淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

摘要：伴隨著我國教育體制改革進(jìn)程的逐漸深入以及現(xiàn)代語文教育理論的飛速推廣，將學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)滲透至課堂語文教學(xué)過程，已經(jīng)成為整個(gè)語文教育行業(yè)的共識(shí)。而針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語文教育要以培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力、溝通表達(dá)意識(shí)等全方位素養(yǎng)為核心教育目標(biāo)，因此，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育事業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在此背景下，本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，分析了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體方法，旨在給予廣大小學(xué)語文教師可行的幫助和建議，并最終促進(jìn)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);素質(zhì)培養(yǎng);培養(yǎng)內(nèi)容;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

通常來說，學(xué)生語文綜合素質(zhì)一般包括語文知識(shí)應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、審美情趣能力、思維創(chuàng)造能力等多個(gè)層面，然而，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然素質(zhì)教育理念的推廣已經(jīng)充分引導(dǎo)小學(xué)語文教師就自身教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，但由于整體教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后、教學(xué)模式較為單一，使得當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作依舊存在教學(xué)效率低下、教學(xué)氛圍壓抑等諸多問題。對(duì)此，基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，既符合小學(xué)語文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的具體需求，也滿足當(dāng)代小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際要求，值得我們給予足夠重視。

一、 小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

（一）語文應(yīng)用能力

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。其中，除了要幫助學(xué)生具備充足的語文基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生正確理解不同語文語法的使用環(huán)境，要讓其正確對(duì)待語文文化，并承擔(dān)起傳承中華漢字文化的重任。

（二）發(fā)散思維能力

對(duì)于當(dāng)前時(shí)期的語文教育工作來說，激發(fā)學(xué)生想象意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探索精神是每一個(gè)語文教育工作者的共同職責(zé)，其中，除了需打破原有教學(xué)機(jī)制影響下學(xué)生的固有思維模式外，還需充分響應(yīng)國家的創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求，不斷就學(xué)生創(chuàng)新探究精神進(jìn)行激發(fā)。

（三）情感文化意識(shí)

歸根結(jié)底，語文作為語言類學(xué)科與我國傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系，因此，在就學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，借助教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的情感共鳴，最終于和諧的教學(xué)氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）合作探究精神

在現(xiàn)代社會(huì)中，合作精神和協(xié)作能力往往是支撐人類活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此，在于語文教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，也需要就學(xué)生的合作探究精神進(jìn)行培養(yǎng)。其中，除了需幫助學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)溝通能力，還應(yīng)使學(xué)生擁有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任精神。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作存在的問題

（一）學(xué)生參與意識(shí)淡薄，課堂氛圍較為壓抑

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)課堂均存在較為嚴(yán)重的課堂教學(xué)氛圍壓抑問題，這使得課堂教學(xué)效率十分低下，很不利于課程教學(xué)的正常完成。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語文教育工作來說，口語教學(xué)往往占有較高的地位和作用，但是，從實(shí)際情況來看，由于師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的心理狀況無法被教師所了解，再加上缺乏適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得一些學(xué)生漸漸產(chǎn)生自卑心理，很容易對(duì)學(xué)習(xí)語文乃至上學(xué)產(chǎn)生抵觸，輕則出現(xiàn)課堂緊張現(xiàn)象，重則導(dǎo)致嚴(yán)重的逃學(xué)問題。此外，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響，部分小學(xué)語文課堂受到教師單方面知識(shí)灌輸?shù)膰?yán)重限制，一方面十分不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，另一方面也違背了現(xiàn)代教育以人為本的教學(xué)理念，極易阻礙語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）教師綜合素質(zhì)較低，課堂榜樣難以樹立

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，其正處于思想觀念和價(jià)值取向尚未形成的重要人生發(fā)展階段，因此，想要就學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，就必須依賴教師的榜樣帶頭作用，充分借助良好的課堂榜樣效果來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和品質(zhì)發(fā)展。然而，從目前來看，誠然基于國家教育扶持力度的提升，我國小學(xué)建設(shè)事業(yè)較以往有了很大進(jìn)步，但現(xiàn)有小學(xué)語文教師人才仍處于相對(duì)匱乏狀態(tài)，這一方面使得學(xué)生極易受教師影響產(chǎn)生不良習(xí)慣，另一方面也不利于語文教育事業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于語文教育工作來說，正如上述我們所說，其應(yīng)該更加面向全方位知識(shí)，并涉及多學(xué)科理論，但是，針對(duì)大多數(shù)現(xiàn)有語文教師，其單是按照教學(xué)計(jì)劃合格完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分不易，因此也就更談不上就自身教育方法和教育手段進(jìn)行實(shí)時(shí)創(chuàng)新。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一，過于注重理論教學(xué)

從目前來看，自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下發(fā)以及素質(zhì)教育實(shí)施至今，“以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心”的語文教育理念已經(jīng)深入人心，尤其是“討論式學(xué)習(xí)”“情景式學(xué)習(xí)”等全新教學(xué)手段的推廣，使得小學(xué)課堂教學(xué)工作獲取了較大的發(fā)展機(jī)遇，但是，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師不僅對(duì)現(xiàn)代教育理論缺乏認(rèn)識(shí)，同時(shí)也不愿就自身教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這使得現(xiàn)代語文課堂只能淪為領(lǐng)導(dǎo)檢查下的應(yīng)付式課堂，不僅導(dǎo)致先進(jìn)教育方法形同虛設(shè)，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的持續(xù)改善。同時(shí)，受應(yīng)試教育機(jī)制影響，很多小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)仍會(huì)以考核分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這便導(dǎo)致“分?jǐn)?shù)大于一切”的錯(cuò)誤觀念在學(xué)生及家長(zhǎng)心中根深蒂固，很容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的具體方法

（一）基于課堂語文活動(dòng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力

針對(duì)以往灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致的課堂教學(xué)氣氛壓抑問題，需進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分融合游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建更加有趣的小學(xué)語文教學(xué)課堂。其中，可基于趣味性課堂語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生于活動(dòng)表達(dá)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，于活動(dòng)應(yīng)用中提高自身語文應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可于課堂上設(shè)置一定的角色扮演游戲，分別讓學(xué)生扮演三國故事中的魯肅、諸葛亮、曹操等歷史人物，借助模擬故事情景和虛擬角色扮演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《草船借箭》所處的歷史環(huán)境，并加深對(duì)于魯肅、諸葛亮等人物的性格理解，最終在歡快、愉悅的課堂教學(xué)氛圍內(nèi)充分提高對(duì)于《草船借箭》相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握。同時(shí)，在具體活動(dòng)過程中，教師可借助合作分組教學(xué)法要求學(xué)生劃分為不同小組來扮演不同的魯肅、諸葛亮，借此一方面能夠增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和溝通表達(dá)意識(shí)，另一方面也可于適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，有助于高效語文課堂的構(gòu)建。

（二）基于探究語文實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)散思維意識(shí)

近年來，就學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教師的主要教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于語文學(xué)科來說，其雖為語言類學(xué)科，但同樣涉及多學(xué)科知識(shí)和多領(lǐng)域概念，對(duì)此，教師要充分發(fā)揮語文“百科之母”的教學(xué)價(jià)值，依托于學(xué)科交互和領(lǐng)域溝通不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維意識(shí)，使其能夠辯證看待社會(huì)事物并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)信息世界》《信息傳遞改變著我們的生活》等相關(guān)課程時(shí)，語文教師需積極與其他學(xué)科教師相溝通，借助學(xué)科聯(lián)合給予學(xué)生更多實(shí)際接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在感受信息技術(shù)之神奇的同時(shí)加深對(duì)于基礎(chǔ)語文知識(shí)的把握，最終獲取良好的邏輯思維意識(shí)和發(fā)散思考能力。同時(shí)，于實(shí)際教學(xué)過程，教師也應(yīng)適當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合，借助家校合作理念開展課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生于當(dāng)?shù)乜萍拣^等場(chǎng)館進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生辯證看待信息技術(shù)的利弊，最終養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，從根本上規(guī)避當(dāng)代小學(xué)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)所致的荒廢學(xué)業(yè)問題。

（三）基于語文文化活動(dòng)，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化意識(shí)

我國幅員遼闊，不同的民族、不同的地區(qū)均孕育了不同的文化，而對(duì)于小學(xué)語文教育工作來說，傳承中華優(yōu)秀文化始終是歷代小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。對(duì)此，教師要充分挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的民族文化要素，依托于充足的文化實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生的文化意識(shí)，最終使其積極成為文化傳承的繼承人。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課時(shí)，教師可于課堂上借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與孔家文化相關(guān)的圖片、視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起拜訪孔家圣地，引導(dǎo)學(xué)生于文化活動(dòng)中體會(huì)先人的文化遺產(chǎn)，于文化感悟中激發(fā)自身的民族意識(shí)和國家意識(shí)，最終有效投入至為中華復(fù)興而奮斗的偉大事業(yè)之中。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一定的品德教育，借助《為中華之崛起而讀書》等課程的教學(xué)，有效培育學(xué)生的愛國精神和奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并不斷為自身理想而付出終生。

（四）基于合作探究教學(xué)，培養(yǎng)合作探究精神

于合作探究層面，除了上述提到的要充分發(fā)揮合作教學(xué)法構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍外，還應(yīng)定期開展合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行合作探究，使其在合作中交流感情，在探究中提高能力，最終獲得綜合素質(zhì)的全面提高。例如，在教學(xué)《秋思》《梅花魂》等古詩詞時(shí)，由于灌輸式教學(xué)模式并不能有效幫助學(xué)生理解枯燥的詩詞知識(shí)，因此可借助合作探究方法，由學(xué)生進(jìn)行自主材料搜集、自主課堂講解，借此一方面可在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)，使其擁有較強(qiáng)的問題解決能力，并學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作、分享。

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作者簡(jiǎn)介：

王芹，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣臘子口鎮(zhèn)哇古村校。