周航 何璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)下新高，畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會(huì)熱點(diǎn)。為促進(jìn)就業(yè)，早在2007年教育部已將就業(yè)指導(dǎo)課程硬性規(guī)定為高校必開課程。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在其獨(dú)特的“三融四境”辦學(xué)模式下，所開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程具有課程類型專業(yè)化、課程知識(shí)體系綜合化、課程評(píng)價(jià)過程化、課程師資多元化等特點(diǎn)，起到了良好的課程效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 就業(yè)創(chuàng)業(yè);課程模式;課程效果;校企合作

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0118-02

隨著大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上升為一門重要的課程。2007年12月，教育部的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）中要求“就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”。2019年2月，國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地”，提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，這使職業(yè)教育的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中的問題

（一）教材脫離現(xiàn)實(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)

當(dāng)下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教材中，理論性知識(shí)偏多，例如將就業(yè)方式劃為即時(shí)就業(yè)、延時(shí)就業(yè)。但對(duì)學(xué)生，就業(yè)的分類沒實(shí)際價(jià)值，只是教材中的分類指標(biāo)而已。不同的學(xué)生就業(yè)崗位和求職過程更是不盡相同，很多實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐技巧在教材中卻沒有提到。這樣的教材偏重理論研究，而不近實(shí)際，最終使教材淪為學(xué)生桌下閑置的書籍。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，趣味性少

許多學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，趣味性少，加上因資源有限或重視不夠，出現(xiàn)了合班授課、理論授課現(xiàn)象，更使課程效果大打折扣。教師滔滔不絕講理論，抑或口頭講述案例，卻因?qū)W生未真正參與就業(yè)，而難以感同身受。有些學(xué)校用期末試卷來給定學(xué)生就業(yè)成績，這顯然無法真正評(píng)價(jià)學(xué)生的就業(yè)能力。試想一個(gè)畢業(yè)生即使就業(yè)指導(dǎo)課程試卷滿分了，也并不一定能夠在職場獲得滿意的崗位;一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程論文滿分，也并不一定就能夠創(chuàng)業(yè)成功。

（三）教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐

大部分學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程講授以理論為主，但該課程是以“就業(yè)”為導(dǎo)向，是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型課程，如果能采取實(shí)踐為主的體驗(yàn)式課程教學(xué)，如模擬求職面試，將更加貼近課程設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生在就業(yè)求職過程中展現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)，以及職場基本功，需要在直接經(jīng)驗(yàn)中取得。理論知識(shí)雖能給予一定理念、方法指導(dǎo)，卻不能代替實(shí)踐。

（四）教學(xué)對(duì)象富有個(gè)性，但缺少職業(yè)觀念

如今的教學(xué)對(duì)象是“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”成長起來的大學(xué)生。他們對(duì)新鮮事物接受速度快，關(guān)注自身的需求。因?yàn)槌砷L在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，大多學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件并不差。在這種條件下，受約束的“就業(yè)”、勞累的“創(chuàng)業(yè)”都使學(xué)生向往度降低，出現(xiàn)了讓社會(huì)頭疼的“慢就業(yè)”甚至“不就業(yè)”現(xiàn)象，而大多就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，還未針對(duì)這種情況作出調(diào)整，課程內(nèi)容無法契合學(xué)生的心理需求。

二、“三融四境”辦學(xué)模式簡介

2008年，河南省人民政府與教育部共建國家職教改革試驗(yàn)區(qū)，置身其中的河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院逐步形成了具有校企合作、產(chǎn)教融合特色的“三融四境”辦學(xué)模式。學(xué)校通過“融體制、融體系、融課程”改革構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”互通互融的育人場境。學(xué)生在校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的“產(chǎn)”境、校企共建二級(jí)學(xué)院的“學(xué)”境、校企共建研究院的“研”境、校企共建眾創(chuàng)空間的“創(chuàng)”境中，受到多維度的培養(yǎng)教育。具體內(nèi)容如下。

（一）從辦學(xué)體制改革入手，創(chuàng)新出融體制

學(xué)校通過資產(chǎn)國有、學(xué)校管理、企業(yè)使用的“三權(quán)分置”改革，吸引有一定勞動(dòng)密集度、有發(fā)展前景的科技企業(yè)走進(jìn)來，校企在人才培養(yǎng)中共擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任和共享收益權(quán);通過駐廠包線、托管企業(yè)培訓(xùn)中心等形式，送教入廠，形成廠校一體。

（二）在融體制主導(dǎo)下，健全四境融體系

四境融體系是基于“產(chǎn)”辦“學(xué)”，形成育人的產(chǎn)境和學(xué)境;基于“產(chǎn)+學(xué)”辦技術(shù)研究院，形成育人的研境;基于“產(chǎn)+學(xué)+研”辦眾創(chuàng)空間，形成育人的創(chuàng)境。

（三）校企合作開發(fā)四境融課程

四境融課程是“任務(wù)—完成、問題—解決”式跨領(lǐng)域課程，由來自四境的四導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)、共同實(shí)施，打通產(chǎn)教融合最后一公里。

“四境”育人模式打破傳統(tǒng)課堂，建立了新的課程體驗(yàn)，師資結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，結(jié)合職業(yè)教育直擊就業(yè)特點(diǎn)，豐富了就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍;形成課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為主體、直接經(jīng)驗(yàn)的生成者和自我知識(shí)的構(gòu)建者。在這種條件下也逐步形成了與之匹配的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程模式。

三、“三融四境”辦學(xué)模式下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)

（一）課程類型由通識(shí)課程向?qū)I(yè)課程轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程還屬于通識(shí)課程，采用傳統(tǒng)課堂形式，對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行整齊劃一的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。而在“三融四境”辦學(xué)模式下，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育則根據(jù)學(xué)生專業(yè)、個(gè)性因材施教。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程不再實(shí)行大班課程，而是根據(jù)專業(yè)區(qū)分講課內(nèi)容，逐漸向?qū)I(yè)化課程轉(zhuǎn)變。學(xué)生也不再只坐在教室里聽就業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)理論，而是在針對(duì)自己專業(yè)甚至心儀崗位的了解基礎(chǔ)上，走進(jìn)與學(xué)校深度合作的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。如機(jī)電一體化技術(shù)2018級(jí)學(xué)生在進(jìn)入校企合作的分布式辦學(xué)點(diǎn)之前，就經(jīng)歷了人生中第一次求職。他們要在學(xué)校合作的四家企業(yè)中，選出自己心儀的企業(yè)和崗位，針對(duì)這個(gè)企業(yè)準(zhǔn)備好一切自薦材料，通過面試才能夠順利進(jìn)入下一階段的實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程中，招聘信息、生涯規(guī)劃、分析優(yōu)劣勢、準(zhǔn)備自薦材料、面試等每個(gè)求職所需實(shí)踐階段都穿插著就業(yè)指導(dǎo)課程。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，突出專業(yè)化和個(gè)性化。

（二）課程內(nèi)容由結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系向綜合性知識(shí)體系轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)課程教材更多還是用學(xué)科思維編寫，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)理論，知識(shí)被章節(jié)割裂開。然而，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)綜合實(shí)踐過程，更應(yīng)以綜合性知識(shí)體系形式進(jìn)行課程建設(shè)。“三融四境”的辦學(xué)模式下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為任務(wù)學(xué)習(xí)，行動(dòng)導(dǎo)向的綜合課程。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到最實(shí)用的職場技巧、職場素養(yǎng)。如頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)聘前，學(xué)生須做簡歷，此時(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂上主要討論簡歷編寫，學(xué)生制作的簡歷之后能及時(shí)獲得合作企業(yè)審驗(yàn)。如果應(yīng)聘沒有通過，企業(yè)教師會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程學(xué)生的能力和知識(shí)都得到鍛煉，更能提高學(xué)生就業(yè)的能力。

（三）課程評(píng)價(jià)由單一的階段性評(píng)價(jià)向綜合性的過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

課程評(píng)價(jià)是確定課程與教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行后達(dá)到教育目標(biāo)的程度。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)就是令大學(xué)生“樹立正確的成才和就業(yè)觀念”，完成身份轉(zhuǎn)變，成功就業(yè)?，F(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程，較多沿用傳統(tǒng)的單一的出卷考試的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式無法真正測試出學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在“三融四境”模式下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，采用校企聯(lián)合的課程評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)線上學(xué)習(xí)，同時(shí)研究實(shí)際生產(chǎn)問題，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，完成“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”一體的學(xué)習(xí)過程。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也貫穿其中，由校企教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)也不僅僅是生產(chǎn)部門的，更有企業(yè)人資的全面考核，形成“學(xué)校教師+產(chǎn)線技師+人資專員”的多元立體化評(píng)價(jià)制度。

（四）課程師資由單一師資向多元師資轉(zhuǎn)變

就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程師資一直是困擾高校的難題之一。現(xiàn)實(shí)中，大多由思政課專職教師、思政輔導(dǎo)員擔(dān)任該課程教師。這些教師多數(shù)沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生難以對(duì)教師產(chǎn)生信服感。

“三融四境”模式下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，是“理論+實(shí)踐”的課程，師資力量由校企共同組建。學(xué)校教師深入企業(yè)一線，了解學(xué)生的專業(yè)崗位情況。企業(yè)生產(chǎn)部門與人力資源部門都分別有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的職場專業(yè)技能和職業(yè)生涯發(fā)展提供幫助，企業(yè)高管從“創(chuàng)業(yè)”角度進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。校企雙方多元師資力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度立體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

四、“三融四境”視域下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程效果

（一）學(xué)生：職業(yè)發(fā)展得到明確關(guān)注

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院“三融四境”辦學(xué)模式因其深度的校企合作、產(chǎn)教融合，為學(xué)生知識(shí)技能對(duì)接真實(shí)崗位提供了豐富的土壤。在企業(yè)開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生獲得的知識(shí)技能更“接地氣”。而這些知識(shí)技能，就是大學(xué)生在自己崗位上所必需的“就業(yè)能力”和“生涯規(guī)劃能力”，校企多元化師資力量、結(jié)合崗位的課程內(nèi)容、理實(shí)一體的課程體驗(yàn)、真實(shí)的過程性課程評(píng)價(jià)都較為全面地提高了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上學(xué)習(xí)，能夠更加明確自己未來的職業(yè)發(fā)展路徑，從而更好地規(guī)劃自己的未來，達(dá)成了“激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)”的課程目標(biāo)。

更因?qū)W生較早面對(duì)真實(shí)職場中的困難，不得不更多思考自己就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，明白自己的職場價(jià)值，客觀看待自我需求與企業(yè)崗位需求的差距，達(dá)到了教高廳[2007]7號(hào)文件中要求的“樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展”的課程目標(biāo)。課程模式更加契合課程目標(biāo)，學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，職場就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、生涯規(guī)劃能力得到明顯提高。所以學(xué)院就業(yè)率連年上升，學(xué)生創(chuàng)業(yè)先鋒屢見不鮮。

（二）企業(yè)：從供給側(cè)改善勞動(dòng)力供應(yīng)

從2017年起國家大力提倡供給側(cè)改革，其中要求大力推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。從高校角度出發(fā)，將畢業(yè)生視為高校培養(yǎng)的“輸出品”，加強(qiáng)供給側(cè)改革即是提高畢業(yè)生素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。從企業(yè)的角度來說，高校培養(yǎng)的人才就是自己從高校所獲得的“資源”。高校供給的人才越符合企業(yè)的崗位要求，那么就越能促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在“三融四境”辦學(xué)模式下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革對(duì)人才輸出端的“供給側(cè)改革”做出了重要的貢獻(xiàn)。輸出的人才在企業(yè)培養(yǎng)下成長，更懂企業(yè)規(guī)則，更認(rèn)同企業(yè)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是傳統(tǒng)課堂的理論知識(shí)和口頭講述的案例，而是學(xué)生真實(shí)接觸到的同事、上司，以及企業(yè)崗位工作，學(xué)生感同身受。

“三融四境”辦學(xué)模式促使企業(yè)與學(xué)校的合作。對(duì)于企業(yè)來說，合作培養(yǎng)的學(xué)生到企業(yè)工作，一可降低聘請(qǐng)師資對(duì)員工培訓(xùn)的成本;二可讓員工在校期間就接觸到自己的企業(yè)文化，提高企業(yè)認(rèn)同度、忠誠度;三可降低社會(huì)招聘員工試用期的時(shí)間成本和員工離職成本。

美國蘋果公司、富士康科技集團(tuán)、國家電網(wǎng)、華南城等數(shù)百家國內(nèi)外知名企業(yè)已與該校簽訂深度合作協(xié)議，共同開展人才培養(yǎng)。其中某國際知名公司與該校簽訂的合作協(xié)議中，明確規(guī)定合作培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)仍然選擇該公司，則會(huì)比同期的其他同等學(xué)歷、同等崗位的員工在待遇、職位級(jí)別方面增加五年的積累，即多出“五年”職場價(jià)值。企業(yè)是衡量員工價(jià)值的場所，企業(yè)認(rèn)為，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有相比傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生更出色的職場能力。更有企業(yè)提出：“機(jī)電學(xué)院的畢業(yè)生，有多少，我們就要多少！”在激烈的就業(yè)競爭中，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生，因其良好的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成功將買方市場轉(zhuǎn)變?yōu)榱速u方市場，為自己贏得了更多、更好的就業(yè)機(jī)會(huì)！

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編輯 馬燕萍