小學英語復習課問題鏈設計策略

【摘要】在當前的小學英語復習課中，一線教師往往難以把握且無從下手。為改變這種教學現(xiàn)狀，在小學英語復習課中，教師可以主線問題串聯(lián)起整節(jié)課，分別通過導入性問題鏈、展開性問題鏈和探究性問題鏈引出話題、融會貫通和活用遷移，從而有效整合復習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，提升復習課的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學英語;復習課;問題鏈策略

【作者簡介】吳春燕，高級教師，揚州市小學英語學科帶頭人。

譯林版小學英語的每冊教材都有兩個復習板塊（Project），文本看起來很簡單，但是在實際教學中，一線英語教師往往難以把握且無從下手。有的教師照本宣科，把出現(xiàn)的少數(shù)生詞和語言點解釋一遍;有的教師把教材要求的活動簡單做一遍;還有的教師為了體現(xiàn)復習單元的功能，甚至會采取背誦或默寫半學期課文和單詞表的“炒冷飯”方式。為改變上述英語復習課的教學現(xiàn)狀，筆者嘗試運用問題鏈來探索復習課教學。

一、問題鏈的概念

問題鏈是指一組緊扣教學內(nèi)容和目標，有中心、有重點，面、線兼顧的，有一定層次結構的，既相對獨立又相互關聯(lián)的問題組[1]。教師在具體應用時要注意恰當?shù)剡\用問題鏈進行教學，引出新問題、加深老問題，讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而使思維品質(zhì)得到更進一步提升[2]。

在英語復習課中，教師通過問題鏈組織教學活動，層層推進，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考，達成有效復習的目的。

二、教學目標的問題化

問題鏈教學實施的前提是教師要明確教學重點，對教學目標和學習目標進行科學地分解和細化，綜合文本和學生的個體差異等影響因素，細化為若干問題，這些問題既統(tǒng)一又相對獨立，既關注文本表層的理解又注重學生對深層次的理解[3]。因此，執(zhí)教者應該先鉆研、吃透教學目標，對教材的重難點進行梳理，然后將重難點結合文本信息轉換成問題鏈，最后再設計相應的、具體的教學活動。

譯林版英語六年級上冊Project 2“Reuse and recycle”一文看起來較為簡單，主要有兩個活動要求：一是制作有關廢舊物品回收再利用的宣傳海報，二是宣講如何回收和再利用廢舊物品。

整個復習單元的活動都是圍繞主題“Reuse and recycle”展開，教學目標關鍵詞是reuse和recycle。教師可以將上述關鍵詞轉化成問題鏈，

如reuse 可以轉化為“What does reuse mean？Why should we reuse？What can we reuse？

[HJ1.9mm]

How can we reuse these things？What can we do to make more people reuse things？”;相應地，recycle可轉化為“What does recycle mean？Why should we recycle？What can we recycle？How can we recycle these things？What can we do to make more people recycle things？”。

三、主線問題串起問題鏈

所謂詞不離句，句不離境。只有在真實或相對真實的語境中，學生真正地用中學，學中用，用英語去交流和交際，才能達到內(nèi)化知識的教學目的。因此，英語課堂教學應該圍繞核心話題展開，進行有意義的交流。相應地，問題鏈也要圍繞對應的核心話題，設計一個主線問題，層層推進，以主線問題串聯(lián)起問題鏈，貫穿整個交流過程。

本單元的教學參考書建議用1—2個課時完成，要求復習第五單元至第八單元已學的詞匯和句型等語言知識，但是該復習單元的活動只與第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the Earth關聯(lián)性較強，而與第五單元Signs和第八單元Chinese New Year無相關。

那么，怎樣才能達到復習第五單元至第八單元的教學目的呢？教師設計了這樣的主線問題“How can we have a green Chinese New Year？”，并從始至終圍繞主線問題展開教學活動，從而將看似完全不相干的四個主題有機整合起來，創(chuàng)設出較為真實的語境。

四、教學過程問題鏈設計

1導入性問題——引出話題，激發(fā)探索欲

良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，是一節(jié)課是否高效的重要標志。導入性問題可以充分結合實際生活與文本的相關信息，找到兩者的契合點。以本課為例，由于這是六年級上學期的最后一個單元，時間剛好是春節(jié)前夕，時間點與話題都與第八單元的春節(jié)和春節(jié)計劃契合，教師可以很自然地導入主線問題。

在一開始的Free talk環(huán)節(jié)，執(zhí)教者由熱身問題導入“Which holiday is coming soon？（Chinese New Year is coming soon.）What are you going to do for Chinese New Year？”，引出執(zhí)教者的新年計劃“Here are my plans for the Chinese New Year： Have a green Chinese New Year.”，再順勢引出主線問題“How can we have a green Chinese New Year？”。

第一個問題“Which holiday is coming soon？”引出春節(jié)話題，第二個問題“What are you going to do for Chinese New Year？”，引出第八單元Chinese New Year的復習和遷移，第三個問題“How can we have a green Chinese New Year？”是整節(jié)課的主線問題，貫穿整節(jié)課的始終。三個問題相互照應、環(huán)環(huán)相扣，吸引了學生的注意力，打開了學生的思維，又為第二組問題鏈做了鋪墊和導入。

2展開性問題——溫故知新，凸顯融會貫通

展開性問題是串聯(lián)并推動復習教學的問題，如何既復習舊知，又不僅局限于“炒冷飯”？執(zhí)教者設計了第二組問題鏈，先復習舊知，再在實際情境中遷移運用，達到溫故知新、實踐內(nèi)化的效果。

第一個問題“What signs do you know？”，教師出示各種標志圖，復習第五單元Signs的內(nèi)容。第二個問題，教師先示范“What does this sign mean？It means No climbing.We can see this sign in the playground.We cant climb.”，然后讓小組討論各種標志。第三個問題“What signs can we make to have a green Chinese New Year？”，教師出示禁止燃放鞭炮的標志和句式“It means[WW（]…[WW）]We can/cant[WW（]…[WW）]We can put it in/at [WW（]…[WW）]”，再由師生集體討論答案。第四個問題“Anything else？What other signs can we make to have a green Chinese New Year？”，全班頭腦風暴，遷移運用第五單元Signs。用類似的問題鏈引導學生討論海報并復習第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the Earth。教師出示并談論兩張海報“Keep our city clean”和“Protect the Earth”復習并遷移運用第六單元和第七單元。

第二組問題鏈，先復習、回顧第五、第六和第七單元的主要內(nèi)容，然后結合主線問題“How can we have a green Chinese New Year？”對三個單元的內(nèi)容分別進行實用遷移，連同第一組問題鏈復習第八單元，實現(xiàn)對整個下半學期四個單元內(nèi)容由點到面的復習、整合和遷移。

3探究性問題——以舊引新，關注活用遷移

探究性問題是綜合舊知、解決新問題或者完成新任務的問題。所謂學中用，用中學。只有用英語做事情、交流交際，學生才能真正地內(nèi)化吸收，才能將英語語言知識轉化為技能和能力。因此，復習課的收官階段同新授課一樣，也應該注重設計探究性問題，以學生為主體，綜合舊知識解決新問題或者完成新任務，讓學生在探究、合作和交流等活動中，實現(xiàn)知識的活用、遷移和升華。

緊承第二組的問題鏈，執(zhí)教者以問題“What else can we do to have a green Chinese New Year？”引出第三組問題鏈，導入“We can also reduce，reuse and recycle.”話題，再以第三組問題鏈展開文本的兩個活動“What does reduce/reuse/recycle mean？What things can we reduce/reuse/recycle？What can we do to reduce/reuse/recycle for a green Chinese New Year？How can we share our ideas besides posters？”。

在教材要求的兩個活動的基礎上，執(zhí)教者又增加了微信朋友圈分享的活動環(huán)節(jié)，讓口頭輸出進一步轉化成實用的網(wǎng)絡社交APP書面輸出，讓枯燥的作文訓練立刻靈動有趣起來，激發(fā)了學生的積極性和參與熱情。

綜上所述，問題鏈在英語復習課教學設計中的應用，能有效整合復習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，是教師提升復習課教學質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻：

[1]裴松.問題鏈在高中英語閱讀教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（6）：75-79.

[2]王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考[J].上海教育科研，2015（4）：71-73.

[3]陳惠麗.基于問題鏈的英語閱讀課堂教學設計：以外研社高中英語教材 Sandstorms in Asia一課為例[J].學周刊（下旬），2014（11）：17.