情景閱讀模式下少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)探討

溫穎

摘 要：近年來(lái)，伴隨社會(huì)進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的舉辦水平日趨成熟，社會(huì)對(duì)少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的舉辦要求也更為嚴(yán)格。如何于情景閱讀模式下開(kāi)展少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)，得到越來(lái)越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。除注重設(shè)計(jì)少兒圖書(shū)館室內(nèi)情境外，做好情景閱讀模式下閱讀推廣活動(dòng)中書(shū)目推薦工作占據(jù)著極其重要的地位及作用。本文以情景閱讀模式下少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)為切入點(diǎn)，分析其開(kāi)展必要性，進(jìn)一步提出具體的開(kāi)展要點(diǎn)，旨在提高少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景閱讀模式;少兒圖書(shū)館;閱讀推廣活動(dòng)

近年來(lái)，受少兒閱讀推廣活動(dòng)持續(xù)深化的影響，促使將情感化、個(gè)性化及人性化情景與閱讀推廣活動(dòng)相結(jié)合成為主流發(fā)展趨勢(shì)，能大幅度提高少兒閱讀推廣活動(dòng)的吸引力，引起更多少兒讀者的注意。即便近幾年來(lái)我國(guó)部分知名少兒圖書(shū)館深受情景閱讀模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用啟示的影響，逐漸探索性組織一系列少兒情景閱讀推廣活動(dòng)，取得令人滿(mǎn)意的成效及進(jìn)步，但是總體說(shuō)來(lái)其具體實(shí)踐效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，普遍存在活動(dòng)質(zhì)量參差不齊及情景模擬程度不足的問(wèn)題[1]。由此可見(jiàn)，總結(jié)少兒情景閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀、特征及基本形式，持續(xù)探索少兒圖書(shū)館情景閱讀推廣活動(dòng)的組織策略。鑒于此，本文針對(duì)“情景閱讀模式下少兒圖書(shū)館推廣活動(dòng)”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。

一、情景閱讀的概述及少兒圖書(shū)館發(fā)展現(xiàn)狀

（一）概述

一般說(shuō)來(lái)，情景指情感與景象間集合體，換而言之情景化的本質(zhì)為情境化，往往立足于用戶(hù)各種需求，結(jié)合景象化及感情化等角度，切身感知感受某種事物。由此可見(jiàn)，情景閱讀指少兒圖書(shū)館以自身職能特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將讀者感受感知視為閱讀活動(dòng)組織開(kāi)展的核心目標(biāo)，利用設(shè)計(jì)或鋪設(shè)各種類(lèi)型虛擬場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等手段，有目的性及有規(guī)劃性引導(dǎo)讀者進(jìn)入情景之中，幫助讀者獲取更多更好閱讀體驗(yàn)，以達(dá)到情景交融的效果[2]。同時(shí)，情景閱讀不止能有效調(diào)動(dòng)讀者的閱讀熱情，大幅度增強(qiáng)讀者的綜合能力，更能促使讀者思維向靈活多變方向轉(zhuǎn)移。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)少兒圖書(shū)館情景互動(dòng)式閱讀推廣活動(dòng)的類(lèi)型漸漸多樣，其閱讀推廣理念持續(xù)推陳出新，相繼形成一系列卓有成效的典型活動(dòng)案例。例如：以廣州市少兒圖書(shū)館為例，成功將適用于成人的真人圖書(shū)閱讀推廣模式引入少兒閱讀推廣活動(dòng)之中，有助于形成互動(dòng)式情景少兒閱讀推廣模式;以東莞市少兒圖書(shū)館為例，將閱讀推廣活動(dòng)主題定位為動(dòng)漫，利用Cosplay形式吸引大批量青少年兒童廣泛參與[3]。由此可見(jiàn)，經(jīng)典閱讀推廣模式中適當(dāng)增加感知體驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容及情景布置內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)青少年兒童廣泛參與閱讀推廣活動(dòng)的興趣，大大提高其活動(dòng)參與積極性，促使其獲取更多層次的收獲及感悟。

二、情景閱讀模式下開(kāi)展少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的必要性分析

（一）啟發(fā)潛在意識(shí)

與成年人相比，青少年兒童的閱讀心理存在著明顯的差異性，其閱讀行為的基礎(chǔ)動(dòng)力為是否能調(diào)動(dòng)其閱讀好奇心，直接決定青少年兒童是否能融入閱讀推廣活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，情景閱讀模式下少兒閱讀推廣活動(dòng)以被動(dòng)閱讀形式向主動(dòng)閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫吞卣鳌Ｍ瑫r(shí)，情景閱讀模式下開(kāi)展少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)無(wú)法脫離有效設(shè)計(jì)教學(xué)情境的支持，一旦青少年兒童無(wú)法廣泛參與情景營(yíng)造環(huán)節(jié)則無(wú)法突顯其主體地位，難以幫助其切身感受所布置的各種場(chǎng)景，大大增加情景所涉及閱讀推廣內(nèi)容的理解難度，而青少年兒童長(zhǎng)期處于情景式閱讀推廣活動(dòng)之中，能樹(shù)立其主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

（二）增強(qiáng)閱讀能力

通常情況下，情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)普遍以音像制品、圖片及文字為依托方可有序開(kāi)展，說(shuō)明青少年兒童能依靠自身及輔導(dǎo)員指導(dǎo)，全面了解及熟練掌握上述藍(lán)本中所要傳達(dá)的真實(shí)含義，方可于具體交流之中或角色扮演期間真實(shí)表達(dá)自身想法及具體行為，真正意義上做到潛移默化中增加青少年兒童閱讀量，大幅度提升其閱讀水平[4]。同時(shí)，青少年兒童完全理解藍(lán)本內(nèi)容后，充分發(fā)揮自身想象力，方可融入具體情景之中，例如：以繪本讀物為例，普遍以圖文結(jié)合方式全面展現(xiàn)其內(nèi)在內(nèi)容，向青少年兒童提供無(wú)限遐想空間，能幫助青少年兒童發(fā)揮自身想象力，盡量于腦海之中勾畫(huà)出文字所形容的畫(huà)面，豐富其閱讀體驗(yàn)。

（三）鍛煉人際交往

情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)能有效鍛煉少兒的人際交往能力，尤其是與成人間人際交往能力，得到大幅度提升，例如：以角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)為例，其教學(xué)情景設(shè)計(jì)往往交由少兒圖書(shū)館工作人員全權(quán)負(fù)責(zé)，少兒僅僅需要演繹情景，說(shuō)明情景設(shè)計(jì)及體會(huì)感悟無(wú)法脫離雙方間有效溝通的支持，提倡青少年兒童立足于自身興趣愛(ài)好，與圖書(shū)館工作人員充分接觸，方可爭(zhēng)取到喜愛(ài)的角色[5]。同時(shí)，角色演繹期間，鼓勵(lì)青少年兒童全面理解角色內(nèi)涵，主動(dòng)與工作人員或其它角色間溝通接觸，有助于激發(fā)其潛在意識(shí)，大幅度提升其同齡人的人際交往能力。此外，情景式少兒閱讀推廣活動(dòng)中少兒情景體會(huì)不再停留于機(jī)械化階段。

三、情景閱讀模式下開(kāi)展少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的要點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)室內(nèi)情境

情景閱讀推廣活動(dòng)不止需要立足于人性化的角度予以環(huán)境營(yíng)造，更需要以總體環(huán)境為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)室內(nèi)情景，并且良好的室內(nèi)環(huán)境能吸引更多青少年兒童的注意力，促使其獲取耳目一新的切身感受。因此在實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程中，相關(guān)設(shè)計(jì)人員結(jié)合少兒喜好及閱讀推廣活動(dòng)主題，以盆景布局、家具樣式及色彩為切入點(diǎn)，持續(xù)優(yōu)化室內(nèi)情景設(shè)計(jì)方案，例如：以國(guó)學(xué)閱讀推廣活動(dòng)為例，挑選書(shū)架、書(shū)椅及書(shū)桌期間盡量選擇漆器家具，搭配線(xiàn)裝書(shū)籍，營(yíng)造出古典優(yōu)雅的閱讀情景，有助于烘托閱讀氛圍，深化活動(dòng)參與者的切身感受。同時(shí)，搭建健全的管理制度，突出其機(jī)動(dòng)性及靈活性，便于差異化處理相關(guān)情景形式。

（二）推薦活動(dòng)書(shū)目

推薦書(shū)目是圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)的常見(jiàn)方式，而傳統(tǒng)書(shū)目推薦普遍實(shí)行表格羅列方法，全面展示及大力推廣書(shū)籍的基本內(nèi)容，例如：書(shū)名、作者及基本內(nèi)容等。從實(shí)踐結(jié)果角度來(lái)看，少兒圖書(shū)館往往實(shí)行傳統(tǒng)書(shū)目推薦法，無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的推薦效果，其問(wèn)題產(chǎn)生原因與大多數(shù)青少年兒童讀者忽略推薦環(huán)節(jié)間存在著密切聯(lián)系，無(wú)法調(diào)動(dòng)其閱讀熱情。與傳統(tǒng)書(shū)目推薦法相比，情景化書(shū)目推薦的應(yīng)用效果顯著，例如：利用描述方式貼合書(shū)中趣味性強(qiáng)及高潮迭起的片段設(shè)計(jì)相應(yīng)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能激發(fā)少兒讀者尋求正確答案的積極性，促使其始終暢游知識(shí)的海洋。此外，情景化書(shū)目推薦能集合更多的相似內(nèi)容，拓展推薦范圍。

（三）營(yíng)造表現(xiàn)環(huán)境

情景閱讀推廣活動(dòng)以向青少年兒童提供主觀(guān)能動(dòng)性表現(xiàn)環(huán)境為核心任務(wù)，進(jìn)一步提升青少年兒童的自主想象力、主動(dòng)思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在實(shí)際推廣的過(guò)程中，相關(guān)工作人員貫徹落實(shí)少說(shuō)多看的工作原則，盡量于閱讀期間樹(shù)立青少年兒童開(kāi)口閱讀的自信心，鼓勵(lì)其表達(dá)自身對(duì)于作品的看法，表達(dá)期間不受限于系統(tǒng)或完整、成熟或簡(jiǎn)單的局限，直至形成表述-思考-觀(guān)看的良性循環(huán)模式，并且充分發(fā)揮與他人溝通交流的作用，盡量于輕松愉快的環(huán)境中融入作品內(nèi)容，給予青少年兒童更多的表述積極性，大大增強(qiáng)其語(yǔ)言綜合能力。此外，鼓勵(lì)青少年兒童多問(wèn)少看，幫助其深入理解閱讀內(nèi)容。

（四）搭建評(píng)價(jià)體系

目前我國(guó)大多數(shù)少兒圖書(shū)館僅僅立足于實(shí)踐角度探索性開(kāi)展情景閱讀推廣活動(dòng)，其專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)方面內(nèi)容及報(bào)道相對(duì)較少。由于情景閱讀推廣活動(dòng)是少兒閱讀推廣活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展模式，客觀(guān)上要求相關(guān)少兒圖書(shū)館搭建相匹配的評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)體系，持續(xù)健全相關(guān)評(píng)價(jià)模式，方可取得令人滿(mǎn)意的推廣效果。同時(shí)，立足于操作路徑，組建情景閱讀推廣活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)方案，列入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，始終圍繞閱讀情感理解表達(dá)方式，側(cè)重于提升閱讀能力及活動(dòng)效果。此外，情景閱讀推廣活動(dòng)的影響范圍相對(duì)較廣，盡可能納入各類(lèi)專(zhuān)家學(xué)者，例如：心理輔導(dǎo)專(zhuān)家及少兒讀物作家等，以達(dá)到保證情景閱讀推廣活動(dòng)評(píng)價(jià)客觀(guān)性的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)少兒圖書(shū)館情景閱讀推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)理論研究尚未于學(xué)術(shù)界形成系統(tǒng)全面的成果，而現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)僅僅能立足于某個(gè)角度，為從業(yè)人員組織少兒情景閱讀推廣活動(dòng)提供強(qiáng)有力的思路支持。如何利用少兒情景閱讀推廣活動(dòng)形成基礎(chǔ)性理論，促進(jìn)我國(guó)少兒圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)水平進(jìn)步，得到越來(lái)越多從業(yè)人員的關(guān)注及重視。除注重設(shè)計(jì)少兒圖書(shū)館室內(nèi)情境外，做好情景閱讀模式下閱讀推廣活動(dòng)中書(shū)目推薦工作占據(jù)著極其重要的地位及作用。

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