馬金龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國自改革開放以來，高校教育改革也被推到一線，西洋管樂專業(yè)進入教育體系的時間短，還一直存在著底子薄和就業(yè)困難的問題，專業(yè)發(fā)展尤其緩慢?；诖?，對在西洋管樂教學(xué)中注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思路進行了分析和探究，希望將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和教學(xué)模式納入高校的西洋管樂專業(yè)中，以提升學(xué)生的專業(yè)實力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型音樂人才;西洋管樂教學(xué);研究

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0224-02

西洋管弦樂合奏是以“管樂”為主，其中管樂器可以分為“木管”和“銅管”兩種。管樂合奏是一種極富音樂感染力的表演形式，其可以在表演的過程中融合多重文化含義，雜糅不同的民族風(fēng)格，是一種集體合奏表演的形式，可以給欣賞者以心靈的震撼。學(xué)校開展西洋管樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、集體榮譽感以及合作意識。由此可見，西洋管樂教學(xué)對我國音樂文化事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的推動作用。

一、西洋管樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

西洋管樂最早是在17世紀(jì)由葡萄牙人帶入澳門后，又以管樂團的演奏形式傳入中國大陸，在19世紀(jì)70年代，位于上海租界的娛樂基金會成立了管樂隊。之后隨著管樂團的不斷發(fā)展，以及影響力與感染力的擴大，20世紀(jì)初盛興的“學(xué)堂樂歌”的出現(xiàn)，使西洋管樂受到教育界人士的重視，并且出現(xiàn)在了學(xué)院音樂教育的課程系統(tǒng)中。而1927年上海國立音樂院的創(chuàng)辦，讓西洋管樂逐步邁上更加專業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)發(fā)展之路。

近些年來，學(xué)校將美育作為學(xué)校的重要教學(xué)內(nèi)容之一。而音樂教育作為美育的重要組成部分受到社會各界的重視。各音樂院校的科系均按照各校的情況自主設(shè)定課程體系，其中多數(shù)的科系課程設(shè)計都參考了西方發(fā)達(dá)國家的音樂教育系統(tǒng)，采用學(xué)分制的形式，主要的專業(yè)課程包括：聲樂、鋼琴、樂理、中外管弦樂器等。從西洋管樂專業(yè)的主干課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)，西洋管樂專業(yè)在高校音樂教育中并沒有受到充分重視，且處于邊緣化的境地。由于西洋管樂長期以來都不是音樂院校的重點專業(yè)，致使專業(yè)水平高的教師緊缺現(xiàn)象一直存在，音樂院校西洋管樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象十分清晰。

二、西洋管樂應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)的重要意義

（一）促進我國西洋管樂的進一步發(fā)展

管樂氣勢宏大，具有較強的震撼力。部分學(xué)校在開展校慶活動、升旗儀式時往往會組織管樂隊進行演奏。管樂隊可以適當(dāng)增強集體活動的規(guī)范性，學(xué)生通過練習(xí)不同的管樂器，可以拓寬自身的音樂視野，學(xué)習(xí)到更多的樂理知識，進而提升自身的綜合文化素養(yǎng)。管樂表演作為一種集體性表演活動，學(xué)生在練習(xí)的過程中可以進行深入的交流與溝通，增進學(xué)生之間的友誼。管樂是一種極富魅力的演奏形式，在國家交流層面也具有一定的地位。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及合作意識

西洋管樂是需要多人參與和合作的團體音樂表現(xiàn)形式。而樂器合奏的成敗就在于合作能否有效實現(xiàn)，在合作中，需要不同聲部的互相配合，甚至有時根據(jù)具體情況還要弱化某種樂器的聲音，最終才能達(dá)到整體渾然一體的最佳效果。而教師在這一教學(xué)進程中，要針對學(xué)生的長板，逐步彌補學(xué)生的短板和不足，讓每個學(xué)生都能自信地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，同時提升管樂演奏的團體觀念和合作的意識。

三、高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

（一）制定人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和內(nèi)容

人才培養(yǎng)的重要舉措之一就是明確貼合學(xué)生具體需求的培養(yǎng)目的。中央音樂學(xué)院管弦系針對人才培養(yǎng)有以下書面陳述：目標(biāo)是培養(yǎng)各類型管弦樂器，包括中國傳統(tǒng)管弦樂器演奏的專門型人才。從上述文件的具體就業(yè)方向描述可以發(fā)現(xiàn)，最高音樂學(xué)府將音樂人才分為兩類：分別為表演型的專業(yè)人才和教學(xué)型的專業(yè)人才。而高校音樂教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從專業(yè)設(shè)置就可見一斑，分為音樂表演和音樂學(xué)專業(yè)，其制定模式與最高音樂學(xué)府的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。這也可以說明，不論是專科院校還是高校，針對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)定的基本思路是一致的。

自1999年以來，全國的高校都進入擴大規(guī)模、快速發(fā)展的時期，而高校與市場脫離，按照以往經(jīng)驗以人才培養(yǎng)目標(biāo)為參照基礎(chǔ)，從文字條款出發(fā)設(shè)定的畢業(yè)生就業(yè)范圍，已完全不能滿足現(xiàn)如今社會快速變化的就業(yè)形勢。為了打破畢業(yè)即失業(yè)的不利局面，專業(yè)辦學(xué)必須差異化、特色化，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)也需要及時升級更新。因此，高校西洋管樂專業(yè)為了進一步的持續(xù)發(fā)展，務(wù)必將應(yīng)用型人才培養(yǎng)納入現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)：在新的社會就業(yè)形勢下，將教育部倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為方針?biāo)悸?，通過對專業(yè)和表演技能的提升、教學(xué)水平和組織策劃活動能力的提升等一系列強化學(xué)習(xí)，全力培養(yǎng)學(xué)生成為滿足市場發(fā)展需求和與社會就業(yè)崗位職責(zé)要求相匹配的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)

西洋管樂囊括了長笛、雙簧管等諸多專業(yè)，又可細(xì)分為木管和銅管兩種。由此可見西洋管樂的樂器種類繁多，許多專業(yè)都面臨缺乏專業(yè)教師的現(xiàn)象。從西洋管樂進入中國以來短暫的發(fā)展歷史來看，一方面由于專業(yè)小眾，符合要求的高素質(zhì)教育人才本身十分緊缺，再加上高校對于專業(yè)輕視和邊緣化的態(tài)度從另一方面直接導(dǎo)致了教師的缺位。致力培養(yǎng)高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才，強化師資團隊的建設(shè)將是第一要務(wù)。

首先，專業(yè)教師在培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才的進程中，不單純是教授專業(yè)的知識而已，其對于學(xué)生而言還是積極正面的領(lǐng)路人。這也給教師提出了提高的要求，校方對于教師的考察不僅局限于專業(yè)能力，還對與其品行道德與對工作的熱愛程度上都需嚴(yán)格把關(guān)。管樂教師應(yīng)逐步提升自身的職業(yè)認(rèn)同感以及責(zé)任心，不斷地在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生熱愛管樂學(xué)習(xí)，深入了解管樂的發(fā)展歷史，逐步提升自身的演奏技巧和審美素養(yǎng)。

其次，應(yīng)用型人才由于與社會的發(fā)展息息相關(guān)，因此有必要時刻與市場與外界保持緊密的聯(lián)系，高校西洋管樂專業(yè)教師既需具備較高的學(xué)歷，還需要在工作期間繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研。因為教師開闊性的遠(yuǎn)見和精湛的學(xué)術(shù)視野都將成為學(xué)生未來個性化發(fā)展道路的燈塔。

最后，強化團隊的建設(shè)，高校西洋管樂專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校應(yīng)強化教師隊伍建設(shè)，西洋管樂教師是高校開展管樂教育的引導(dǎo)者以及組織者，也是提升管樂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此，高校區(qū)組建一支素質(zhì)高、能力全面的西洋管樂教師隊伍，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在日常的培訓(xùn)過程中，注重教師的職業(yè)能力以及演奏技巧的提升，由此來提高西洋管樂教師的綜合教學(xué)水平。同時，廣大管樂教師應(yīng)注重自身教學(xué)形式的創(chuàng)新，豐富自身的教學(xué)引導(dǎo)技巧，將先進的教學(xué)經(jīng)驗引入實踐教學(xué)當(dāng)中，打造高品質(zhì)的管樂教學(xué)課堂。

（三）加強實踐教學(xué)的應(yīng)用

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心就是要重視實操教學(xué)。高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從觀念上轉(zhuǎn)變，將以往的注重技能學(xué)習(xí)升華為關(guān)注學(xué)生在西洋管樂專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用水平。時刻以市場就業(yè)崗位的具體需求為方向，科學(xué)合理地制定專業(yè)的教學(xué)方案，把學(xué)生的具體實踐技能與創(chuàng)造性開拓思維作為衡量教學(xué)成果的重要考核指標(biāo)之一。在西洋管樂的教學(xué)過程中，扎實的基本功是學(xué)生管樂學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵決定因素。倘若學(xué)生的西洋管樂基本功不夠扎實，則無法在今后的練習(xí)當(dāng)中取得理想的成績。因此，教師在日常的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)將基本功的教學(xué)練習(xí)放在重要位置。教師要加強學(xué)生的音節(jié)氣息練習(xí)，學(xué)生通常的氣息練習(xí)方法為腹部呼吸法以及胸腔呼吸法，教師可以為學(xué)生深度剖析這兩種呼吸方法，使學(xué)生細(xì)致觀察不同的呼吸方法所形成的不同音色、音質(zhì)以及音域。在音節(jié)練習(xí)的過程中，西洋管樂教師應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，將西洋管樂的歷史背景、音樂風(fēng)格向?qū)W生進行系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生在詳細(xì)了解音樂背景之后進行吹奏練習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合審美能力。

四、優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)置

我國高校的課程搭建以學(xué)分制為基礎(chǔ)，而學(xué)分制又是將選課作為重點內(nèi)容，教師課堂教授和指導(dǎo)，課下答疑，而最終的學(xué)習(xí)成果以成績和學(xué)分呈現(xiàn)出來，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。圍繞學(xué)分制展開的課程設(shè)計，分為必修課和選修課兩類。進而高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)計也以這種模式改革，必修課程應(yīng)該以實踐模塊中應(yīng)用最廣泛的四大技能為重點課程，而選修課程，學(xué)生則依據(jù)教師給予的各項學(xué)習(xí)效果反饋作為參考選擇課程。

為實現(xiàn)高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)量體裁衣，對課程設(shè)置的占比進行優(yōu)化改良是較為現(xiàn)實的做法。其中需要考慮到學(xué)生的個體差異，課程調(diào)整的具體方式應(yīng)在完成對學(xué)生的實踐評價后，由專業(yè)教師慎重提出。如此一來，每學(xué)期的學(xué)習(xí)重點、難點以及對課程類型的把握和學(xué)完每門課程應(yīng)具備的技能都能了然于心。不同課程的占比調(diào)整模式如下：（1）對特別精通的科目可提前申請考核通過后即可免修;（2）對于高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)無明顯關(guān)聯(lián)的必修課可降低考核要求;（3）對促進高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)科目，務(wù)必嚴(yán)格界定考核要求和標(biāo)準(zhǔn);（4）順應(yīng)時代發(fā)展引入新的科目課程，根據(jù)新科目在培養(yǎng)目標(biāo)中的占比，設(shè)置成為選修課或必修課。學(xué)分制的實行實際上是為了確保學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好各類必備的知識技能，還要打破局限，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之，高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)該保持在改變和革新過程中不斷學(xué)習(xí)，全力探尋一條適應(yīng)自身發(fā)展的有效途徑。通過構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀念，從思想上樹立目標(biāo)，高校西洋管樂專業(yè)應(yīng)該加大嘗試力度，大膽邁出步伐，通過對現(xiàn)實形勢的仔細(xì)探究和權(quán)衡，針對性地制定本專業(yè)的具體課程，細(xì)化打造本專業(yè)的未來發(fā)展框架。另外，再從微觀層面繼續(xù)進行深入的剖析探究，提出下一階段科學(xué)合理的具體參照指標(biāo)，富有成效地完成后續(xù)的研究任務(wù)。

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編輯 馬燕萍