張延玲

學(xué)生蘇霍姆林斯基說過：“請你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！痹谛碌睦砟钕挛覀冎挥邪阉氖昼姷恼n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在開放、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動中，讓每個學(xué)生都唱主角，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)高效課堂。

例如：我在教學(xué)三角形的面積時，我并不是直接教給學(xué)生推導(dǎo)的方法，而是放手讓學(xué)生自行探究尋找方法。

師：同學(xué)們回憶一下上節(jié)課我們用什么方法得到平行四邊形面積的推導(dǎo)過程及計算方法。

學(xué)生回憶后匯報平行四邊形面積的推導(dǎo)過程及計算方法，師根據(jù)學(xué)生匯報板出（轉(zhuǎn)化的方法）

師出示學(xué)生脖子上的紅領(lǐng)巾問：我們的紅領(lǐng)巾是什么形狀？它的面積怎么計算呢？那能不能依據(jù)平行四邊形面積的推導(dǎo)方法，來研究探索三角形的面積計算公式？同學(xué)們都愛動腦解決問題，這節(jié)課我們都來當(dāng)回小小科學(xué)家，看誰能用更多的方法發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式。

學(xué)生聽到此話后，紛紛動手拿出自己課前準備的三角形紙片擺弄開來，但稍等片刻后，個個卻表現(xiàn)的異常興奮、在小組中爭先恐后的說著自己的發(fā)現(xiàn)，那個興奮勁，是我從來未曾見到過的，他們好像已經(jīng)品嘗到了成功的喜悅似地！

十幾分鐘后，我讓各小組的代表上臺演示說明各自的發(fā)現(xiàn)。

組1：我們組用剪開的方法，把一個平行四邊形沿對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，得到的每個三角形的面積=底×高÷2。

組2：我們組用拼的方法，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，所以三角形的面積=底×高÷2。

組3：我們學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時知道任何一個三角形都能折成一個互相重合的長方形，長方形的長是三角形底邊的一半，長方形的寬是三角形高的一半，也就是說：三角形的面積=長方形的面積×2=（底÷2）×（高÷2）×2=底×高÷2。

組4：我們組在拼圖過程中發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的三角形，可以拼成三角形、平行四邊形、長方形、正方形，從而得到三角形的面積=底×高÷2。

………

其他各組的同學(xué)也紛紛舉手，暢所欲言，各抒己見，靈活運用以前學(xué)過的知識，進行數(shù)學(xué)研究與思考，在不斷地觀察、分析中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，獲得解決問題的方法。

此時的探究活動既彰顯了學(xué)生的個性，又活躍了課堂氣氛。通過大膽放手，讓學(xué)生在猜、剪、拼、想、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)生動口、動手、動腦中研究數(shù)學(xué)，在自主、自由中“發(fā)展”數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)活動中獲得生命的體驗。

在拓展延伸中，令我沒想到的是，就連以前較難以解決的逆向思維問題，在這樣探究的高潮氛圍中，由于同學(xué)們的思維打開了，居然順利正確地解決了，我真的非常佩服我的學(xué)生們，學(xué)生們的潛力真大，這也省去了我那以前聲嘶力竭、收效甚微地講解。

回味課堂上學(xué)生精彩紛呈的表現(xiàn)，我對課堂又有了新的認識，我們要把課堂全部還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生自主的課堂是快樂的課堂、扎實的課堂。學(xué)生才是課堂真正的主人，讓學(xué)生經(jīng)歷“我的課堂我做主”的親身體驗，總之，為了孩子們的發(fā)展，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受心靈的自由，放飛想象的翅膀，就一定會成就充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，在這樣的課堂中他們能體會到由探究所帶來的成就感，增強了學(xué)生的自信，在情感上得到了極大地滿足。進而提高了我們的課堂教學(xué)效益。