姚層林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 構(gòu)建中高職教育一體化貫通式的培養(yǎng)體系，實(shí)施中高職的有效銜接，打造再教育平臺(tái)，從而構(gòu)建滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育體系，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向。以協(xié)同學(xué)理論為依據(jù)，探討中高職一體化融合發(fā)展的關(guān)鍵問題，并給予相關(guān)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 協(xié)同學(xué);中高職一體化;建議

[中圖分類號(hào)]? G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）23-0122-02

中職教育與高等教育作為我國職業(yè)教育的兩個(gè)不同層級(jí)，在教學(xué)的目標(biāo)、培養(yǎng)體系、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都既有相同又有差異。近幾年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的人才需求快速增長，在此背景下，中高職教育得到了長足的發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：職業(yè)教育到2020年要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求。

為此，建立中職與高職教育貫通式的一體化的育人體系，構(gòu)建中高職科學(xué)合理的銜接架構(gòu)，形成繼續(xù)教育與再教育的平臺(tái)，進(jìn)而建立滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)育人體系，是適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是我國職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的途徑之一，更是促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)性科學(xué)發(fā)展的重要推手。

一、中高職教育的一體化貫通式發(fā)展

中高職教育的一體化貫通式發(fā)展，不能將其簡單地等同于“中高職銜接”，而是指多個(gè)原來相互獨(dú)立的教育階段結(jié)合成為一個(gè)單一教育階段的過程。中高職一體化貫通式發(fā)展，是中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)融合與分段，兩種教育層次相互融合以達(dá)到貫通式的教學(xué)效果。

中高職一體化貫通式人才培養(yǎng)，更傾向于在一體化再教育過程中提供育人途徑和培養(yǎng)方向，優(yōu)化和整合職業(yè)教育資源，增強(qiáng)培養(yǎng)技能型到應(yīng)用型人才的升級(jí)。

中高職教育一體化貫通式培養(yǎng)日益成為整職業(yè)教育體系發(fā)展過程中的一個(gè)重要方式。目前，高就業(yè)率使中職呈現(xiàn)較強(qiáng)的吸引力，生源較多。而一體化貫通式培養(yǎng)可以打通中職向高等層次教育的瓶頸。為此，建立新型中高職關(guān)系，構(gòu)建一體化貫通式培養(yǎng)路徑成為當(dāng)前職教研究的重要方向。

二、協(xié)同學(xué)視角下的中高職一體化貫通式發(fā)展的定位

協(xié)同學(xué)，作為一門專門從事研究各種無關(guān)聯(lián)事物之間的共有特質(zhì)以及協(xié)調(diào)發(fā)展的理論，其主要探索了不同事物從原有結(jié)構(gòu)變化為新架構(gòu)的運(yùn)行理論的規(guī)律上不斷總結(jié)和發(fā)展而來，該理論的主要特征是基于比對(duì)的方法，從看似無規(guī)則到有規(guī)律的表征或特質(zhì)建立了一整套完整的數(shù)學(xué)模型和協(xié)同處理方法，并延伸到不同的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。

中高職一體化貫通式培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是中高職教育協(xié)同發(fā)展的問題。通過應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論來分析中高職各人才培養(yǎng)子系統(tǒng)及子系統(tǒng)之間各要素如何聯(lián)系而共同發(fā)生作用，通過人為控制某些序參量，改變中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育各自為政互不干涉的狀況，實(shí)現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)有序發(fā)展，從而形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型應(yīng)用性人才。

通過運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，可以將中高職教育看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，而運(yùn)用協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)，可以將職業(yè)教育各層次、各要素看成是相互作用的子系統(tǒng)。對(duì)于我國現(xiàn)有的中高職教育而言，絕大多數(shù)都以技能培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升為育人方向，特別突出以技能培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而建設(shè)專業(yè)課程庫，通過教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施和反饋，構(gòu)建相對(duì)完整的職業(yè)能力育人體系，確立教學(xué)模式，合理編制教學(xué)內(nèi)容，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)知識(shí)與崗位技能的高素質(zhì)技能型人才。

中職教育和高職教育都將符合崗位技能需求的，具備較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)生專業(yè)理論方面，職業(yè)教育更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力、使用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到“夠用”即可。因此，中高職一貫制教育不僅可以滿足中職學(xué)生理論知識(shí)不足的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也是確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。它不僅要以學(xué)歷提升等外延性工作為目標(biāo)，更要以培養(yǎng)學(xué)生技能到應(yīng)用能力為內(nèi)含，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的科學(xué)合理有序。

從協(xié)同學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，中高職教育發(fā)展的協(xié)同不僅體現(xiàn)在中高職一貫式培養(yǎng)的協(xié)同，同時(shí)也包括各個(gè)培養(yǎng)階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等各子系統(tǒng)之間的協(xié)同。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的一體化發(fā)展不僅體現(xiàn)在縱向的銜接發(fā)展，也涵蓋了中高等職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育的橫向溝通。

三、協(xié)同學(xué)視角下的中高職一體化貫通式發(fā)展的建議

構(gòu)建中高職一體化貫通式教育體系，必須在人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、分段實(shí)施等方面要符合崗位應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求。各個(gè)職業(yè)院校合理、有效地完善各教育階段的教育資源，通過優(yōu)化配置以發(fā)揮中高職各自的育人特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢，通過在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式完成學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中高職教育的科學(xué)、合理的銜接過渡。

（一）課程體系是一體化貫通式育人的重要環(huán)節(jié)

一體化貫通式育人，關(guān)鍵在于課程體系的有效銜接，因此課程體系是課程銜接一體化貫通式育人的重要環(huán)節(jié)，是決定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。

中高職課程體系的有效銜接，一方面要通過調(diào)研等方式，分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的技能需求和崗位需求，按照崗位的分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等來制定不同職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建中高職課程體系，與此同時(shí)還要加強(qiáng)中高職校際之間的溝通交流，可以很好地發(fā)現(xiàn)各個(gè)不同階段教育過程中課程體系的重復(fù)問題，也能有效地避免教育資源的浪費(fèi)。在課程設(shè)置、課程內(nèi)容的銜接方面，培養(yǎng)目標(biāo)是一體化貫通式教育的前提，專業(yè)建設(shè)是一體化貫通式教育的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容是一體化貫通式教育的核心。中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容要基于學(xué)生職業(yè)生涯的現(xiàn)實(shí)情況，才能制定科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位應(yīng)用能力為核心建立的課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職教特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（二）一體化貫通培養(yǎng)需要科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段方法

轉(zhuǎn)段性銜接的核心在于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的修學(xué)年限、教育教學(xué)機(jī)制等方面的合理有效性銜接?，F(xiàn)有學(xué)制性銜接模式一般分為一體化的銜接模式以及不同教育階段的分段式銜接模式。

不同的職業(yè)教育階段，在不同的受教育期間，學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)，以保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，還可在很大程度上避免課程的重復(fù)。

制度建設(shè)，是體制與機(jī)制的銜接，是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化發(fā)展的有力保障，教育教學(xué)部門及學(xué)校要將中高職教育一體化貫通式培養(yǎng)擺在關(guān)鍵地位，既要統(tǒng)籌安排，也要合理處理政府、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，進(jìn)而形成政行企校緊密協(xié)同的育人體制和機(jī)制，根據(jù)社會(huì)所需人才規(guī)格探索適合中高職教育銜接發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。中職升高職的入學(xué)考試要按照中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行考試，突出專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的考核，完善中職生直接升學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度，為中職學(xué)生提升學(xué)歷層次、提高技能水平、科學(xué)合理地進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)奠定良好的條件。

（三）學(xué)生可持續(xù)性成長是發(fā)展一體化貫通式職業(yè)教育的目標(biāo)

在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的過程中，發(fā)展性銜接能確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展與再教育。中職與高職可利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估手段對(duì)希望進(jìn)行高職教育的人員進(jìn)行審核或評(píng)估，使符合高職教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能順利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

目前，部分省市嘗試采用諸如學(xué)分制等靈活的教學(xué)制度，使中職生選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以充分考慮自身的學(xué)習(xí)需求。這種模式下，學(xué)生不受時(shí)間限制通過考試或者評(píng)估進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這種方式很大程度上滿足了學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需求，同時(shí)節(jié)省教育資源，提高教學(xué)效率。這種學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于中高職教育的內(nèi)涵式銜接能起到一定的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

與發(fā)達(dá)國家相比，我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育的分段銜接方面還面臨許多問題。一方面部分學(xué)校的一體化貫通式教育還比較粗放，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式銜接還有各種各樣的問題。另一方面一體化貫通式培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)在學(xué)歷教育的對(duì)接，而學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)歷教育與技能教育等還僅僅處于探索階段。因此，一體化貫通式教育體系尚未完善，建立科學(xué)的銜接模式還有許多值得探索的問題。

不言而喻，中高職貫通式的一體化育人體系，是目前各國競相開展的職業(yè)教育發(fā)展的方向，同時(shí)也是我國職業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展所需要探索的重要課題。學(xué)校、各級(jí)行政部門、行業(yè)企業(yè)等都可以融入中高職一體化培養(yǎng)的過程中，為職業(yè)教育學(xué)生一體化教育體系提供保障。

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編輯 常超波