蔣曉燁

小學英語教學的重點要放在培養(yǎng)學生的興趣上，作為一門起始學科，只有讓學生積極地參與，才能不斷地拓展他們的能力，進而培植他們的英語素養(yǎng)，為后續(xù)的發(fā)展奠基。然而，當前的小學英語課堂大多缺乏活力，不少教師還是抓住基本的英語詞匯與語法不放，這樣的教學方式缺乏語言的體驗，不易生成學科素養(yǎng)。課本劇的出現(xiàn)，為引發(fā)學生學習英語的興趣開啟了一扇窗。課本劇教學能激發(fā)更多學生的參與，能激發(fā)學生思維能力，讓他們多方面的能力得到展示。在課本劇的體驗中，學生在走進劇本的同時，也走進了思維迸發(fā)的情境。因此，教師要盡可能地給學生參與劇本的機會，讓英語學習更多彩、更豐盈。

模仿培養(yǎng)學生識記能力

小學生的語言天賦更多集中地體現(xiàn)在模仿上，他們會對不同的聲音產生好奇，也喜歡跟著后面去學一學。教師要抓住學生的這一特點，在課堂上給予他們更多的模仿時間。對小學英語而言，模仿也分為不同的階段：初始階段就是模仿音頻中的語音與語調，讓他們盡量地讀準。再高一個層次就是讓學生模仿出人物的神情，體現(xiàn)出其中的情感來。這個模仿更多的是培養(yǎng)學生的識記能力，學生先要認識單詞，再次要記住單詞，最后要能連起來記得整個語境。識記能力是培養(yǎng)高階思維的基礎，也是課本劇學習的初始能力。

以人教版小學英語三年級下冊Unit6 At The Zoo為例，本課是Amy與她爸爸在動物園的一段對白。有時間、有地點、有人物、有對白，具備一般劇本所需要的基本要素。教師可以讓學生先根據(jù)課本的錄音進行對話的模仿。關鍵的就這幾句：The giraffe is tall;The deer is short;You're tall;I'm short。教師先讓學生自己揣摩著讀，能正確地讀出來;接著，讓學生分角色讀，將人物的身份付諸到自己身上，在扮演中體味人物間對話的味道，也就是要讀出看到長頸鹿的那份自豪。教師在讓學生模仿表演時，要鼓勵學生都參與進來。直接模仿，能讓學生感知文本設定的氛圍，加深對人物的理解。

改編培養(yǎng)學生想象能力

對小學生來說，想象力幾乎是他們天生擁有的能力，他們總能就著某一個話題展開豐富的想象。英語學習同樣需要想象，需要學生將有限的詞匯與具體的場景對接起來，進而自由地操練英語。課本劇是培植學生想象力的有效方式，教師可以發(fā)揮學生的思維特點，讓他們自由地改編對話，給每個人一次表演劇本的機會，給每一個人的想象力都有一次放飛的機會。

還以Unit6 At The Zoo一課為例，教師讓學生兩個人一組，分別扮演不同的動物，讓他們彼此之間進行對話。一方面，學生可以模仿動物的樣子，在表述其特點的同時，讓對話伸展下去;另一方面，他們又要根據(jù)對方的回答，進行一定的想象，在符合邏輯的同時又體現(xiàn)真實。兩個人一組，學生可以互為表演，將劇本的優(yōu)勢充分地展示出來。這樣的展示，也讓學生有事可做，有話可說，在說與做的過程中，想象能力自然地漫溯。對白是這樣的：

生A：I am a giraffe.My neck is so long.My legs are so long.So I am very tall.

生B：I am a monkey.My neck is short.My legs are so short.So I am very short.

在這樣的劇本表演中，學生做著長頸鹿昂起頭顱的樣子，也比畫著猴子那矮小的身材。相關的單詞在表演中有了直觀的顯露，相關的句子也在互動中有了深刻的體驗。關鍵是，學生在劇本展示中，有了學習的欲望，能力生長變得水到渠成。

拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對課本劇來說，創(chuàng)新就要讓學生的潛力自然地展示，讓他們能說出自己真實的想法。每個學生的經(jīng)歷與體驗不一樣，對于相同的話題，他們會有著不同的表達，其實這就是創(chuàng)新。但教師在教學時，更多的是讓學生去背誦，去默寫，去按部就班地學習英語，對學生創(chuàng)新能力的挖掘往往疏忽了。

就本課而言，教師讓學生將話題進行拓展，給了他們創(chuàng)新的平臺。在話題拓展前，教師播放了Zootopia的相關視頻，為他們創(chuàng)設新的課本劇做一個鋪墊。學生有了這樣的想法，他們將班級的學生分成6個小組，每個小組的桌子上都寫著一個動物的名字，比如elephant、deer、tiger等。明顯地，學生將教室看成了動物園。他們現(xiàn)在組與組之間開展對話，比如tiger這一組與deer這一組進行對話。學生先是按照書本的句式進行表演，譬如I am small，you are big.但學生會在對話中展示一些不一樣的想法。他們說出：I am heavy，you are light.這就是在表演中他們重現(xiàn)設計的臺詞。學生們會將表演繼續(xù)升級，讓一個學生帶上牌子，拿著旗幟，向游人介紹動物園的情況。學生會說出：This way，please.還會與“動物”進行對話。在設計課本劇的時候，要讓學生真實地感知環(huán)境，他們就能自然地去創(chuàng)新，能力也就自然地生成。因此，教師要依據(jù)原文本，不斷地拓展學生可以表演的劇本，進而讓他們成為課本劇表演的積極策劃者。

英語課本劇是小學英語教學的內容之一，它能對接學生的身心特點，又能巧妙地將英語與具體的情境融合起來。因此，教師在教學中應當以教材文本為依托，將原先的故事以生動的形式展示出來，在學生主動參與的同時，有效地挖掘他們的各種潛能，讓學生的思維能力不斷生長。

參考文獻

[1]陳曉藝.課本劇在小學英語教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]施蔓婷.小組合作學習評價探索：以英語課本劇表演為例[J].全球教育展望，2010（2）.

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)妙西學校）