“課程思政”與思政課程交互融合的探索與實(shí)踐

鄧飛

摘? ? 要： “思政課程”與“課程思政”交互融合，是促進(jìn)思政課程和“課程思政”同向同行、協(xié)同效應(yīng)理想狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)手段。融合的意義，在于構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局?！八颊n程”與“課程思政”交互融合，是落實(shí)全員參與育人、拓寬育人的途徑。實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，是相輔相成、相得益彰、相互配合、相互支撐、你中有我、我中有你的有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： “課程思政”? ? “思政課程”? ? 融合

一、 “思政課程”與“課程思政”交互融合的理論闡釋

思政課程即思想政治理論課程，包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”等?！罢n程思政”則是一種綜合的教育理念，試點(diǎn)于上海地區(qū)高校，即在非思政課中融入思政育人元素，具體可以包括理想信念、社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)防教育、職業(yè)精神、中華美德、社會(huì)公德及各類向上向善的價(jià)值觀教育等。

目前關(guān)于“思政課程”與“課程思政”交互融合的研究有很多，比如陳艷撰寫(xiě)的《論高職院?！八颊n程”與“課程思政”的交互融合》、唐曉勇教授撰寫(xiě)的《畫(huà)好各類課程與思政課的“同心圓”》等文章，都從不同角度對(duì)思政課程和“課程思政”融合的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理論闡釋，但是在談及“思政課程”與“課程思政”交互融合的概念上比較模糊不清，沒(méi)有具體描述和解釋。

習(xí)近平總書(shū)記在多次關(guān)于教育的講話中對(duì)“思政課程”與“課程思政”交互融合進(jìn)行了解釋。第一，“思政課程”與“課程思政”交互融合的本質(zhì)是立德樹(shù)人的兩種途徑的歸一。在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)?！雹偎颊n程是立德樹(shù)人的“主渠道”，課程思政是立德樹(shù)人的“責(zé)任田”，兩者的交互融合是將通向責(zé)任田的主渠道打通，實(shí)現(xiàn)暢通主渠道，種好“責(zé)任田”的協(xié)同互動(dòng)。第二，“思政課程”與“課程思政”交互融合的形式是“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新必須“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”②。所謂顯性教育就是旗幟鮮明，正如馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中寫(xiě)道：“共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點(diǎn)和意圖。”③（214）所謂隱性教育就如同潛隱無(wú)形、潛移默化、春風(fēng)化雨般的教育，如同中國(guó)共產(chǎn)黨在革命時(shí)期產(chǎn)生“熔爐效應(yīng)”④一般?！八颊n程”和“課程思政”的交互融合是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人同一目標(biāo)過(guò)程中的形式互補(bǔ)。第三，“思政課程”與“課程思政”交互融合的過(guò)程是打破思政課教師與專業(yè)課教師的邊界，推進(jìn)三全育人工作的落地落實(shí)。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”⑤這里的教師不僅僅指的是思政課教師，更包含其他非思政課教師，即“要解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題。必須克服各類課程與思政課相對(duì)立、各自為政、‘自說(shuō)自話的形而上學(xué)流弊，堅(jiān)持以辯證思維統(tǒng)領(lǐng)雙方在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的對(duì)話、交流和共商?！雹?/p>

二、“思政課程”與“課程思政”交互融合的實(shí)踐教學(xué)

湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院近些年在“思政課程”與“課程思政”交互融合的實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益探索，先后通過(guò)思政課程主動(dòng)對(duì)接、教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)共聯(lián)共建、課程思政項(xiàng)目試點(diǎn)推動(dòng)到全面推廣等方式，有了一些效果和成績(jī)。

（一）服務(wù)職業(yè)教育：“大班教學(xué)”+“小班研討”的新型教學(xué)模式改革

“大班教學(xué)”+“小班研討”教學(xué)模式是思政課程主動(dòng)對(duì)接“課程思政”途徑和手段創(chuàng)新?！按蟀嘟虒W(xué)”是傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式，即合班教育，通常為百人以上在同一課堂中上課，弊端在于課程多以學(xué)理性知識(shí)為主，形式單一，學(xué)生參與度低，不能滿足學(xué)生的課堂多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外，教師可能為了管理和維持課堂秩序而影響課程進(jìn)度與教學(xué)效果。“小班研討”的教學(xué)模式一方面有助于克服“大班教學(xué)”弊端，不僅讓教師有更多的教學(xué)創(chuàng)新空間，而且讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，“小班研討”讓教師在對(duì)接思政課程中有更多的選擇，一是保證“思政課程”與“課程思政”交互融合的學(xué)時(shí)?！靶“嘌杏憽睂W(xué)時(shí)計(jì)入課程總學(xué)時(shí)，不占用“大班教學(xué)”的課時(shí)，以行政班為主體，分單雙周實(shí)施教學(xué);二是聚焦“思政課程”與“課程思政”交互融合的選題。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課程“小班研討”選題主要是服務(wù)專業(yè)教育，包括新時(shí)代水利精神、水利專業(yè)就業(yè)調(diào)研、水利工匠精神、中國(guó)水利文化等，從而更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓思政課程具有“專業(yè)”的味道，實(shí)現(xiàn)思政課程中的“課程思政”。三是推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”交互融合的創(chuàng)新。“大班教學(xué)”+“小班研討”教學(xué)模式推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”交互融合的落實(shí)落地，同時(shí)激發(fā)思政課教師參與變革的能力，在既不脫離教材又不完全依賴教材的思維中做到與時(shí)俱進(jìn)、與專業(yè)同行、與人才培養(yǎng)同步。

（二）團(tuán)隊(duì)共聯(lián)共建：“思政教師”+“人文教師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

教師科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共聯(lián)共建是推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”交互融合的重要舉措。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2019年年初成立了馬克思主義學(xué)院，成為全省首個(gè)將思政教師和人文教師納入同一部門的學(xué)院，目的之一在于試點(diǎn)推動(dòng)思政課教師與非思政課教師在教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的融合，為推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”交互融合提供人才隊(duì)伍支撐。其次，思政教師和人文教師融合有助于克服人文素質(zhì)、傳統(tǒng)文化教育與思政政治教育之間的“各自為政”“自說(shuō)自話”的形而上學(xué)阻礙。再次，人文素質(zhì)教師的專業(yè)性幫助思想政治理論課教師建立良好的人文素養(yǎng)和知識(shí)涵養(yǎng);而思政課教師的政治性能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人文素質(zhì)課程的政治意識(shí)和思想價(jià)值引領(lǐng)。最后，實(shí)現(xiàn)思政課程“主渠道”與課程思政“責(zé)任田”的主體責(zé)任同向同行。實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人的前提就是全員參與。習(xí)近平總書(shū)記指出，教師既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師，思政課教師與人文素質(zhì)教師隊(duì)伍的共聯(lián)共建，對(duì)于增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，更好地推進(jìn)思政課程和“課程思政”交互融合工作取得實(shí)際成效有良好的促進(jìn)作用。從試點(diǎn)至今，馬克思主義學(xué)院成立不到一年時(shí)間，思政課教師與人文素質(zhì)教師先后共同申報(bào)院級(jí)“課程思政”課題一項(xiàng)、省級(jí)“教研教改”項(xiàng)目一項(xiàng)，先后通過(guò)教學(xué)資源共享、教學(xué)方式共創(chuàng)、教學(xué)元素共融等手段，創(chuàng)新性地開(kāi)展了省級(jí)教學(xué)比賽，榮獲省級(jí)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。

（三）科研引領(lǐng)推動(dòng)：“項(xiàng)目建設(shè)”+“示范引領(lǐng)”的教研教改協(xié)同推進(jìn)

為更好地提高教師參與和推進(jìn)“思政課程”與“課程思政”交互融合，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“課程思政”作為學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目，以此開(kāi)展各項(xiàng)試點(diǎn)工作，推動(dòng)各專業(yè)、各學(xué)科與思政課程同向同行、共同發(fā)力。一是做好頂層設(shè)計(jì)，分類推進(jìn)，每年堅(jiān)持每個(gè)專業(yè)遴選一門課程作為建設(shè)試點(diǎn)課程，以此提高全體教師對(duì)課程思政工作的認(rèn)識(shí)，提高教師將思想政治教育融入各類課程教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的以研促進(jìn)、以研促建。二是堅(jiān)持項(xiàng)目的引領(lǐng)示范，在項(xiàng)目建設(shè)期間，采取定期與隨機(jī)聽(tīng)課方式，督查“課程思政”項(xiàng)目建設(shè)的效果，對(duì)“課程思政元素”融入較好及“思想價(jià)值引領(lǐng)”功能突出的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)推介，并以“示范課堂”“精品在線開(kāi)放課程”等形式進(jìn)行推廣，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)“課程思政”項(xiàng)目的引領(lǐng)輻射作用。在2019年立項(xiàng)的湖南省高等職業(yè)教育精品在線開(kāi)放課程五個(gè)項(xiàng)目中，全部體現(xiàn)了“課程思政”理念。

（四）一體化式構(gòu)建：“改革教法”+“創(chuàng)新學(xué)法”的課程思政教學(xué)實(shí)施

一是挖掘教材中的德育素材，采用舉例子、故事啟發(fā)、日常生活式教學(xué)、美學(xué)熏陶式教學(xué)等開(kāi)展課程思政教學(xué)，例如在“高等數(shù)學(xué)”課程思政教學(xué)中，通過(guò)“算算大學(xué)三年的一本賬”的案例，引出大學(xué)生對(duì)孝心與責(zé)任的思考——對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)自己未來(lái)的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任;在“電工技術(shù)應(yīng)用”中設(shè)置課前五分鐘的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每次1名學(xué)生就電力行業(yè)的最新前沿技術(shù)的新聞進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)以碎片化的時(shí)間培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。二是在課程思政中，通過(guò)“比擬、思考、實(shí)踐”三銜接的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到哲學(xué)思辨，例如在“高等數(shù)學(xué)”課程思政實(shí)施中，為了盡快幫助剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，可以以各種常見(jiàn)的函數(shù)圖像為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)圖像的最大值與最小值比擬為人生的每一次轉(zhuǎn)折，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“成功與失敗”“質(zhì)變與量變”的思考。三是“合作互助”貫穿教學(xué)全過(guò)程，即通過(guò)分組、起隊(duì)名、想口號(hào)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中感受到團(tuán)隊(duì)力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、“思政課程”與“課程思政”交互融合的反思

（一）承認(rèn)“思政課程”與“課程思政”的必然聯(lián)系是首要前提

實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的前提必須是樹(shù)立以“立德樹(shù)人”為核心的課程思政理念，承認(rèn)“思政課程”與“課程思政”的必然聯(lián)系：一是兩者任務(wù)相同——培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上指出：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！倍莾烧叨季哂写龠M(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能，無(wú)論是“思政課程”還是“課程思政”，都是教育的不同學(xué)科的體現(xiàn)，但都具有促進(jìn)教育的個(gè)體社會(huì)化功能，在促進(jìn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的教學(xué)實(shí)踐中，既不能用放大思政的社會(huì)化功能，造成思想政治課程“孤島”，又不能忽視其他課程本身蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從而阻礙非思政課程教學(xué)的思想政治教育功能發(fā)揮。三是教學(xué)資源上具有關(guān)聯(lián)性，不同學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育元素雖各不相同，從性質(zhì)上看是具有關(guān)聯(lián)性，包括文化傳承、行業(yè)精神、科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、愛(ài)國(guó)主義精神、民族情懷等，以內(nèi)容關(guān)聯(lián)為突破，鼓勵(lì)教師以專業(yè)特點(diǎn)參與課程思政教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的重要途徑。

（二）厘清“思政課程”與“課程思政”的各自優(yōu)勢(shì)是必然要求

“思政課程”與“課程思政”除了具有必然聯(lián)系之外，兩者還有各自的優(yōu)勢(shì)與側(cè)重點(diǎn)，對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行澄清則是科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”交互融合的內(nèi)在要求，否則就會(huì)造成專業(yè)課程思政化及思政課程學(xué)理性缺失，難以達(dá)到預(yù)期效果。一方面，內(nèi)容各有側(cè)重。思政課程注重政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一，以傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)和強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值引領(lǐng)為主。而“課程思政”只是一種教育理念和方法，并非是系統(tǒng)性的思想政治教學(xué)。另一方面，課程地位有明顯不同。思政課程具有主體地位，具有鮮明政治屬性的課程;“課程思政”是“同向同行”，是大思政教育體系中的重要組成部分，有著特定的專業(yè)化知識(shí)體系，側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)教育。

（三）創(chuàng)造“思政課程”與“課程思政”交互融合的條件是關(guān)鍵

“思政課程”與“課程思政”交互融合是有條件的，一是要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為“思政課程”與“課程思政”交互融合創(chuàng)造組織保障，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了堅(jiān)持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教學(xué)、學(xué)管、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、關(guān)工委等各負(fù)其責(zé)、水利行業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的大思政工作格局。二是要加強(qiáng)人才引進(jìn)和培訓(xùn)，為“思政課程”與“課程思政”交互融合提供專業(yè)化、職業(yè)化的隊(duì)伍保障。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，在增強(qiáng)專職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)力量的基礎(chǔ)上，出臺(tái)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部兼任思政課教師實(shí)施方案，目前學(xué)院專兼職思政課教師數(shù)量已達(dá)三十一人，并有多人榮獲全國(guó)水利職業(yè)院校優(yōu)秀德育工作者、湖南省思想工作先進(jìn)個(gè)人、湖南省高職高專優(yōu)秀思想政治理論課教師等榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)量和質(zhì)量的雙提升。三是提供經(jīng)費(fèi)支持，為“思政課程”與“課程思政”交互融合建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。四是建立考核與激勵(lì)機(jī)制，一方面建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，確?！八颊n程”與“課程思政”交互融合全流程、全要素公平、公開(kāi)，另一方面把教師參與“課程思政”情況與效果作為考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。

（四）要善于尋找“思政課程”與“課程思政”交互融合的機(jī)會(huì)

在實(shí)施“思政課程”與“課程思政”交互融合的過(guò)程中，無(wú)論是思政課教師還是專業(yè)課教師，都要善于尋找“機(jī)會(huì)”。第一，專業(yè)課教師必須有“融入思政教育的意識(shí)”，在制定課程方案和設(shè)計(jì)課程時(shí)，要把習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的“鹽”主動(dòng)融入“課程思政”建設(shè)，即主動(dòng)思考“在何時(shí)”“在何環(huán)節(jié)”“加入何種思政元素”“采用何種方法”“體現(xiàn)了何種思政作用”。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要為“思政教育”的實(shí)施留下一定的空間，無(wú)論何種課程，都可以通過(guò)對(duì)比的方式，例如國(guó)內(nèi)外對(duì)比、過(guò)去與現(xiàn)在對(duì)比、同類型行業(yè)對(duì)比等找到“思政教育”的空間，找到空間就等于找到了“課程思政”的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)態(tài)度是最好的“思政元素”，身正為師、德高為范，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課中充滿激情、與學(xué)生互動(dòng)充滿感情等都是學(xué)生能直接感受得到的，是對(duì)學(xué)生最直接的“思政”教育，是引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印辈豢苫蛉钡恼芰?。

注釋：

①習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-9-11.

②一堂特殊而難忘的思政課——習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)側(cè)記[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2019/0319/c117092-30983823.html，2019-3-19.

③中央編譯局.共產(chǎn)黨宣言[M].北京：人民出版社，2012.

④“熔爐效應(yīng)”：毛澤東在《井岡山的斗爭(zhēng)》中的典故，即在書(shū)中描述到：“紅軍像一個(gè)火爐，俘虜兵過(guò)來(lái)馬上就熔化了。

⑤佘雙好.辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0419/c40531-31038348.html，2019-4-19.

⑥黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政課建設(shè)根本保證[EB/OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0322/c40531-3098894html，2019-3-22.

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2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，立德樹(shù)人理念下的高職水電類專業(yè)“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2019323;湖南省高校學(xué)生思想政治教育研究會(huì)、輔導(dǎo)員工作研究會(huì)2019年課題，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全教育實(shí)踐育人體系，項(xiàng)目編號(hào)：18XS11。