史紅敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，強調(diào)的是以學(xué)生為主體，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生當成主體設(shè)計教學(xué)活動，通過學(xué)習任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，最終在完成任務(wù)的過程中深化對知識的理解，很好地把握教學(xué)內(nèi)容。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用其中。就任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué);英語教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0186-02

近年來，我國的教育改革在不斷深入，隨著我國和世界各國之間的接觸越來越頻繁，我國對具備良好外語應(yīng)用能力的專業(yè)人才需求量在不斷增加。在這樣的大背景下，高等教育也應(yīng)該加強對大學(xué)英語教學(xué)的重視程度，相關(guān)的教育教學(xué)人才應(yīng)該采取有效的措施和策略來提高大學(xué)生的英語能力和英語水平。但是從實際情況來看，我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)模式和教學(xué)方式的單一、固化讓學(xué)生英語能力和英語水平難以提升。針對這種情況，英語教育教學(xué)工作者可以嘗試著將任務(wù)型教學(xué)法靈活應(yīng)用到英語教學(xué)中。[1]

一、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的情況來看，我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，無論是教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)理念都存在一定的問題，對學(xué)生的英語學(xué)習效果造成不良影響，導(dǎo)致大學(xué)生的英語應(yīng)用能力整體不理想。從實際的情況來看，多數(shù)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中依然以單一和固化的教學(xué)模式為主，教師直接按照教材來講解知識，或者通過多媒體課件來一一講解知識，采取灌輸式的教學(xué)方式[1]。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的關(guān)注比較少，并沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，而是按照自身的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)的針對性不強。并且在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生之間的互動溝通比較少，這也導(dǎo)致了教師無法掌握學(xué)生的學(xué)情。[2]

除此之外，教學(xué)過程本身就是師生之間的互動過程，只有師生之間進行良好的互動才能取得良好的教學(xué)效果。而現(xiàn)階段教師在英語課堂上只是將知識單向灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生對知識的反饋，師生之間的互動也非常少，學(xué)生的學(xué)習主體性也沒有得到很好的體現(xiàn)?；诖耍髮W(xué)生在英語課堂上難以保持高漲的熱情，部分學(xué)生甚至容易走神和開小差，學(xué)生長期依賴教師獲取知識，導(dǎo)致學(xué)生自身的英語學(xué)習能力沒有得到鍛煉。英語課堂教學(xué)中教師更加注重英語單詞、短語和語法等知識的講授，忽視了英語學(xué)科的語用性，學(xué)生的英語交際能力難以提升。針對這種情況，迫切需要教師做出相應(yīng)的改變。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特點和優(yōu)勢

（一）任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法是通過教師布置任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)的流程來開展教學(xué)，在這個過程中，整個課堂不再是教師講解的平臺，而是將時間給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去探究，并完成學(xué)習任務(wù)，在完成學(xué)習任務(wù)的同時深刻把握知識，理解知識的內(nèi)涵。因此，任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其非常注重學(xué)生的課堂主體性，這也是其和傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的區(qū)別。任務(wù)教學(xué)法非常注重學(xué)生的課堂參與度，并且教學(xué)目標非常明確，就是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。除此之外，任務(wù)型教學(xué)法還具有合作性和協(xié)作性的特點，由于整個課堂以學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)為主，所以教師設(shè)計布置的學(xué)習任務(wù)肯定不能太簡單，而是具有一定的復(fù)雜性，要求學(xué)生之間相互合作，共同將學(xué)習任務(wù)完成。在實際的操作環(huán)節(jié)中，教師一般以5～6個人為一個小組，以小組為單位來開展任務(wù)教學(xué)法，通過小組成員之間的相互協(xié)作來共同將學(xué)習任務(wù)完成，所以任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作提出了較高的要求。[3]

（二）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)活動，讓學(xué)生的學(xué)習更具有目的性，同時也可以通過各種學(xué)習任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣[2]。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中能夠很好地將語言知識和語言技能有效結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，同時針對性地提升學(xué)生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)生對英語的活用。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用要求學(xué)生通過小組合作的方式來共同完成任務(wù)，因此很好地促進了學(xué)生之間的語言交流活動，讓學(xué)生在互動和合作中取長補短，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，同時還能夠更好地凸顯學(xué)生的主體作用。任務(wù)教學(xué)法雖然是以小組為單位來開展教學(xué)，但是每一個學(xué)生都有自己的任務(wù)要完成，因此這種教學(xué)方法是面向全體學(xué)生的教學(xué)方法。在師生之間的交流、溝通和合作中，能夠發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，并培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、思考能力和應(yīng)變能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法中開展的任務(wù)活動內(nèi)容的涉及面比較廣，信息量比較大，所以學(xué)生的知識面可以很好地得到拓寬。[4]

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)的設(shè)計

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來設(shè)計學(xué)習任務(wù)，設(shè)計出既符合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容又符合學(xué)生實際的任務(wù)，這樣才能充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法的價值和優(yōu)勢[3]。教師設(shè)計任務(wù)使用的輸入材料應(yīng)該來自學(xué)生的實際生活，無論是具體的任務(wù)活動還是履行任務(wù)的情景都應(yīng)該和學(xué)生的真實生活貼近，盡量創(chuàng)造真實或者接近真實的環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生接觸到真實的英語語言信息，讓學(xué)生在完成任務(wù)中使用的英語語言以及相關(guān)的技能都能夠在實際的生活中得到有效應(yīng)用。另外，教師設(shè)計的學(xué)習任務(wù)要具有連貫性，任務(wù)型教學(xué)法并不是在課堂上穿插一兩個活動，也不是在課堂上堆積一系列毫無關(guān)聯(lián)的活動，而是要通過一系列或者一組的任務(wù)來完成教學(xué)目標，因此教師設(shè)計的一系列的任務(wù)之間應(yīng)該具有一定的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容上要相互銜接，彼此之間具有統(tǒng)一的教學(xué)目標指向。教師設(shè)計的任務(wù)還應(yīng)該具有可操作性，要盡量避免程序太過復(fù)雜、環(huán)節(jié)太多的任務(wù)。此外，任務(wù)還應(yīng)當具有實用性，要能夠為學(xué)生提供更多的交流和互動機會，以達到良好的英語教學(xué)效果。

（二）任務(wù)的實施

任務(wù)的實施是任務(wù)型教學(xué)法中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此教師一定要把握好這個環(huán)節(jié)，要正確引導(dǎo)學(xué)生實施任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識，發(fā)展相關(guān)的技能。在任務(wù)實施之前，教師要提前布置預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習，既能夠讓學(xué)生提前了解教學(xué)的內(nèi)容，以便在課堂學(xué)習中取得更好的效果，又很好地凸顯了學(xué)生的學(xué)習主體性。教師布置的預(yù)習任務(wù)要能夠為學(xué)生的預(yù)習指引方向，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習。而教師在任務(wù)實施之前也應(yīng)該提前做好教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來搜集和制作高質(zhì)量的課件，導(dǎo)入有趣的圖片、視頻等，以此來增強課堂教學(xué)的效果。

在任務(wù)實施的過程中，教師要為學(xué)生的任務(wù)完成創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到任務(wù)的完成中。任務(wù)實施的過程中教師要放手將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考和探究，而教師則要鼓勵學(xué)生積極交流和溝通，促進學(xué)生之間的相互交流學(xué)習[4]。在這個過程中，教師要多觀察，對各個小組的學(xué)習都要跟蹤，把握每個小組的學(xué)習進度和任務(wù)完成狀況，并在適當?shù)臅r候進行指導(dǎo)，避免學(xué)生在課堂學(xué)習中有所松懈，也能夠為學(xué)生的任務(wù)完成指引正確的方向。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習狀況來對教學(xué)計劃和教學(xué)環(huán)節(jié)進行適當調(diào)整，讓整個課堂的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)更符合學(xué)生的實際狀況，提高課堂教學(xué)的針對性。

學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)之后，教師要指導(dǎo)小組展示自己的學(xué)習任務(wù)的完成情況，展示學(xué)習成果，教師則結(jié)合每個小組的任務(wù)完成情況來對教學(xué)情況和教育目標的完成情況進行分析總結(jié)，對學(xué)生沒有做好的地方要及時糾正，查漏補缺;對學(xué)生完成得較好的地方，應(yīng)該及時表揚，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚。[5]

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是一種基于完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法，因此開展任務(wù)型教學(xué)法時，教師要通過任務(wù)的形式來對課堂教學(xué)進行組織，同時教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標、以具體的項目為原則來制訂科學(xué)、合理的學(xué)習任務(wù)，并合理引導(dǎo)任務(wù)的實施，促使學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究來共同完成學(xué)習任務(wù)，在完成學(xué)習任務(wù)的過程中掌握英語知識，提升英語技能。

參考文獻：

[1]李琳，唐姣燕.任務(wù)型教學(xué)法下大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性研究[J].高教學(xué)刊，2018（6）：36-37.

[2]張美香.網(wǎng)絡(luò)背景下“任務(wù)型教學(xué)法”在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（1）：38-39.

[3]曹梅，李佳.任務(wù)型教學(xué)法在“零起點”大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（1）：5-6.

[4]胡赟.淺析提問法與任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2018（26）：24-25.

[5]方艷玲.淺析中職英語教學(xué)中多元文化滲透的意義和策略[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（20）：88-89.

編輯 張 俐