影響高職院校青年教師課堂有效教學(xué)的因素與對策分析

易芳 胡江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職院校引進的青年教師迅速增加，青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。對高職青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，歸納了影響高職院校青年教師課堂教學(xué)的因素，還針對主要影響因素，提出對青年教師有效教學(xué)能力提升的策略，旨在幫助提高青年教師的教學(xué)水平，從而提高職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;青年教師;有效教學(xué)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0080-02

當(dāng)前，隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校青年教師人數(shù)也在迅速增加。他們絕大多數(shù)活躍在教學(xué)一線，承擔(dān)教書育人的重任。近年來，我們通過開展對青年教師教學(xué)效果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂，教學(xué)效果不佳，已成為影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。青年教師關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平，是當(dāng)前高職院校教師隊伍建設(shè)的一個重要研究課題。下面就我院青年教師課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀，通過深度剖析、歸納影響高職院校青年教師課堂教學(xué)的因素，并且針對其主要影響因素，提出對青年教師有效教學(xué)能力提升的策略，為幫助高職院校提高青年教師教學(xué)能力提供借鑒和參考。

一、高職青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的青年教師大多數(shù)都是遵循“出校門、進校門”的就業(yè)模式，社會工作經(jīng)歷簡單，人生閱歷也不夠豐富。雖說他們都是理論知識豐富，頭腦活躍，且畢業(yè)于正規(guī)院校的研究生，但由于先天缺乏職業(yè)教育學(xué)習(xí)工作背景和相關(guān)教學(xué)工作經(jīng)歷，又來不及摸索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律就被推上講臺，如果課堂組織管理不善和課堂教學(xué)拿捏不準(zhǔn)，要他們來保證課堂教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果就是一句空話。

（一）高職青年教師的課堂管理

觀察高職院校青年教師的課堂教學(xué)管理，就會發(fā)現(xiàn)存在許多不良現(xiàn)象：課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，不注重環(huán)境育人作用。教室臟亂，學(xué)生隨意落座，上課稀稀拉拉，遲到、曠課比較嚴重，課堂教學(xué)秩序差，缺乏有效的師生溝通等。從學(xué)生因素角度看，主要是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)喪失信心，他們在課堂上只想玩手機、睡覺甚至聊天等。從教師因素角度看，主要是他們還沒有學(xué)會對高職學(xué)生進行分析，應(yīng)對不良現(xiàn)象缺少經(jīng)驗措施處置，課堂組織教學(xué)的掌控能力不足。因此，他們的教學(xué)顯得慌亂，課堂秩序管理糟糕。甚至還有青年教師認為課堂上按照計劃完成教學(xué)任務(wù)是首要任務(wù)，學(xué)生管理應(yīng)該是輔導(dǎo)員、學(xué)管等部門的工作職能。他們對學(xué)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象視而不見，只教書不育人，沒有營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效教學(xué)無從談起。

（二）高職院校青年教師的課堂教學(xué)

大部分高職院校青年教師源于個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)科背景，缺乏實際工作經(jīng)歷，且對高職學(xué)生課程內(nèi)容教學(xué)“必需、夠用”的教育理念認識不深，在課堂教學(xué)中總是有意無意地系統(tǒng)灌輸理論知識，注重教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系和邏輯推導(dǎo)，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等方面的了解，忽視了知識的應(yīng)用。教非所學(xué)、學(xué)非所用，師生互動嚴重不足，課堂教學(xué)成了教師個人的表演。教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果難以達成。甚至有的教師為使學(xué)生順利通過考核，考前劃范圍、圈重點，閱卷隨意評分，學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價走形式，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、影響高職院校青年教師課堂有效教學(xué)的因素

（一）教師職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在良好的師德和個人人格魅力上，這是吸引學(xué)生關(guān)注課堂學(xué)習(xí)和教師實現(xiàn)教學(xué)效果有效的關(guān)鍵，但當(dāng)前部分青年教師職業(yè)素養(yǎng)不高，自身儲備的理論知識和實踐經(jīng)驗還沒有完全滿足職業(yè)教育教學(xué)實踐的要求。教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多余的精力參與教學(xué)科研和摸索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。再加上，個人人生、社會經(jīng)驗不足，教書與育人難以平衡。古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師要具備為學(xué)生傳道、授業(yè)和解惑的能力，不僅僅要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，更要在努力提升個人綜合素養(yǎng)上下功夫。很難想象，一個品德缺失的教師能夠讓學(xué)生信服、崇拜。教學(xué)相長不能維持長久，更遑論有效教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)過程

青年教師從事職業(yè)教育教學(xué)工作時間不長，相當(dāng)一部分人又是非師范院校畢業(yè)，教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗先天不足，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)手段和方法的選擇針對性差，表現(xiàn)在課堂上，授課既不能圍繞學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)很快切入主題，又不能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況抓住重點、難點。還由于對教材缺乏深層次理解，使課堂提問趨于表面化、選擇性、指向性，體現(xiàn)不了針對職業(yè)院校學(xué)生進行分層次教學(xué)的特性，在課堂教學(xué)過程中有效教學(xué)難以體現(xiàn)出來。

（三）師生雙邊關(guān)系

良好的師生雙邊關(guān)系是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提，對教與學(xué)雙方都能產(chǎn)生積極影響，但是部分青年教師對課程教學(xué)主體認識不到位，有時一味放縱學(xué)生，對學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣，不是旗幟鮮明地加以制止，而是遷就學(xué)生;有時又狹隘理解所謂師道尊嚴，處理學(xué)生問題僅憑個人主觀意愿行事，給學(xué)生在心理上造成抵觸，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！坝H其師，信其道”，青年教師實現(xiàn)有效教學(xué)的前提應(yīng)該是建立和諧、友愛的師生雙邊關(guān)系，通過生活上對學(xué)生的關(guān)愛、教學(xué)上的平等交流讓學(xué)生從心里欽佩教師的修養(yǎng)和學(xué)識，從熱愛教師到熱愛課程、熱愛學(xué)習(xí)。

（四）課堂教學(xué)環(huán)境

職業(yè)教育是就業(yè)教育，職教課堂更注重育人環(huán)境的選擇，營造良好的教學(xué)情境幫助學(xué)生在實際體驗中理解消化知識、獲得技能和經(jīng)驗，且樂在其中。大部分青年教師還因為過分注重教學(xué)內(nèi)容的理論傳授，有意或無意忽視教學(xué)情境的設(shè)計，單一枯燥的課堂，體現(xiàn)不了課堂教學(xué)環(huán)境育人的魅力。

三、高職院校青年教師構(gòu)建課堂有效教學(xué)的對策研究

（一）提高青年教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

立德樹人是對教師職業(yè)道德的“硬核”要求，它決定了教師在課堂教學(xué)中的方法與手段、態(tài)度和效果，直接影響課堂教學(xué)的有效性。青年教師是職業(yè)院校教學(xué)工作的主力軍，這一群體的職業(yè)道德修養(yǎng)高低對學(xué)生未來職業(yè)生涯的影響至關(guān)重要。因此，要格外關(guān)注青年教師職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，在其職業(yè)成長過程中既要從物質(zhì)（收入待遇）方面上增強他們的職業(yè)獲得感，更要從精神方面上采取多種形式，潛移默化地增強他們的職業(yè)榮譽感、歷史使命感和社會責(zé)任感，通過青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升，讓他們在課堂教學(xué)中能夠展現(xiàn)良好的個人人格魅力和學(xué)識水平，進而去感染、感化學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展成為一個“完人”，而非一種“技術(shù)工具”，從而實現(xiàn)教育回歸本來的愿望。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過程

1.堅持問題導(dǎo)向的教學(xué)策略

基于職業(yè)技能的有效教學(xué)應(yīng)該是由一個一個問題串成的，教師精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并幫助啟發(fā)學(xué)生在掌握知識技能的同時提升分析問題和解決問題的能力。在備課前，應(yīng)對學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求進行了解;在備課中，注意巧設(shè)問題，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，追求自然而然導(dǎo)出知識點、技能點;在講課中，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點，講究提問策略，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生隨著問題的不斷提出，不斷思考、消化所學(xué)理論知識，再通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到知行合一。

2.推行小組合作討論式的學(xué)習(xí)方法

小組合作討論式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的積極性?；谕瓿晒餐瑢W(xué)習(xí)任務(wù)目的，首先，要明確責(zé)任分工。其次，要提供給學(xué)生大量互助合作的機會，讓學(xué)生通過相互交流思考，說出自己的想法，去傾聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價，增強課堂師生互動和生生互動的有效性。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、成績等情況進行分組，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會表達自己的觀點，同時也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見和建議。最后，要幫助學(xué)生對小組內(nèi)的認知沖突和矛盾進行有效解決。

3.學(xué)會不斷地反思

教學(xué)反思和總結(jié)是提高青年教師教學(xué)有效性的重要途徑。即使是很有效的教學(xué)也有進一步優(yōu)化的空間。青年教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)效果反饋進行反思：這一次課堂教學(xué)是否真的達到了效果？還有沒有更有效的教學(xué)手段和方法？只有通過教學(xué)才能找到不足，調(diào)整教學(xué)策略，找到解決辦法。教師的教學(xué)能力都是在反思中螺旋上升的。

（三）構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系

教學(xué)過程是師生之間心與心的碰撞。朋友式交流互動的師生關(guān)系，能夠營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先要平等、赤誠關(guān)愛學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每一位學(xué)生都能主動參與到教學(xué)活動中來。因為只有使學(xué)生自主地參與和體驗，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生才會深刻牢固地掌握知識和技能，這樣的教學(xué)效果才會顯著。

（四）營造合適的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)場所的營造要使學(xué)生更多地與未來職業(yè)生活相勾連。職業(yè)技能教育更注重工作環(huán)境對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，并依據(jù)項目教學(xué)的變化，有意識變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓課堂教學(xué)經(jīng)常保持對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生在情境中有滋有味地學(xué)、興趣盎然地做，在工場體驗式學(xué)習(xí)中感受到動手操作的快樂，從而不斷吸引學(xué)生去感知、去領(lǐng)悟、去動手。只有營造貼近職業(yè)的課堂教學(xué)環(huán)境，才能讓課堂教學(xué)取得促進學(xué)生綜合能力提高和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的實效。

（五）完善青年教師課堂教學(xué)評價

對有效教學(xué)的評價不僅可以幫助青年教師進行有效的教學(xué)管理，而且也有利于幫助青年教師檢視自身的教學(xué)情況，從而達到理想的教學(xué)效果。完善從教學(xué)條件準(zhǔn)備、教學(xué)過程到教學(xué)效果的系統(tǒng)化教學(xué)評價體系是十分必要的。當(dāng)然，有效教學(xué)評價也應(yīng)隨著有效教學(xué)模式的變化而做出調(diào)整。因此，完善青年教師課堂教學(xué)評價不能漠視青年教師的存在，可以讓他們根據(jù)自己專業(yè)的特點和自身的教學(xué)經(jīng)驗來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以讓他們通過觀摩公開課、集體備課等途徑從同行教師中借鑒和吸收經(jīng)驗，促進教師之間的合作與交流。

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