許桂華 鄔海瑛

[摘 ? 要]核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成的能適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，更為學(xué)生的健康成長提出了具體要求。而評價(jià)在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用。為此，浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)提出了“三色花”評價(jià)體系，通過“三色架構(gòu)”對接核心素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容，“三合生成”落實(shí)核心素養(yǎng)的評價(jià)方法，“三力互動(dòng)”滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的評價(jià)主體，“三性并重”檢測核心素養(yǎng)的評價(jià)成果，朝著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)而努力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);德育評價(jià);全面發(fā)展

隨著教育教學(xué)觀念的更新，對學(xué)生的評價(jià)改革也發(fā)生了很大的變化。學(xué)校不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也不再只有“五角星”“小紅旗”的獎(jiǎng)勵(lì)，教師都在各展其能，制定出一套又一套的評價(jià)方法，激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)步和成長。但問題也隨之而來，那就是各班的評價(jià)方法都不一樣，雖然彰顯了個(gè)性，鼓勵(lì)了百花盛開，但從學(xué)校層面來說，缺少了全面系統(tǒng)的評價(jià)體系。所以，需要制定一套既可以保留班級(jí)特色，又可以統(tǒng)一全校標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。

基于以上考慮，浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)確定了一套“三色花”評價(jià)體系。該評價(jià)體系以德育為主旋律，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為理論依據(jù)，以良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為基本內(nèi)容，以激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)為促進(jìn)方式，旨在進(jìn)一步完善涵蓋“學(xué)習(xí)、品行、藝體”三方面的教育評價(jià)體系，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、善良的品行及藝體特長，從而促進(jìn)小學(xué)生全面健康地成長。

一、對接核心素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容“三色架構(gòu)”

“三色花”主要由紅、黃、藍(lán)三種顏色的花瓣組成。紅、黃、藍(lán)屬于色彩中的三原色，代表著兒童的純真和自然;并分別對應(yīng)著“真”“善”“美”三個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對接《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中“文化基礎(chǔ)”“社會(huì)參與”“自主發(fā)展”三個(gè)方面，明確了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)（見圖1）。

1.真：基于文化基礎(chǔ)的“知識(shí)求真”

“真”的評價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生“知識(shí)求真”的學(xué)習(xí)能力?！抖Y記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍?！鄙朴趯W(xué)習(xí)的人，必定具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么教他的人就可以更輕松，而教學(xué)效果卻能事半功倍。學(xué)習(xí)能力包括多種方面，如閱讀能力、思維能力、注意能力、合作能力，等等。“三色花”評價(jià)主要側(cè)重于課堂上的傾聽、合作、發(fā)言，課后的閱讀和作業(yè)等幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生立足課堂，延伸課外，追尋知識(shí)的真諦，開發(fā)自己的潛能，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.善：基于社會(huì)參與的“心靈向善”

“善”的評價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的品行方面。學(xué)校推崇善美德育，以善育美、以善為美，包括“善心、善行、善言”。善心，即善良的心靈，包括孝敬之心、關(guān)愛之心、同情之心、責(zé)任之心等。善行，即善意的行為，包括孝敬感恩、友善互助等發(fā)自內(nèi)心的舉動(dòng)。善言，即友善的言語，這里特指學(xué)生已養(yǎng)成良好的品行后所折射出的語言表現(xiàn)。學(xué)校注重引導(dǎo)學(xué)生存善心、踐善行、道善言，成為明德知善、與人為善、推賢揚(yáng)善的好少年。

3.美：基于自主發(fā)展的“個(gè)性尚美”

“美”的評價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面。當(dāng)今社會(huì)注重多樣化人才的選拔，這就更需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論指出：邏輯數(shù)學(xué)和語言智能并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)有不同的智能組合。現(xiàn)在的小學(xué)生個(gè)性十足，多才多藝。因此，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，而不再以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“三色架構(gòu)”對應(yīng)真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)求真、心靈向善、個(gè)性尚美，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，塑造健全的人格，培養(yǎng)社會(huì)參與的能力，同時(shí)又發(fā)展個(gè)性，向著“全面發(fā)展”的目標(biāo)前進(jìn)。

二、落實(shí)核心素養(yǎng)的評價(jià)方法“三合生成”

科學(xué)的評價(jià)方法是落實(shí)評價(jià)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的重要保證。學(xué)校的“三色花”評價(jià)，改變了以往單一的評價(jià)方法，采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、群體評價(jià)與個(gè)性評價(jià)相結(jié)合的方式，落實(shí)核心素養(yǎng)的評價(jià)方法，對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行更為科學(xué)化的評價(jià)。

1.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

過程性評價(jià)，也叫形成性評價(jià)，是指在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)提倡目標(biāo)與過程并重，目的在于及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)。過程性評價(jià)側(cè)重于平時(shí)表現(xiàn)，注重即時(shí)效應(yīng)。例如，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，教師會(huì)即刻獎(jiǎng)勵(lì)“真”花瓣;學(xué)生彎腰撿起了地上的一張廢紙，會(huì)得到“善”花瓣;美術(shù)作品得到展示，會(huì)得到“美”花瓣。

終結(jié)性評價(jià)是指對教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。從內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)來說，一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)，都是終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)會(huì)發(fā)生在每一天的隨時(shí)隨刻，而終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行的小結(jié)性評價(jià)。比如，在每門學(xué)科單元測試后，班級(jí)中成績優(yōu)秀和進(jìn)步明顯的學(xué)生會(huì)得到“真”花瓣;以往不守時(shí)的學(xué)生連續(xù)一周都能按時(shí)上學(xué)，上課不遲到，會(huì)得到“善”花瓣;能幫助班級(jí)出好一期黑板報(bào)的學(xué)生，可以得到“美”花瓣。

過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生及時(shí)了解自己，對自身的努力有一個(gè)正確的認(rèn)知，以便在下一階段及時(shí)調(diào)整努力方向和學(xué)習(xí)方法。

2.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

定量評價(jià)注重“量”，是采用量化的方法，根據(jù)對所收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。在教學(xué)中，這種評價(jià)以紙筆測試為主要形式，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的特征。在緊抓教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，定量評價(jià)很有必要，聽寫的正確率、看課外書的時(shí)間等，這些都可以用數(shù)據(jù)來衡量。比如，聽寫詞語滿分可以得到相應(yīng)的花瓣數(shù)，看課外書的時(shí)間達(dá)到要求可以得到花瓣，而超過時(shí)間還可以相應(yīng)增加花瓣。

與定量評價(jià)相比，定性評價(jià)更關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，側(cè)重于描述性，具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)時(shí)，有很多方面不宜采用定量評價(jià)的方法，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等這些非認(rèn)知領(lǐng)域的特征或變化，需要采用定性評價(jià)的方法。定性評價(jià)的呈現(xiàn)方式可以多樣化，可以是書面的，也可以是口頭的;可以用評語，也可以用等第。比如，對于每次的作業(yè)表現(xiàn)，可以采用“優(yōu)秀、良好、合格”的等第評價(jià);對于課堂中的表現(xiàn)，更多地采用口頭式評價(jià)，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)三色花瓣等?？傊?，定量評價(jià)與定性評價(jià)互為補(bǔ)充，對學(xué)生的評價(jià)會(huì)更加全面和科學(xué)。

3.群體評價(jià)與個(gè)性評價(jià)相結(jié)合

群體評價(jià)是指教師對學(xué)生群體的整體性評價(jià)。群體評價(jià)可以運(yùn)用在一些正式的評價(jià)中，用以評定學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、交流合作能力等;也可以運(yùn)用在一些非正式的評價(jià)中，以反映學(xué)生的整體特點(diǎn)，便于教師調(diào)整教育教學(xué)策略。比如，班級(jí)經(jīng)常開展一些團(tuán)體活動(dòng)或者小組競賽，在活動(dòng)或競賽的過程中，學(xué)生之間的合作、交流、互助等都能得到很好的體現(xiàn)，而教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出整體評價(jià)，并給予相應(yīng)的三色花獎(jiǎng)勵(lì)。

相較于群體評價(jià)，個(gè)性評價(jià)更具有針對性，其中包含了對學(xué)生個(gè)體多方面的評價(jià)，如興趣、習(xí)慣等。每一方面的表現(xiàn)都有特定的三色花獎(jiǎng)勵(lì)，全方位的個(gè)性評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。將群體評價(jià)和個(gè)性評價(jià)相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體多方面能力的提高。

三、滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的評價(jià)主體“三力互動(dòng)”

以往對學(xué)生的評價(jià)，主要由教師實(shí)施，評價(jià)方式單一，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，家長也置身事外，這樣的評價(jià)不夠全面。為此，學(xué)校實(shí)行教師、學(xué)生（包括學(xué)生本人和同伴）、家長多主體參與的評價(jià)方式，“三力互動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)家長的參與性，同時(shí)也使學(xué)校的“三色花”評價(jià)更加完善。

1.教師評價(jià)供推力

雖說評價(jià)需要改革，但教師評價(jià)還是占有重要位置。這里的教師不僅僅指班主任，還包括每一位任課教師，學(xué)校給每一位教師發(fā)放了三色花獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。由班主任制定本班的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目與實(shí)施辦法（比如作業(yè)書寫認(rèn)真，累計(jì)達(dá)到10顆星就可以獲得一片“真”花瓣獎(jiǎng)勵(lì)），該班的任課教師據(jù)此落實(shí)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師評價(jià)涉及范圍較廣，特別是班主任的評價(jià)，涉及上課表現(xiàn)、課間紀(jì)律、作業(yè)完成、行為習(xí)慣、品行表現(xiàn)等各方面。每位教師都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師的主導(dǎo)性評價(jià)為學(xué)生的成長提供了助推力。

2.學(xué)生評價(jià)激內(nèi)力

學(xué)生評價(jià)包括自我評價(jià)和同伴評價(jià)。在自我評價(jià)中，學(xué)生既是評價(jià)對象，也是評價(jià)主體，在評價(jià)過程中進(jìn)行自我反思、自我教育和自我總結(jié)。比如成長檔案冊，要求學(xué)生把能體現(xiàn)自己成長的材料放進(jìn)去，這就需要學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，了解自己進(jìn)步和表現(xiàn)好的地方。每放進(jìn)一份材料，就可以領(lǐng)取相應(yīng)的三色花瓣。

同伴評價(jià)也是一種重要的評價(jià)方式。單純的教師評價(jià)可能更側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，單純的自我評價(jià)容易夸大自我，主觀性較強(qiáng)，而同伴之間由于相處時(shí)間較長，有更多機(jī)會(huì)相互了解，所以同伴評價(jià)可以起到很好的彌補(bǔ)作用，增強(qiáng)評價(jià)的客觀性和公正性。比如，課堂中開展小組活動(dòng)時(shí)，小組長根據(jù)組員的表現(xiàn)記錄積分。組員在活動(dòng)中能遵守紀(jì)律、有序發(fā)言的便可以得到相應(yīng)的積分，達(dá)到10分后便可以到小組長那里領(lǐng)取花瓣;在做值日生工作時(shí)，能認(rèn)真完成并經(jīng)由值日組長檢查過關(guān)后可以領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)。不管是自我評價(jià)還是同伴評價(jià)，都能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其成長進(jìn)步。

3.家長評價(jià)促合力

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的人開始重視家庭教育?，F(xiàn)在的很多家長思想緊跟時(shí)代，越來越重視自己在教育孩子方面的責(zé)任。他們積極學(xué)習(xí)家庭教育的方法技巧，這為學(xué)校教育提供了助力。為此，可由家長來評價(jià)學(xué)生的在家表現(xiàn)。比如，幫忙做家務(wù)、看課外書、參加體育鍛煉都可得到相應(yīng)的積分，每天由家長記錄，并作出星級(jí)評價(jià)（見表1）。每周一統(tǒng)計(jì)，達(dá)到要求的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的花瓣獎(jiǎng)勵(lì)。

家長評價(jià)與學(xué)校評價(jià)緊密結(jié)合，兩者形成一股合力，使學(xué)校教育更具有連貫性和一致性，更有利于學(xué)生的健康成長。

四、檢測核心素養(yǎng)的評價(jià)成果“三性并重”

評價(jià)的最終結(jié)果需要體現(xiàn)有效性。要達(dá)成此目標(biāo)，需要教師們開動(dòng)腦筋，不僅要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容開展相應(yīng)的評價(jià)，還要有跟進(jìn)的展示、評比和獎(jiǎng)勵(lì)措施，這樣才能提高評價(jià)的有效性。

1.展示激發(fā)積極性

學(xué)期初，每個(gè)學(xué)生在展示墻上都有一塊屬于自己的展示區(qū)域。比如，“小蜜蜂”中隊(duì)的學(xué)生每人都有一張小蜜蜂圖片，“果果”中隊(duì)的學(xué)生每人都有一張水果圖片，等等，而學(xué)生可以在這張圖片上貼上自己得來的三色花瓣。不同的花瓣組合在一起，就成為了一朵完整的三色花。也有學(xué)生是先把單片花瓣貼在自己準(zhǔn)備的榮譽(yù)本上，等集齊數(shù)量后直接到教師那里換取完整的三色花，然后貼在展示墻上。將三色花獎(jiǎng)勵(lì)展示出來，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生良性競爭，共同進(jìn)步。

2.評比體現(xiàn)階段性

評價(jià)要有時(shí)效性，因?yàn)閷τ诖蟛糠謱W(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說，很難對評價(jià)內(nèi)容保持一份熱情至學(xué)期結(jié)束。為此，學(xué)校采取了一月一小評、一學(xué)期一大評的方式，對學(xué)生進(jìn)行階段性評比。每月的最后一天，班主任會(huì)統(tǒng)計(jì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的三色花數(shù)量，得到完整三色花最多的前3名可以獲評班級(jí)小明星，單色花瓣最多的前5名各被評為“學(xué)習(xí)小明星”“善美小明星”和“藝術(shù)小明星”。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，每個(gè)班級(jí)得到完整三色花最多的學(xué)生將被評為學(xué)?！昂兔郎倌辍?，第二、第三名則被評為三好學(xué)生，單色花瓣最多的各2位學(xué)生可以獲評相應(yīng)的單項(xiàng)之星。

3.獎(jiǎng)勵(lì)注重推廣性

只有評比而沒有獎(jiǎng)勵(lì)，對于小學(xué)生來說吸引力不大，所以學(xué)校也有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，并注意擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)的覆蓋面，增加獎(jiǎng)勵(lì)的推廣性。獲獎(jiǎng)的學(xué)生將會(huì)得到班主任為他們準(zhǔn)備的禮品。每個(gè)月每個(gè)班都能有將近20名學(xué)生得到榮譽(yù)證書，覆蓋面比較廣，而班主任選擇的獎(jiǎng)品又是學(xué)生喜歡的，所以學(xué)生的積極性非常高。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)為獲評“和美少年”和“三好學(xué)生”的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，并制作展板進(jìn)行宣傳。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。評價(jià)本身就是一種教育，學(xué)校的“三色花”評價(jià)立足真善美，從知識(shí)求真、心靈向善、個(gè)性尚美三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、改進(jìn)提高弱勢，具有正面導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。而學(xué)生也就能夠更有方向、更有目的地促進(jìn)自身健康成長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）