摘? ? 要： POA體系將大學(xué)英語教學(xué)流程分為“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)，“促成”環(huán)節(jié)因其直接決定產(chǎn)出質(zhì)量成為最重要環(huán)節(jié)?；赑OA理論體系，本文從“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”原則出發(fā)，提煉出適用于高級英語課程促成環(huán)節(jié)的原則，展示促成路徑和相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計，客觀分析促成教學(xué)效果和仍存在的問題。經(jīng)過一輪研究表明，POA對課堂教學(xué)理論指導(dǎo)意義較強(qiáng)，對學(xué)生產(chǎn)生積極的促學(xué)作用。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ? 內(nèi)容—語言—結(jié)構(gòu)? ? 促成路徑

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach）理論體系（文秋芳，2008、2013、2014、2015、2016、2017a、2017b、2017c）經(jīng)過文秋芳教授及其研究團(tuán)隊10余年的不懈努力，日臻完善。在其發(fā)展完善過程中，POA融合了經(jīng)典課程論（Tyler，1949）和二語習(xí)得理論，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無縫對接”（文秋芳，2018：387）。該理論和大學(xué)英語教學(xué)實踐及研究緊密結(jié)合，為真實的大學(xué)英語教學(xué)提供了理論依據(jù)及操作方法，充分體現(xiàn)了可操作性，并初步證明有效（邱琳，2019、朱勇、白雪，2019、桂靖、季薇，2018）。

在“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程中，“促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量”（邱琳，2017：386）。在長期教學(xué)實踐中，我對高級英語課文的講解比較傳統(tǒng)：向?qū)W生介紹各種文化和文學(xué)背景知識，逐句分析課文內(nèi)容，向?qū)W生灌輸詞匯、語法、修辭、語篇知識。結(jié)果導(dǎo)致課堂如“百家講壇”，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏課堂參與的主動性;知識碎片化，學(xué)生雖然接受了許多“惰性知識”（Larsen—Freeman，2005），即接受性知識，但這些知識因缺乏整體性，不能自動為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)，并且缺乏日常交際功能。因此，如何使高級英語課堂變得有效成為我思考并亟待解決的問題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系對促成環(huán)節(jié)的要求是“有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架”“教師提供相應(yīng)的輸入材料，同時設(shè)計系列活動讓學(xué)生將這些輸入材料從接受性知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識”（文秋芳，2018：396）。要達(dá)到該要求，需要回答的問題是：讓知識實現(xiàn)從接受性到產(chǎn)出性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？要參與完成哪些教學(xué)活動？如何科學(xué)設(shè)計這些教學(xué)活動從而使其符合學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律，最終達(dá)到知識產(chǎn)出的目的？為了回答上述問題，本文從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個維度，設(shè)計高級英語教學(xué)環(huán)節(jié)的促成路徑，提升該課程的有效性。

一、POA教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)生背景

我任教于四川一所師范類一般本科院校，教授高級英語課程，授課對象是英語專業(yè)卓越師范班大三的學(xué)生，全班共42名學(xué)生（女生37人，男生5人），在全院英語專業(yè)學(xué)生中處于中上游水平。

我嘗試在高級英語第一冊Face to Face with Hurricane Camille 單元教學(xué)中，探索如何有效設(shè)計促成環(huán)節(jié)路徑，解決學(xué)用分離的問題。

（二）促成環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程

促成環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成;三個促成任務(wù)分別對應(yīng)各自的促成目標(biāo)、方式和內(nèi)容安排：

內(nèi)容促成：

目標(biāo)：學(xué)生完全掌握記敘文的基本構(gòu)成要素：場景、人物、情節(jié);

方式：文本閱讀、信息提取及歸納、小組討論、以問題和練習(xí)驅(qū)動的材料練習(xí);

內(nèi)容安排：1.閱讀一篇短文，辨別記敘文的基本構(gòu)成要素;

2.閱讀課文1段—6段，按教師要求提取并歸納文中的基本構(gòu)成要素（子產(chǎn)出任務(wù)1）。

語言促成：

目標(biāo)：學(xué)生基本掌握并運用動詞表達(dá)形式;

方式：文本閱讀、小組討論、教師講解、以促成語言為目標(biāo)的練習(xí);

內(nèi)容安排：1.教師講解記敘文情節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：沖突;

2.學(xué)生閱讀7—27段，辨別涉及沖突雙方（自然災(zāi)害和人類）的動詞表達(dá)形式及完成與動詞相關(guān)語言促成練習(xí)（子產(chǎn)出任務(wù)2）。

結(jié)構(gòu)促成：

目標(biāo)：學(xué)生能完全掌握記敘文寫作的基本語篇結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束;

方式：文本閱讀;

內(nèi)容安排：1.閱讀一篇短文，在問題的驅(qū)動下識別記敘文基本語篇結(jié)構(gòu);

2.閱讀文本，提取文章語篇結(jié)構(gòu)相關(guān)的語言表達(dá)形式，梳理文章的語篇結(jié)構(gòu)（子產(chǎn)出任務(wù)3）。

促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計秉承始于產(chǎn)出、終于產(chǎn)出的理念（文秋芳，2015;2017a）。在設(shè)計中，綜合產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力和教學(xué)目標(biāo)，通過“驅(qū)動—促成—綜合產(chǎn)出任務(wù)”循環(huán)鏈完成。為了幫助學(xué)生分步化解困難，了解各產(chǎn)出目標(biāo)的具體要求，單元綜合產(chǎn)出任務(wù)分解為3個小產(chǎn)出任務(wù)，分別對應(yīng)內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)。3個小產(chǎn)出任務(wù)在促成環(huán)節(jié)完成，并且形成“驅(qū)動—促成—產(chǎn)出子任務(wù)”子循環(huán)鏈。有利于學(xué)生完成子產(chǎn)出任務(wù)，最終順利高效地完成綜合產(chǎn)出任務(wù)。各級教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循交際真實性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性三項標(biāo)準(zhǔn)（文秋芳，2018）。在POA的三個環(huán)節(jié)中，促成環(huán)節(jié)是貫徹“學(xué)用一體說”教學(xué)理念最重要的一環(huán)（張文娟，2015），同時是決定產(chǎn)出質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，下文將重點展示“學(xué)用一體說”教學(xué)理念指導(dǎo)下的促成路徑設(shè)計。

二、“內(nèi)容—語言—結(jié)構(gòu)”促成路徑及教學(xué)活動設(shè)計

（一）“學(xué)用一體說”理念對促成路徑設(shè)計的指導(dǎo)意義

POA“學(xué)用一體說”理念指導(dǎo)下的“輸出驅(qū)動——輸入促成”假設(shè)提倡以輸出為目標(biāo)，以產(chǎn)出為結(jié)果。在整個流程中，促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果質(zhì)量（邱琳，2017：386）。這個過程“既包括對輸入的加工，又包括對輸出活動的完成”（文秋芳，2018：396）。輸出活動的目的就是“讓學(xué)生將輸入材料從接受性知識轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性知識”（文秋芳，2018：396）?！皩W(xué)用一體說”主張，輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用要緊密結(jié)合，使學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合（文秋芳，2015：550）。為更好地幫助學(xué)生產(chǎn)出，教學(xué)活動的安排應(yīng)該遵循“漸進(jìn)性”原則。如，可以按照認(rèn)知難度將教學(xué)活動從理解到按要求產(chǎn)出，再到開放性產(chǎn)出進(jìn)行排序（邱琳，2019：410）。

在“學(xué)用一體說”理念的指導(dǎo)下，本課程設(shè)計的促成路徑流程圖如下：

圖? ? 促成路徑設(shè)計

從上圖看出，課文學(xué)習(xí)以完成一個綜合產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)，隨著綜合產(chǎn)出任務(wù)的完成，單元教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)實現(xiàn)。該目標(biāo)的實現(xiàn)依托于細(xì)分的三個子目標(biāo)（內(nèi)容，語言，結(jié)構(gòu)）。三個子目標(biāo)的實現(xiàn)對應(yīng)一定的教學(xué)內(nèi)容、促成活動和子產(chǎn)出任務(wù)。單元目標(biāo)和子目標(biāo)之間具有層遞性：通過實現(xiàn)子目標(biāo)，單元目標(biāo)的實現(xiàn)就會水到渠成。

（二）促成路徑及活動設(shè)計

POA促成環(huán)節(jié)建立在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個條件上。“衡量這個環(huán)節(jié)的指標(biāo)有：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”（文秋芳，2018：396）。

本單元促成環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對接單元教學(xué)目標(biāo)，有針對性地為學(xué)生搭建橫向和縱向兩個維度的腳手架。縱向維度體現(xiàn)在語言和技能的促成上，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，最終實現(xiàn)語言加工由易到難遞增，完成綜合產(chǎn)出任務(wù)。橫向維度體現(xiàn)在完成產(chǎn)出任務(wù)所需的話語內(nèi)容、語言和話語結(jié)構(gòu)上。子產(chǎn)出任務(wù)1、2、3分別涵蓋這兩個維度，成為不同教學(xué)時段的教學(xué)重點：子產(chǎn)出任務(wù)1側(cè)重記敘文需要包含的三個基本要素（內(nèi)容）;子產(chǎn)出任務(wù)3側(cè)重記敘文在描述時需遵循的基本語篇結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)）;子任務(wù)2側(cè)重記敘文中動詞短語的使用（語言）。三個子產(chǎn)出任務(wù)精準(zhǔn)對接單元書面產(chǎn)出任務(wù)，完成記敘文寫作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言的促成。三個環(huán)節(jié)的促成路徑按照POA對促成環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟和要求進(jìn)行。圍繞促成設(shè)計的科學(xué)性和有效性，在歷經(jīng)理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、他人經(jīng)驗借鑒后，筆者設(shè)計了促成環(huán)節(jié)的路徑及活動。

1.內(nèi)容促成路徑

根據(jù)選擇性學(xué)習(xí)原則，每個教學(xué)時段都要有教學(xué)重點，POA通常從內(nèi)容開始（文秋芳，2015）。內(nèi)容促成的輸入性材料在此時顯得尤為重要，輸入性材料的選擇遵循“關(guān)聯(lián)性”和“功能性”。輸入性材料的選擇貼合產(chǎn)出任務(wù)主題，同時解決學(xué)生不知道說什么的困難，繼而在內(nèi)容上實現(xiàn)和產(chǎn)出任務(wù)的功能關(guān)聯(lián)。

練習(xí)1：閱讀一篇短文，回答問題

輸入材料是一篇有關(guān)工作事故的記敘文（277 words），體裁和課文一致，文章基本構(gòu)成要素和課文一致，難度較低，能在短時間內(nèi)達(dá)到內(nèi)容促成的目的?？焖匍喿x完文章后，學(xué)生回答關(guān)于文章體裁和段落語篇功能的兩個問題。

該練習(xí)旨在考查學(xué)生對記敘文基本構(gòu)成要素的辨識理解。通過回答問題，對記敘文三大構(gòu)成要素：場景、人物和情節(jié)形成認(rèn)知。

練習(xí)2：閱讀課文1—6自然段，找到文中的場景、人物和基本情節(jié)，并口頭總結(jié)。

該練習(xí)在學(xué)生形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上以讀說結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦與主題密切關(guān)聯(lián)的信息，并以開放產(chǎn)出的形式進(jìn)行總結(jié)。

從練習(xí)1到練習(xí)2的促成路徑遵循了“循序漸進(jìn)”原則。先讓學(xué)生完成認(rèn)知難度較小的練習(xí)，再過渡到難度較大的認(rèn)知練習(xí)，練習(xí)1為練習(xí)2鋪路搭橋，學(xué)生逐步進(jìn)階，直到完成產(chǎn)出任務(wù)。

2.語言促成

語言促成按照循序漸進(jìn)和反復(fù)原則進(jìn)行。就路徑設(shè)計而言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨識理解目標(biāo)語言，然后按要求對目標(biāo)語言進(jìn)行加工，最后過渡到運用目標(biāo)語言進(jìn)行開放性表達(dá)。

二語習(xí)得的頻次效應(yīng)研究指出，完全習(xí)得詞匯需要反復(fù)不斷地接觸語言，6次（Rottal， 1999）或10次（Saragi et al.， 1978）是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性頻次節(jié)點。因此，語言促成路徑強(qiáng)調(diào)語言練習(xí)的多樣性和語言訓(xùn)練的反復(fù)性。

練習(xí)3：Do you think the struggle is easy or difficult？

該練習(xí)旨在考查學(xué)生對目標(biāo)語言的辨識理解。通過分析課文標(biāo)題和回答問題，學(xué)生直接體驗到（人物和自然災(zāi)害做斗爭不易），繼而形成目標(biāo)語言形式和主題意義的匹配（邱琳，2017）。

練習(xí)4：在課文中找出和以下名詞相關(guān)的動詞表達(dá)形式：people， Hurricane Camille， wind， water， house， rain

該練習(xí)中詞匯的選擇遵循選擇性原則，選擇與課文主題、主干信息、題目對應(yīng)的句子，包含詞匯及通用詞匯，共計27個動詞和動詞短語。該練習(xí)旨在引起學(xué)生對關(guān)鍵目標(biāo)語言的注意，理解目標(biāo)語言和主題意義、話語意義的相關(guān)性，同時為下一階段目標(biāo)語言的使用搭臺階。

練習(xí)5：用下列動詞的適當(dāng)形式補(bǔ)全句子：frustrate， diminish， shove， disintegrate， lash， scramble， awe

該練習(xí)迫使學(xué)生按照句子的話語意義選擇合適的語言表達(dá)，使目標(biāo)語言和話語意義共同進(jìn)入學(xué)生頭腦，呈現(xiàn)出目標(biāo)語言使用的完整圖景。

練習(xí)6：用給出的動詞的適當(dāng)形式完成下列句子的翻譯： scud， mount to a roar，slash， inch its way up

那天下午，雨一直下下個不停，烏云隨著颶風(fēng)從海灣席卷而來。不一會，風(fēng)兇猛地咆哮，暴雨拍打著窗子，積水不斷上漲。

該練習(xí)旨在讓學(xué)生由詞帶句，這是語言產(chǎn)出路徑中關(guān)鍵的跳躍。兩句話的漢譯英帶動4個目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，相對于單個語言目標(biāo)促成而言，語言功能化促成更高效（邱琳，2017）。

練習(xí)7：用下列動詞的適當(dāng)形式，想象并描繪在暴風(fēng)驟雨中，Koshak家房子的變化情況：break away， shudder， roar

圍繞中心意義構(gòu)句成段不僅能建立以功能為中心的目標(biāo)語言意義關(guān)聯(lián)，還能同時帶動3個目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出。同時，該產(chǎn)出因?qū)W生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力的差異，描述的內(nèi)容有很大的差異，涉及的詞匯不僅僅局限于3個目標(biāo)詞匯，因此具有一定的開放性。

從練習(xí)3到練習(xí)7，整個語言促成路徑設(shè)計步步為營，學(xué)生語言能力的提升逐步進(jìn)階，教師的腳手架功能逐漸減弱，到最后完全拆除。由于是第一次采用POA理論設(shè)計促成路徑，因此相對保守，也相對費時，但效果較好。學(xué)生在課后反饋時說：“以前對動詞的掌握數(shù)量很有限，能用的就只有一兩個，但通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少高級詞匯?！薄氨绕鹬八涯c刮肚的湊字?jǐn)?shù)，甚至還要用上有道詞典，我更知道寫什么，也更知道怎么寫了”。

3.結(jié)構(gòu)促成

練習(xí)8：結(jié)構(gòu)識別練習(xí)：閱讀練習(xí)1的短文，回答問題：

How is the plot organized？

練習(xí)9：按事件發(fā)展先后順序給句子重新排序。

結(jié)構(gòu)促成路徑以漸進(jìn)方式從辨識理解到按要求產(chǎn)出，讓學(xué)生識別記敘文的常規(guī)敘事邏輯（按事件發(fā)展的先后順序），梳理課文的邏輯層次及可以運用的邏輯連接策略（表時間先后的短語，有關(guān)房屋損壞程度逐漸增大的語言表述）。為學(xué)生的記敘文寫作提供有效的結(jié)構(gòu)支撐。正如學(xué)生課后表示，“有更多可寫的東西，對結(jié)構(gòu)的控制力更強(qiáng)了”“了解到如何對一篇文章進(jìn)行內(nèi)部拓展，組織句與句之間的邏輯關(guān)系”“懂得更好地架構(gòu)一篇文章”“寫作時連續(xù)性增強(qiáng)，邏輯更連貫”。

基于POA理論體系對促成環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐要求，本文探討了在高級英語課堂教學(xué)中如何提煉促成原則，設(shè)計促成路和教學(xué)活動，客觀分析促成教學(xué)效果。結(jié)果表明：POA理論體系對促成環(huán)節(jié)的設(shè)計具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義;在課堂教學(xué)實踐中對學(xué)生產(chǎn)生了較積極的促學(xué)效果。

通過一輪教學(xué)設(shè)計和實踐，雖然促成目標(biāo)基本實現(xiàn)，但仍有一些問題亟待解決：1.語言促成環(huán)節(jié)設(shè)計還需要精細(xì)化，如是否可以按照文章敘事結(jié)構(gòu)，以事件不同發(fā)展階段為模塊，進(jìn)行語言集合化訓(xùn)練，避免語言模塊表達(dá)混淆的情況。2.如何保證學(xué)生既能在高頻次產(chǎn)出任務(wù)訓(xùn)練過程中完成目標(biāo)語言使用的高效性，又能保證對目標(biāo)語言使用的長效性。3.促成路徑和教學(xué)活動設(shè)計如何體現(xiàn)分層性，以滿足不同水平學(xué)生的需要。4.在促成過程中，教師的評價如何體現(xiàn)有效性。5.促成有效性還需要更多實驗數(shù)據(jù)支撐。這些問題都需要在后續(xù)研究中得到闡釋和回答。

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基金項目：內(nèi)江師范學(xué)院“輸出驅(qū)動假設(shè)在綜合商務(wù)英語中的教學(xué)實踐研究”（項目編號：JG201718-370），項目主持人：賀亞男。