摘?要：培養(yǎng)學生的審辯思維主要是讓學生養(yǎng)成審辯思維的技能和技巧，能夠以審辯式的思維去理解教材內容，去質疑，進而切實提高學生課堂學習的成效，提高學生的信息素養(yǎng)，為此，教師在組織開展初中信息技術教學當中，應該做到革新教學理念，啟發(fā)學生的審辯思維;注重課堂提問，引發(fā)學生的質疑意識;豐富授課內容，提高學生的學習興致;創(chuàng)設審辯情境，發(fā)展學生的審辯思維;開展審辯活動，提升學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：初中;信息技術教學;學生;審辯思維;培養(yǎng)方法

就當前初中信息技術教學的情況來看，教學過程中有不少的問題存在。本文針對當前初中信息技術教學中所存在的一些問題，從五個方面來展開論述，以期為如何在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生審辯思維提供些許參考和建議。

一、?革新教學理念，啟發(fā)學生的審辯思維

由于初中信息技術不是一門考試必考的學科，因此很多教師在授課過程中沒有清楚地意識到信息技術對于學生的作用。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中信息技術教學工作當中，革新自身的教學理念，不僅要重視信息技術方面的教學，同時也需要在教學過程中有意識地對學生進行審辯思維方面的訓練。

例如，在“字處理軟件應用”這單元活動六“制作電子板報”的教學中，首先，教師可以展示往屆學生完成的優(yōu)秀的電子板報作品，進而引起學生的注意，引入本節(jié)課的學習。接著，教師可以問這些賞心悅目的電子板報應用了哪些元素來美化頁面，學生通過觀察、分析得出他們應用了藝術字、圖片、花邊和文本框等元素。然后，通過類比的方式，假如寫一篇作文要經歷哪些環(huán)節(jié)，學生積極思考，踴躍回答;接著再引出制作電子板報需要經歷哪些環(huán)節(jié)？在教師的引導下，再結合教材，學生歸納出制作板報的一般過程“確定主題——收集與選擇素材——設計版面——制作作品——評價修改作品”，然后圍繞這五個環(huán)節(jié)，一步一步來實施。先確定一個班級共同的主題，經過小組討論，像某個班級就定好《2020晉江世中運》，然后按小組分工收集素材，素材可以在班級范圍共享。然后學生自行設計版面，合理布局，這個環(huán)節(jié)比較難，但又很重要，要使版面具有一定的風格特色，需要精心地設計：板塊的大小、排式、報頭、報眉等等。教師可以適當地演示用文本框或者自選圖形來布局頁面，更好的方式是錄制成微課分享給學生，方便他們遇到困難需要幫助時去瀏覽學習。最后，教師還可以讓學生對小組協(xié)作與自主探究學習過程中所遺留下來的一些問題進行二次討論和探究，進一步提高用Word軟件制作電子板報的技能，實現(xiàn)對學生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、?注重課堂提問，引發(fā)學生的質疑意識

讓學生在課堂學習的過程中積極思考，敢于將思考過程中所存在的疑慮提出來，并在課堂當中進行解決和處理是課堂教學的關鍵。為此，教師在組織開展初中信息技術教學工作當中，不僅要重視課堂提問，著重引發(fā)學生的質疑意識，同時還要為學生積極營造一個活躍的課堂學習環(huán)境。

比如，拿“圖像處理”單元中活動三“圖像的色彩調節(jié)”這一課來說，在講述光的三基色這一部分內容時，教師就可以要求學生去質疑本小節(jié)的內容，然后學生通過實際操作，打開Photo?Shop圖像處理軟件，利用圖層面板，模擬三束色光疊加產生的效果，來探究顏色的疊加原理。在課堂學習的過程中，先展示一張黃色菠蘿一張綠色菠蘿的圖片，提問學生如果作為水果店的宣傳圖片用哪張圖更合適？并說出理由。有一部分選擇黃菠蘿，因為黃色看起來讓人感覺更成熟更甜，顧客更喜歡。那么，怎么調節(jié)菠蘿的顏色呢？通過哪些工具怎么操作？學生可以通過閱讀導學案進行自主探究，探尋色彩調節(jié)的不同方法。最后，教師指導學生歸納小結色彩調節(jié)的方法與技巧，進而讓學生明確一點，色彩調節(jié)不是為了調節(jié)而調節(jié)，而是根據實際的需要進行調節(jié)。當然，在教學過程中，教師需要注意對學生必要的指導，進而為學生解決問題提供強有力的支持，讓學生學會解決問題，這些問題答案的研究過程也就是學生審辯式閱讀思維漸漸得以成長的過程。

三、?豐富授課內容，提高學生的學習興致

小組協(xié)作是很多教師在授課過程中經常用到的教學方法，但是因為其不容易組織和掌控，因此很多教師在利用小組協(xié)作來展開教學的過程中，或多或少的會出現(xiàn)一些問題。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中信息技術教學工作當中，重視小組協(xié)作在教學當中的應用，通過借助小組協(xié)作學習的方式來實現(xiàn)對學生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

在“圖像處理”單元“用蒙版合成圖像”一課的教學當中，蒙版的“透光”原理是教學的重難點，很多學生在學習這一小節(jié)的內容時，不理解蒙版的原理與作用，使得作品不能按期望的那樣完成。因此，在授課過程中，教師應該著重讓學生理解蒙版就是用灰度級別來控制圖層中的圖像顯示區(qū)域，先提出問題：蒙版中的白色區(qū)域是否顯示當前圖層中對應的圖像？可以利用小組協(xié)作的方式來進行實踐和討論。接著進一步提出問題：蒙版中的灰色區(qū)域是否顯示當前圖層中對應的圖像？而添加蒙版的當前圖層的下面圖層是否顯示？學生通過實踐與討論可以發(fā)現(xiàn)，當前圖層若隱若現(xiàn)。更進一步：蒙版中的黑色區(qū)域是否顯示當前圖層中對應的圖像？而下面的圖層是否顯示？學生進一步實踐后得出結論，黑色區(qū)域完全顯示了下面的圖層。在此過程中，首先，教師應該對學生進行合理化的分組，進而避免學生討論過程中出現(xiàn)冷場或者有學生偷懶的情況，通過學生實踐與討論，得出結論：在圖層上添加蒙版后，圖層中的圖像本身并沒有被改變，只是圖像顯示受在圖層上添的蒙版控制，或顯示或隱藏。最后，教師分發(fā)圖像合成素材學習包，提供豐富的圖像資源比如“垃圾分類”“低碳出行”“節(jié)日賀卡”“電影海報”等主題，學生根據共同推導出的蒙版“透光”原理進行自由選擇主題并設計，教師還可以設置分級任務，不同學習能力的學生可以根據自己的水平完成挑戰(zhàn)，從而提高對這部分內容的掌握。這樣一來，既豐富了授課的內容，提高了學生課堂學習的興致，同時也落實了學生對所學知識的掌握，實現(xiàn)了對審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、?創(chuàng)設審辯情境，發(fā)展學生的審辯思維

學生的學習大多來源于生活又服務于生活實際，初中信息技術教學也是如此。教師在組織開展教學工作的過程中，應該牢牢把握住初中信息技術教材當中貼近生活的內容，根據學生的實際經歷創(chuàng)設符合學生認知水平的審辯情境，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成審辯式思維。

例如，教師可以將表格的制作和數字統(tǒng)計方面的知識結合起來，為學生創(chuàng)設一個具體的數字統(tǒng)計的審辯情境，比如：為了對學生的語數英三科學習情況進行考察，初一三班的李老師對本班級的學生進行了一次摸底考試，在本次考試結束后，李老師想要將學生的考試成績利用表格的形式加以整理和歸納，大家來幫幫李老師吧。學生第一反應，就是用word表格來處理可行嗎？怎么做？學生在處理的過程中發(fā)現(xiàn)用Word表格來統(tǒng)計很不方便，教師再引導，那么用Excel電子表格來處理呢？緊接著引入Excel數據表這部分的內容。在學習Excel數據表這部分的內容時，教師應該重點給學生介紹一下利用Excel數據表來對一些數學進行統(tǒng)計的優(yōu)勢，進而讓學生切實感受電子表格的魅力。最后，在學生進行操作和演練的過程中，教師需要注意對演練過程進行反思，并重點對操作過程中所出現(xiàn)的問題進行解決和處理，進而規(guī)范學生的操作。當然，在反思過程中，教師應該把更多的時間留給學生，讓學生自己去找出并解決問題。

五、?開展審辯活動，提升學生的信息素養(yǎng)

學習初中信息技術知識的目的，就是將所學的知識內容加以靈活運用到實際生活中來，而組織開展具體的審辯活動，其不僅能夠提高課堂教學的成效，同時還可以提升學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生審辯思維的培育和發(fā)展。為此，教師作為課堂教學的主要負責人，不僅需要做好課堂教學工作，同時還應該根據學生的具體情況，有針對性的組織開展審辯活動，借此來推動初中信息技術教學的改革和發(fā)展。

例如，flash動畫制作中“創(chuàng)建路徑動畫”，教師除了展開正常的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次三分鐘的審辯活動，并以此來實現(xiàn)對學生審辯思維和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本次學生作品賞析活動當中，給學生適時拋出一些具有思考價值的問題，比如對象為什么不沿路徑運動，該如何修正。并讓學生帶著問題進行交流和探討。隨后，教師可以讓學生親自進行演示，并對演示過程中可能會出現(xiàn)比如路徑不在引導層、運動對象沒有吸附到路徑的起點終點等進行質疑，并向教師進行提問。最后，教師需要對學生所質疑的內容及時地協(xié)助學生進行解決和處理，從而提高審辯活動的成效，實現(xiàn)對學生信息素養(yǎng)和審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

總的來說，初中學生對問題的思考和解決，一般停留在簡單的積極思維當中，很少有學生能夠嘗試利用逆向思維去解決問題，究其原因，主要是因為學生在平時缺乏對思維方面的訓練。為此，教師在組織開展初中信息技術教學工作當中，要立足于當前信息技術教學的現(xiàn)狀，通過為學生制定能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學生審辯思維的教學方法來展開教學，進而實現(xiàn)對學生審辯思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：鄭紅，福建省晉江市，福建省晉江市養(yǎng)正中學。