方丹

摘要通過構(gòu)建“著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評價(jià)框架”，探求學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)狀況及背后成因。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況密切相關(guān)，人際關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受高度相關(guān)。測評為學(xué)校提供了詳細(xì)的評價(jià)報(bào)告，并促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改進(jìn)，改善影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的各相關(guān)因素，最終實(shí)現(xiàn)合理負(fù)擔(dān)下的有效教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞學(xué)校改進(jìn)；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；人際關(guān)系；學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2020）02-0054-04

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要付出主動(dòng)努力的持續(xù)性活動(dòng)。在面對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，感受到的壓力也不同。為了幫助學(xué)校全面把握學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況，我們構(gòu)建了“著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評價(jià)框架”，力求全面掌握學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)狀況及背后成因，通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成因的全面診斷，探求改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)途徑。

一、構(gòu)建著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評價(jià)框架

對于中小學(xué)生而言，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既包含學(xué)生所擔(dān)負(fù)的課業(yè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)量，如考試頻率、作業(yè)時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間、課外輔導(dǎo)時(shí)間等，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承受的精神負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育教學(xué)中的課程適切度、作業(yè)適切度、師生關(guān)系、班級氛圍等，都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的重要因素。通過評價(jià)了解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況和成因，能夠幫助學(xué)校和教師調(diào)整教育教學(xué)行為，為學(xué)生提供更適合、更高效的教育。

在制定中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評價(jià)框架時(shí)，我們有三點(diǎn)基本認(rèn)識：第一，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生的生理和心理感受的總和；第二，了解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的核心意義在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第三，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受受多種學(xué)習(xí)條件的影響，并與學(xué)生多方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，我們采集的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)包括基本背景因素、主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的因素、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)原因分析、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生發(fā)展六個(gè)類別。其中，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)因課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等活動(dòng)產(chǎn)生的主觀壓力感受?？陀^學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是指學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)具體付出的時(shí)間成本。主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又依據(jù)負(fù)擔(dān)來源，分為校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們最終確定的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)測評的具體框架如表1所示。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有適度性，過高或過低的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)均不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。為了探求學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理空間，我們一方面對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因進(jìn)行分解，從學(xué)生對負(fù)擔(dān)產(chǎn)生原因的自我分析和影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)因素兩個(gè)方面收集數(shù)據(jù)；另一方面，分析學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，收集學(xué)生生理表現(xiàn)和心理表現(xiàn)兩方面數(shù)據(jù)。將以上數(shù)據(jù)結(jié)合，可以歸納出不同負(fù)擔(dān)狀況下學(xué)生的生理和心理狀況，從而判定不同情境下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理空間。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績始終是教育管理者關(guān)注的核心要素。為了引導(dǎo)學(xué)校更理性地分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)，更科學(xué)地尋求學(xué)校管理和教學(xué)改進(jìn)路徑，我們還對學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析。學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)取自同一批學(xué)生同一時(shí)間的學(xué)科期末考試成績；不同學(xué)校之間采取相同試卷，統(tǒng)一閱卷，保證數(shù)據(jù)的一致性、真實(shí)性和可比性。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生主客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況與校內(nèi)外各要素的相關(guān)度

2017年，課題組根據(jù)評價(jià)框架自編問卷，對北京市H區(qū)8973名六年級學(xué)生和13818名八年級學(xué)生進(jìn)行了測評。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生中刪除無效被試243人，剩余有效被試8730人，有效率為97.3%，學(xué)校數(shù)為44所（分校單獨(dú)統(tǒng)計(jì)）。初中生中未發(fā)現(xiàn)無效被試，數(shù)據(jù)有效率為100%，學(xué)校數(shù)為67所（分校單獨(dú)統(tǒng)計(jì)）。我們采用SPSS18.0、MPLUS7.0和EXECL進(jìn)行數(shù)據(jù)清理和分析；分別采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)（alpha系數(shù)）和驗(yàn)證性因素分析作為信度和效度指標(biāo)，來計(jì)算學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)各維度的信度和結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示，各維度的信度均在0.90以上，各維度結(jié)構(gòu)效度CFI和TLI的值均在0.92以上。另外，我們還邀請教育評價(jià)、心理學(xué)、心理測量學(xué)方面的專家對各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評審，以保證測試工具具備良好的內(nèi)容效度。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受和學(xué)校教育教學(xué)的多種因素相關(guān)，為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提供了量化依據(jù)。

1. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況密切相關(guān)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生，是一種跟學(xué)習(xí)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷，是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，是在反復(fù)的學(xué)習(xí)親歷中得到的情感體驗(yàn)和人格提升。學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要通過校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性和教學(xué)方式適應(yīng)性、學(xué)生對就讀學(xué)校的認(rèn)同、學(xué)生的自我認(rèn)知、外界的期待壓力和學(xué)生在校內(nèi)外的自主空間等六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量。

數(shù)據(jù)顯示（見表2、表3），校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性、教學(xué)方式適應(yīng)性以及學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同與學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這表明不論是小學(xué)生還是初中生，學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好，其主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕。尤其是對于初中生，改善校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于改善學(xué)生校外主觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)有明顯作用。

對于初中生來講，學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)各項(xiàng)和學(xué)生學(xué)校認(rèn)同、自我認(rèn)知均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，小學(xué)階段卻沒有顯著相關(guān)關(guān)系。這說明初中階段隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間付出存在積極需求；學(xué)校如果不能把課程時(shí)間、作業(yè)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同。