǎng)長大。后來被人類社會(huì)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)女孩已經(jīng)完全無法適應(yīng)人類生活，她不僅無法聽懂人類的語言，甚至連人類的生活規(guī)則都無法掌握。一切的原因都是因?yàn)檫@個(gè)女孩已經(jīng)和人類社會(huì)脫節(jié)太久，她已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)規(guī)則的時(shí)間。之所以她的行為舉止完全不像一個(gè)人類，而是完全的動(dòng)物的狀態(tài)，是因?yàn)樗趹?yīng)該學(xué)習(xí)規(guī)則的時(shí)候沒有接觸到人類，沒有機(jī)構(gòu)、組織對(duì)她進(jìn)行教育。她所接觸到的動(dòng)物，所以她掌握的規(guī)則也就自然而然是動(dòng)物的規(guī)則。這個(gè)調(diào)查從另一方面顯示出了幼兒園這種學(xué)前教育的重要性。學(xué)生是通過與人類不斷的接觸中才掌握的人類社會(huì)的規(guī)則和教育教學(xué)的規(guī)則，在整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境的催化下，學(xué)生才能夠不斷的適應(yīng)社會(huì)規(guī)則和教育規(guī)則，形成一個(gè)獨(dú)立完整的人。所以，這也就決定了幼兒園學(xué)生他們具有濃烈的生活性這個(gè)非常重要的特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)則，服從教育教學(xué)秩序

幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)除了全面性和生活性，還擁有的一個(gè)重要特點(diǎn)就是潛在性。所謂潛在性，一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在性。這個(gè)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)都是無形的，他們隨時(shí)隨地都在學(xué)習(xí)。另一個(gè)方面就是教師的教育內(nèi)容是無形的，也就是說教師隨時(shí)隨地都在教育教學(xué)。同時(shí)，幼兒園這個(gè)特殊的教學(xué)階段所擁有的課程所發(fā)揮的力量都是無形的。

例如，在這個(gè)階段的學(xué)生需要教師運(yùn)用更多的耐心來進(jìn)行教育教學(xué)。雖然這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)是最輕的，但是教師的教學(xué)壓力一點(diǎn)都不少，他們要將一群懵懂的孩童引向教育教學(xué)的正軌，這個(gè)階段的教師面臨的任務(wù)也是整個(gè)教學(xué)階段中最重要的。學(xué)生在這個(gè)階段不僅僅要建立對(duì)教育教學(xué)規(guī)則的認(rèn)知和理解。還要不斷地適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)則和社會(huì)規(guī)則。最終，學(xué)生需要在六歲之前能夠完全的掌握和適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)則和社會(huì)規(guī)則。這樣，才能真正的成長為一個(gè)可以接受正常教育教學(xué)水平的人類。

總而言之，幼兒園教師面對(duì)的是三歲到六歲的學(xué)生，這也就直接決定了這個(gè)階段教師的教學(xué)教育任務(wù)的重大。這個(gè)階段的教師面臨的壓力是空前絕后的，原因一是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生是處于一個(gè)完全懵懂的狀態(tài)，他們完全不知道自己已經(jīng)進(jìn)入了教育教學(xué)階段。甚至而言，他們分不清什么是教學(xué)，什么是生活。所以，這就需要教師進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，將學(xué)生引入到教育教學(xué)的正規(guī)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：昆山玉山鎮(zhèn)童樂幼兒園）