張娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動檢測技術(shù)應(yīng)用課程為例，基于“智慧職教+企業(yè)微信”平臺，采取“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，利用直播進(jìn)行線上教學(xué)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)方法可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學(xué);教學(xué)模式;自動檢測技術(shù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0180-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍。2020年春季學(xué)期，網(wǎng)絡(luò)授課成為高校教學(xué)的重要方式，這對教師和學(xué)生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)手段已經(jīng)運(yùn)用到每一節(jié)課中。本文提倡“以學(xué)生為主，教師為輔”的中心思想，通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)+教師課中講解+學(xué)生課后歸納”的教學(xué)模式，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與歸納。課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)都要貫穿“以學(xué)生為主、教師為輔”的思維。

一、課前準(zhǔn)備

（一）搭建平臺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利。依托于網(wǎng)絡(luò)平臺如釘釘、騰訊課堂、QQ、企業(yè)微信等，教師可以自由選擇授課平臺。但無論選擇怎樣的平臺，教師都一定要熟悉教學(xué)平臺，利用教學(xué)平臺自帶資源庫或自建資源完成課程設(shè)計(jì)。本文采用“智慧職教+企業(yè)微信”的方式，主要采用直播形式進(jìn)行線上授課。本文教學(xué)平臺搭建框圖如圖1所示。

（二）教學(xué)資源——優(yōu)化設(shè)計(jì)

無論是線上還是線下授課，教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是備課中最重要的一步，我們常常說備課不僅要備教材，還要備學(xué)生。教師在教材的基礎(chǔ)上，首先要合理利用資源設(shè)計(jì)課程內(nèi)容;其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，合理安排重難點(diǎn)，針對線上教學(xué)的特殊性，以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)重難點(diǎn)分割成知識碎片再進(jìn)行整合，通過生動形象的課件等資源和語言對知識進(jìn)行講解。本文課程設(shè)計(jì)資源均上傳至智慧職教平臺，學(xué)生可在智慧職教云課堂中自學(xué)課程。云課堂教學(xué)資源組成框圖如圖2所示。

（三）學(xué)生預(yù)習(xí)——發(fā)布任務(wù)

本課程預(yù)習(xí)任務(wù)通過班級課程學(xué)習(xí)群發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料，學(xué)習(xí)微課完成課程知識的預(yù)習(xí)。在任務(wù)發(fā)布時(shí)，引入生活中的實(shí)際例子，將知識點(diǎn)盡可能地細(xì)分羅列，讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有大致了解，帶著問題進(jìn)行課中學(xué)習(xí)。例如，在傳感器技術(shù)概述項(xiàng)目中，以生活中最常見的手機(jī)為例，讓學(xué)生思考手機(jī)中常見的傳感器有哪些，用生活中的實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探索，認(rèn)識傳感器知識并揭開檢測技術(shù)神秘的面紗。如圖3為學(xué)生就此預(yù)習(xí)任務(wù)的回答。

二、課中學(xué)習(xí)

（一）教師講解——側(cè)重重點(diǎn)

本課程主要采用直播教學(xué)，這就要求教師嚴(yán)格把握精講時(shí)間，高效完成重點(diǎn)講解。教師在授課過程中一定要多關(guān)注受眾，如今的大學(xué)生幾乎為“00后”，怎樣提升課堂的趣味性是每一位教師都值得思考的問題。由于《自動檢測技術(shù)應(yīng)用》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在每節(jié)課的引入環(huán)節(jié)中本課程多采用實(shí)例引入，從網(wǎng)上查找動圖資源，在線上的課堂上展示給學(xué)生，如在講解熱電式傳感器技術(shù)中，引用樂樂課堂動畫教學(xué)視頻，圖4為紅外線溫度傳感器視頻講解截圖。課后在問卷調(diào)查中，學(xué)生一致反饋通過動畫視頻教學(xué)極大地提升其學(xué)習(xí)興趣及對知識的掌握能力。

（二）學(xué)生討論——發(fā)散思維

線上教學(xué)教師面對的是冷冰冰的屏幕，在一定程度上會影響教學(xué)質(zhì)量。通過增加互動，引發(fā)學(xué)生的討論，就是一種很好的提高教學(xué)質(zhì)量的方式。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，討論能帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題或教師在講解后發(fā)布的討論習(xí)題，既可以通過直播課堂的評論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以通過連麥討論，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與點(diǎn)評。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予成績，如圖5分別為直播課程中連麥討論和評論區(qū)討論的截圖。

（三）課堂練習(xí)——鞏固知識

“微課自學(xué)+習(xí)題作業(yè)+考試測評+頭腦風(fēng)暴等”，多種形式鞏固練習(xí)，將知識點(diǎn)貫穿在課堂之中，提升學(xué)生的自學(xué)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。

三、課后復(fù)習(xí)

（一）學(xué)生歸納——繪制導(dǎo)圖

本課程通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來檢驗(yàn)其對項(xiàng)目知識的掌握，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行繪制通過將知識點(diǎn)合理地轉(zhuǎn)為思維導(dǎo)圖，對學(xué)生歸納知識、整理思維邏輯都有益處。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的作業(yè)比一般作業(yè)的熱情高，完成度與完成質(zhì)量都較高，避免了做筆記時(shí)只動手不動腦的現(xiàn)象，是值得推薦的一種歸納學(xué)習(xí)法。

（二）教師批改——查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生提交作業(yè)或考試后，教師批閱過程中可以詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到查漏補(bǔ)缺，從而完善整體教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為線上線下復(fù)課銜接做好準(zhǔn)備工作。

經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)表明，線上教學(xué)貫穿“以學(xué)生為主，教師為輔”的思想，采用“學(xué)生課前預(yù)習(xí)+教師課中講解+學(xué)生課后歸納”的教學(xué)模式，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的引導(dǎo)下解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在一定程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與信心。

參考文獻(xiàn)：

董春利.傳感器與檢測技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

編輯 張 俐