在生態(tài)文明校園中涵育“和諧”的人

當(dāng)前，中小學(xué)如何適應(yīng)新形勢、新環(huán)境和新發(fā)展的需要，完成好“立德樹人”這一根本任務(wù)，已成為學(xué)校管理者面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。作為由教育部、團(tuán)中央、國家林業(yè)局聯(lián)合授予的“國家生態(tài)文明教育基地”，北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)著眼于對現(xiàn)實(shí)問題的理性思考，在推進(jìn)實(shí)施生態(tài)文明教育的過程中，秉持“生態(tài)育德”的理念，整體構(gòu)建學(xué)校德育工作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生在與自然、與社會(huì)、與他人、與自我和諧相處中，涵養(yǎng)健全人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，取得了一定成效，也收獲了一些思考與啟示。

一、構(gòu)建生態(tài)文明教育文化，形成“立德樹人”的環(huán)境氛圍

中國正在走向生態(tài)文明新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下開展學(xué)校生態(tài)文明教育，是創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)、建設(shè)美麗中國的時(shí)代呼喚，也是新時(shí)期賦予學(xué)校德育的歷史重任。中小學(xué)開展生態(tài)文明教育，不僅要使學(xué)校成員獲得對生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知，更重要的是引導(dǎo)和幫助師生樹立正確的生態(tài)價(jià)值觀和塑造美好的生態(tài)情感，養(yǎng)成良好的“崇尚自然、熱愛生態(tài)、關(guān)愛生物、善待生命”的道德情操。

我校的育人目標(biāo)與生態(tài)文明教育的理念緊密相關(guān)。我們希望培養(yǎng)健康、自信、友善、擔(dān)當(dāng)，具有家國情懷和國際視野的現(xiàn)代學(xué)子，也就是要讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明理念，能夠關(guān)愛自然、社會(huì)、他人、自我，具有反哺自然、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1. 科學(xué)建設(shè)“和諧”生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)

學(xué)校從2004年開始進(jìn)行生態(tài)文明教育實(shí)踐，2008年正式掛牌“國家生態(tài)文明教育基地”。這十多年的生態(tài)文明教育探索發(fā)展之路，既是尋求辦學(xué)新路之舉，也是校園生態(tài)環(huán)境變化之旅。在具體實(shí)踐中，我們將“與自然和諧、與社會(huì)和諧、與他人和諧、與自我和諧”的生態(tài)理念融入環(huán)境建設(shè)，希望以充滿自然之美的校園生態(tài)環(huán)境來陶冶性情、塑造心靈，使師生具有良好的生態(tài)文明意識(shí)，養(yǎng)成良好的生態(tài)道德品質(zhì)。

其一，基于生態(tài)化理念，設(shè)計(jì)校園景觀。環(huán)境塑造人，也起著涵養(yǎng)人的作用。校園里如果有草地、鮮花、林蔭，有池塘、濕地、果園，那么書香會(huì)更有味道。這些年來，學(xué)校十分注重校園生態(tài)景觀的建設(shè)，先后建設(shè)了“銀杏大道”“循環(huán)水魚塘”“屋頂種植實(shí)驗(yàn)田”“葡萄藤閱覽亭”“生態(tài)科技成果展示區(qū)”等，這些地方早已成為學(xué)生課間的最愛；我們還將在舊樓拆除處建設(shè)小型“循環(huán)水濕地”等景觀。環(huán)境養(yǎng)人，我們希望以“生命、環(huán)境、發(fā)展”為內(nèi)核，在校園景觀的設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)人文化、生態(tài)化的理念，讓校園既是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和生活的亮麗景致，也是學(xué)生充滿樂趣去體驗(yàn)和探究的綠色空間。

其二，基于多功能應(yīng)用，建設(shè)“生態(tài)教育大樓”。我們認(rèn)為，校園建設(shè)應(yīng)該從過去單一的滿足功能性需求，過渡到節(jié)約材料、土地、能源的規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從美麗校園到環(huán)境友好的生態(tài)化學(xué)校建設(shè)。2014年，學(xué)校建設(shè)的節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材的環(huán)保型“生態(tài)教育大樓”正式落成，展現(xiàn)了全新的校園生態(tài)環(huán)境。這也是學(xué)校生態(tài)文明教育發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。這座大樓采用微風(fēng)發(fā)電技術(shù)、集熱蓄熱墻式太陽房、太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)、太陽能光伏熱水系統(tǒng)、透水磚、污水處理系統(tǒng)、中水回用系統(tǒng)、雨水收集系統(tǒng)等多項(xiàng)節(jié)能環(huán)保技術(shù)，每天的發(fā)電量足夠?qū)W?；菊彰魇褂?，太陽能熱水能滿足食堂和體育館的日常運(yùn)轉(zhuǎn)需要。除了節(jié)能減排功能，更重要的是，這座大樓還是學(xué)生開展多種研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)樓。生態(tài)教育大樓突破了一般學(xué)校對樓宇的常規(guī)認(rèn)知，成為能源的產(chǎn)出基地，也成為對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育的全方位、立體的宣教平臺(tái)和研究平臺(tái)。

2. 系統(tǒng)構(gòu)建“生態(tài)育德”制度，規(guī)范學(xué)生生態(tài)文明行為

我校秉持“生態(tài)育德”的思路，基于“承載希望、奠基人生、筑構(gòu)幸?！钡霓k學(xué)理念，探索將“學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識(shí)、規(guī)范生態(tài)文明行為和養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣”融入學(xué)校德育目標(biāo)任務(wù)之中，圍繞“提升學(xué)生生命質(zhì)量”這一中心，系統(tǒng)化構(gòu)建“規(guī)范管理”的德育制度。

例如：我們將生態(tài)文明理念融入班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的制度建設(shè)中，既有基本要求，也有具體的細(xì)則和實(shí)施流程，以此規(guī)范學(xué)生的生態(tài)文明行為。如小學(xué)部1～2年級(jí)的班隊(duì)會(huì)重點(diǎn)在于教育和引導(dǎo)學(xué)生初步了解生活中的自然、社會(huì)常識(shí)和有關(guān)祖國的知識(shí)，保護(hù)環(huán)境，愛惜資源，養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣，形成自信向上、誠實(shí)勇敢、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。小學(xué)部中高年級(jí)的班隊(duì)會(huì)則重在教育和引導(dǎo)學(xué)生理解日常生活的道德規(guī)范和文明禮貌，初步形成規(guī)則意識(shí)和民主法治觀念，養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣，具備保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，形成誠實(shí)守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質(zhì)。

二、實(shí)施生態(tài)文明教育課程，涵養(yǎng)學(xué)生健全人格

為了充分發(fā)揮學(xué)校課程的“整體育人”功能，我們探索以生態(tài)文明教育理念構(gòu)建生態(tài)課程觀，系統(tǒng)建設(shè)生態(tài)文明教育課程體系。

1. 明確課程目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生與自己、與他人、與世界和諧相處

我們希望通過生態(tài)文明教育系列課程的建構(gòu)與實(shí)施，使學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀及生態(tài)理念，關(guān)注生態(tài)熱點(diǎn)問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互關(guān)系；養(yǎng)成愛護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，具有生態(tài)文明的基本知識(shí)和傳播生態(tài)文明理念的能力，能夠探索保護(hù)生態(tài)的方法；成為與自然、社會(huì)、他人、自我和諧相處的個(gè)體。

2. 梳理課程結(jié)構(gòu)，架構(gòu)“必修+選修+研修”三位一體的課程體系

在初中和高中階段，我們構(gòu)建了“必修+選修+研修”三位一體的生態(tài)文明教育課程體系，研發(fā)了多層次的生態(tài)文明教育特色校本課程。例如：開設(shè)了“生態(tài)文明知識(shí)知多少”“保護(hù)生命之水”“生態(tài)文明教育大課堂”“生態(tài)與生活”“植樹與碳匯”等必修課程，通過學(xué)科融合、知識(shí)講座、理論學(xué)習(xí)等方式，普及生態(tài)文明基本常識(shí)，使學(xué)生了解區(qū)域和全球生態(tài)問題及影響，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系；開設(shè)“中國沙漠化防治”“中國濕地”“中國野生動(dòng)物保護(hù)”“一米花園”“地球熄燈一小時(shí)”“留住一桶水”“滅絕動(dòng)物挽歌”等選修課程，引導(dǎo)學(xué)生通過基地實(shí)踐、專題調(diào)研、社團(tuán)活動(dòng)等方式，形成思考環(huán)境問題所需要的正確的態(tài)度和價(jià)值觀，能夠反思日?；顒?dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響，形成友善、擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

此外，我們還開設(shè)了“科學(xué)型教室的設(shè)計(jì)”“校園樓頂?shù)木G化”“電池、人、自然”“生活污水對自然環(huán)境的影響”“住宅小區(qū)垃圾分類情況調(diào)研分析”“霧霾成因分析報(bào)告”“媒體廣告中的生態(tài)文明”等研修課程，引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，綜合分析生態(tài)問題的社會(huì)根源，養(yǎng)成生態(tài)文明道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，確立與生態(tài)文明相關(guān)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向。

3. 保障課程實(shí)施，構(gòu)建高品質(zhì)的生態(tài)文明教育資源體系

我們一方面充分開發(fā)地域資源，為學(xué)生提供自然課堂和深度體驗(yàn)的空間；另一方面則充分挖掘跨界教育資源，打破傳統(tǒng)課堂邊界，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與校內(nèi)外體驗(yàn)的深度結(jié)合，讓學(xué)生從書本世界走向現(xiàn)實(shí)世界。為此，學(xué)校充分發(fā)揮“國家生態(tài)文明教育基地”的資源優(yōu)勢，實(shí)施與社會(huì)資源聯(lián)合育人的培養(yǎng)方式，構(gòu)建了豐富多元、縱深貫通、開放整合的“1+10+19+N”的生態(tài)文明教育資源體系。

其中“1”即學(xué)校的生態(tài)教育大樓，如今已成為師生課程資源開發(fā)的基地?！?0”即學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的大運(yùn)河公園、白浮泉濕地遺址、漢石橋濕地自然保護(hù)區(qū)等10個(gè)生態(tài)文明教育資源基地?！?9”即建設(shè)科學(xué)、規(guī)范的校本課程及資源，形成19門生態(tài)文明教育校本課程，其中正式出版校本教程5種，校內(nèi)印刷指導(dǎo)手冊14種。“N”即支持即時(shí)性課程開發(fā)的資源。學(xué)校與生態(tài)環(huán)境部宣傳教育中心、國家林業(yè)和草原局、國家氣候戰(zhàn)略中心、北京市水務(wù)局、北京市環(huán)保局、北京林業(yè)大學(xué)等社會(huì)資源合作，共同開發(fā)了多元化的生態(tài)文明教育資源。

三、以生態(tài)文明理念引領(lǐng)綠色行動(dòng)，拓展學(xué)生成長空間

近年來，我們探索多維度開展生態(tài)文明教育系列活動(dòng)，通過規(guī)范設(shè)計(jì)和有效操作，搭建起“自主教育、自主體驗(yàn)、自主成長”的活動(dòng)平臺(tái)，從而將責(zé)任、和諧、仁愛等生態(tài)文明教育理念浸潤到學(xué)生思想中，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

其一，圍繞校園生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)意識(shí)。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的校園生活設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念浸潤學(xué)生心靈。例如：新生進(jìn)校園時(shí)，校團(tuán)委結(jié)合新生入學(xué)第一課，在食堂開展“愛大米”節(jié)糧主題教育活動(dòng)；初三畢業(yè)學(xué)生會(huì)將自己的校服洗干凈，整理好，請學(xué)校送給貧困地區(qū)的中學(xué)生；高三畢業(yè)班學(xué)生“捐書”（參考資料）給貧困山區(qū)中學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生將自己的課本送給低年級(jí)學(xué)生循環(huán)使用，等等。此外，校園里隨處可見的環(huán)境生態(tài)宣傳作品，如甬道與樓道里的全球環(huán)境資料，廁所里學(xué)生自創(chuàng)的節(jié)約用水宣傳畫，食堂里節(jié)約糧食、拒絕一次性筷子的宣傳畫和倡議書等，早已讓生態(tài)文明理念與學(xué)生的校園生活融為一體。

其二，浸潤課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感悟生態(tài)道德。我們探索將生態(tài)文明教育的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程教學(xué)中，使生態(tài)道德理念通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過程得到更好的詮釋，由此深入學(xué)生內(nèi)心。例如：歷史教研組成立了“保護(hù)環(huán)境—通惠河采風(fēng)小組”，八位教師周末帶學(xué)生考察地區(qū)水資源，調(diào)查、搜集、分析水污染數(shù)據(jù)，還利用寒假到京杭大運(yùn)河蘇杭兩段進(jìn)行實(shí)地考察；美術(shù)組教師組織學(xué)生開展“節(jié)能減排”漫畫比賽。學(xué)生們還在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)學(xué)校、家庭節(jié)水方案，以“小手拉大手”的方式，使生態(tài)道德從學(xué)校輻射到社區(qū)。以“愛水、節(jié)水、惜水”為切入點(diǎn)的活動(dòng)逐漸延伸到護(hù)樹、節(jié)糧、節(jié)物，學(xué)生們也從關(guān)心自然到關(guān)心人，從愛生命、愛集體走向愛學(xué)校，愛我們生活的世界。

其三，融入自然體驗(yàn)，助力學(xué)生提升生態(tài)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生身處自然、融入自然，才能在對自然萬物的感知中更加熱愛周圍的世界，不斷提升生態(tài)文明素養(yǎng)，進(jìn)而努力改變世界，讓人類所生存的地球變得更加美好。因此，我們圍繞“水、空氣、陽光”等自然要素，開展了“生命之美”的主題德育活動(dòng)。例如：在“動(dòng)物之美”活動(dòng)中，我們組織學(xué)生認(rèn)養(yǎng)瀕臨滅絕的華南虎幼崽；在“植物之美”活動(dòng)中，我們開展瀕臨滅絕植物的圖片展和攝影比賽，增進(jìn)學(xué)生對瀕危珍稀植物的了解，增強(qiáng)他們的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。此外，我們還圍繞“春、夏、秋、冬”四季的更替變化，并結(jié)合我國傳統(tǒng)的24節(jié)氣，開展了“人生成長”的主題德育活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“春種秋收”“一分耕耘、一分收獲”“冬練三九、夏練三伏”的活動(dòng)體驗(yàn)中，感受人生成長的“苦與樂”。

其四，對接真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生共建生態(tài)社會(huì)。當(dāng)前我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和壓力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，樹立綠色發(fā)展理念，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，為建設(shè)生態(tài)文明貢獻(xiàn)力量，是學(xué)校生態(tài)文明教育的應(yīng)有之義。例如：我們圍繞“環(huán)境污染、浪費(fèi)資源、追求奢侈”的社會(huì)現(xiàn)象，開展“從我做起”的系列主題德育活動(dòng)；組織學(xué)生走進(jìn)國家級(jí)生態(tài)文明實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生了解最前沿的生物技術(shù)發(fā)展情況，以及當(dāng)前在綠色低碳、生態(tài)保護(hù)方面的先進(jìn)理念和創(chuàng)新實(shí)踐；連續(xù)多年開展“碳匯科普林”“地球一小時(shí)”“模擬氣候大會(huì)”“光盤行動(dòng)”等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變，使綠色生活成為學(xué)生的行動(dòng)自覺，由此自然而然地產(chǎn)生這樣的情感：實(shí)現(xiàn)中國夢、建設(shè)美麗中國，有我一份，從我做起。

人物小檔案：

付曉潔，北京第二外國語學(xué)院附屬中學(xué)校長，北京市朝陽區(qū)管莊學(xué)區(qū)理事長，曾任北京市金盞中學(xué)、北京市第十六中學(xué)校長，北京第二外國語學(xué)院研究員、碩士生導(dǎo)師，北京林業(yè)大學(xué)兼職研究員。北京市第一期名校長發(fā)展工程成員，教育部第12期全國優(yōu)秀中學(xué)校長高級(jí)研究班成員，北京市朝陽區(qū)“鳳凰計(jì)劃”海外高層次人才。曾獲中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）開拓者獎(jiǎng)、“全國環(huán)境教育突出貢獻(xiàn)人物”、第五屆“中國青年豐田環(huán)境保護(hù)資助行動(dòng)”先進(jìn)個(gè)人、“首都環(huán)境保護(hù)先進(jìn)個(gè)人”及“首都民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。曾出版《讓問題不再成為問題》《我眼中的校長》《因教育相遇 為更好生長》《教育管理：本立而道生》《教育：和諧的生命律動(dòng)》等專著。

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的十二年一貫制學(xué)校課程體系建構(gòu)”（課題編號(hào)：CDDB16160）的研究成果之一。