在課程多維整合中，探索未來(lái)教育新形態(tài)

竇桂梅

“魯迅的胡子為什么是一字狀？”“蘇軾被貶的路程有多遠(yuǎn)？”“孔子究竟喜歡哪位弟子？”這些看似并不高大上但很有趣的“小課題研究”，源自清華大學(xué)附屬小學(xué)“年度主題課程群”中的一個(gè)小活動(dòng)設(shè)計(jì)。從2007年到2019年，我從“語(yǔ)文主題教學(xué)”出發(fā)，逐步形成圍繞“中華成志榜樣”開(kāi)展的年度主題閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，帶動(dòng)全校逐漸構(gòu)建起“年度主題課程群”，我對(duì)教育實(shí)踐形態(tài)更多可能性的體會(huì)也越來(lái)越深刻。

小學(xué)雖小，管理的困難與挑戰(zhàn)并不小。排除學(xué)校日常事務(wù)與常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)的繁雜細(xì)微、重重壓力，校長(zhǎng)還要面對(duì)各種更具挑戰(zhàn)性的困境：小學(xué)教師每天忙忙碌碌，缺乏主動(dòng)讀書(shū)意識(shí)，容易底蘊(yùn)不足；單一的分科教學(xué)，使兒童較難形成對(duì)真實(shí)世界的整體認(rèn)知；片段的課堂學(xué)習(xí)，使兒童較難進(jìn)行基于體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)；學(xué)校與家庭、校園與社區(qū)的阻隔，使兒童較難獲得完整的成長(zhǎng)……這顯然無(wú)法應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，難以幫孩子實(shí)現(xiàn)成為能“擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任”的未來(lái)中國(guó)人的夢(mèng)想。我們?cè)撊绾翁剿髅嫦蛭磥?lái)的教育新形態(tài)？

面向未來(lái)教育，離不開(kāi)有“終身學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的教師，而共同的經(jīng)典閱讀，方能成為讓師生彼此賦能的源泉。提出問(wèn)題就是在尋找答案：讀書(shū)的時(shí)間從哪里來(lái)？怎樣整合師生的時(shí)間和空間？如何讓閱讀包裹住那些被割裂的學(xué)習(xí)及教學(xué)“碎片”？如何去研究探索與學(xué)科聯(lián)動(dòng)的兒童深度、立體、持續(xù)的有意義學(xué)習(xí)？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、學(xué)段間育人要素的橫縱打通？如何填補(bǔ)德育和教學(xué)之間的溝壑？如何讓課內(nèi)與課外貫通，綜合實(shí)踐活動(dòng)與研學(xué)進(jìn)行整合？如何促進(jìn)全體教師在共同價(jià)值體系中共讀共研共成長(zhǎng)？這些問(wèn)題聚集在一起，促使我希望找到一條既基于國(guó)家課程也植根于學(xué)校辦學(xué)理念的校本實(shí)施路徑，希望用一個(gè)載體或一個(gè)抓手，來(lái)撬動(dòng)學(xué)校的全面工作。

我們努力讓經(jīng)典與時(shí)代對(duì)接，在閱讀“中華成志榜樣”中，構(gòu)建“年度主題課程群”。我們?cè)谌宋镎Q辰或逝世逢五、逢十紀(jì)念年，將其推薦為候選人，第一年是現(xiàn)代人下一年就是古代人，最后由師生共同確定年度榜樣人物。如2019年，學(xué)校推薦了范仲淹、柳宗元、孔子三人，學(xué)生們則建議閱讀恰逢2570周年誕辰的孔子。這個(gè)選題其實(shí)對(duì)教師們的挑戰(zhàn)非常大，但學(xué)校尊重兒童的選擇。于是在長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間里，大家從讀三、五十則《論語(yǔ)》，再到選讀李長(zhǎng)之的《孔子的故事》、傅佩榮的《孔門(mén)十弟子》，無(wú)論是日常教學(xué)還是校園活動(dòng)，無(wú)論是數(shù)學(xué)老師還是體育老師，孔子和《論語(yǔ)》都成為大家日日可見(jiàn)的老朋友。在這樣的浸潤(rùn)中，全體師生形成了一種教育場(chǎng)域，擁有了一套獨(dú)特的話語(yǔ)密碼。

未來(lái)教育新形態(tài)下學(xué)習(xí)方式可能什么樣？我們無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知。但全面的主題驅(qū)動(dòng)、多學(xué)科聯(lián)動(dòng)重構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，可能是其中最關(guān)鍵的要素。我們不僅要讀，更要將其中有益于兒童學(xué)習(xí)的“育人要素”轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)出來(lái)?！澳甓戎黝}課程群”閱讀后的轉(zhuǎn)化，讓兒童在“學(xué)科內(nèi)”的融合中，在“學(xué)科與學(xué)科”的整合里，在超學(xué)科的建構(gòu)下，在興趣與智慧的牽引下，以課堂學(xué)習(xí)、研學(xué)、小課題、綜合實(shí)踐等多種類(lèi)型呈現(xiàn)出來(lái)……2019年“孔子+主題課程群”覆蓋了9個(gè)學(xué)科、6個(gè)年級(jí)，形成了22個(gè)備課研討組，背后有22個(gè)讀書(shū)與備課團(tuán)隊(duì)，120位教師參與其中。在課程實(shí)施過(guò)程中，所有呈現(xiàn)的課程類(lèi)型，完全是圍繞完整育人要素的價(jià)值性、周期性、融合性、挑戰(zhàn)性開(kāi)展。兒童在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境帶動(dòng)、工具撬動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)”的課堂中擁有了更多的實(shí)際獲得感?！爸黝}課程群”在打通學(xué)科森嚴(yán)壁壘、拓寬學(xué)習(xí)邊界、解放師生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力等方面，呈現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值。

未來(lái)的教育治理體系里，必須形成家校社等多主體統(tǒng)合共生的良性生態(tài)育人系統(tǒng)，凝神聚力育人，讓學(xué)校治理主體更加豐富。如果家長(zhǎng)能和子女共同行動(dòng)，和孩子一起進(jìn)入人生的“第二所進(jìn)修學(xué)?！?，那么家長(zhǎng)就真正成為了教育同盟軍。令人欣喜的是，在整整一年的時(shí)間里，我們的家長(zhǎng)一直在跟進(jìn)與陪伴，和教師、孩子們共同經(jīng)歷了“主題課程群”的三個(gè)階段：激活階段，沉浸閱讀、學(xué)生晨誦、親子閱讀；激發(fā)階段，體驗(yàn)閱讀和情境閱讀；激勵(lì)階段，閱讀研究和閱讀創(chuàng)作。在這個(gè)長(zhǎng)周期里，家長(zhǎng)們積極參與學(xué)校的各種主題活動(dòng)，持續(xù)了解學(xué)校干了什么，全力支持孩子學(xué)業(yè)內(nèi)容的完成。學(xué)校通過(guò)“主題課程群”來(lái)統(tǒng)籌育人合力的探索，成為所有人認(rèn)同學(xué)校文化、創(chuàng)造共同記憶、撬動(dòng)整體育人合力的杠桿。

作為校長(zhǎng)，我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)校內(nèi)生力？學(xué)校治理需要優(yōu)化升級(jí)，而“主題課程群”能否成為推動(dòng)學(xué)校整體工作的那一雙手臂與振源？尋找和塑造面向未來(lái)的教育新形態(tài)，我們一直在路上。“主題課程群”或許只是一個(gè)萌芽，但我們已經(jīng)感受到那噴薄欲出的初生力量。