金陵

歷經(jīng)六年有余的實(shí)踐可見(jiàn)，微課程教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)學(xué)生拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)方面有顯著成效。但是，在復(fù)習(xí)領(lǐng)域，微課程教學(xué)法尚未開展實(shí)質(zhì)性的嘗試。邱曉華的領(lǐng)悟與實(shí)踐，打破了這一沉悶局面，使微課程教學(xué)法深入到復(fù)習(xí)領(lǐng)域。

邱曉華的領(lǐng)悟力很強(qiáng)。在去年7月的包頭培訓(xùn)之后，邱曉華認(rèn)為，微課程教學(xué)法關(guān)于課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完全適合高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。記得當(dāng)時(shí)我曾經(jīng)問(wèn)她：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)占時(shí)間，復(fù)習(xí)課是否妥當(dāng)？得到的答復(fù)是肯定的。

邱曉華認(rèn)同問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，在“任務(wù)單”中，原理、方法轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，加上應(yīng)用類問(wèn)題，滿足微課程教學(xué)法關(guān)于復(fù)習(xí)要害之理解，這為初試成功創(chuàng)造了條件。

復(fù)習(xí)從何入手？邱曉華把原有矛盾作為切入點(diǎn)。這個(gè)矛盾很有意思：實(shí)驗(yàn)在高一時(shí)已經(jīng)做過(guò)，重復(fù)再做一遍，學(xué)生沒(méi)有興趣;如果不復(fù)習(xí)，遺忘規(guī)律會(huì)狠狠地教訓(xùn)這些不以為然的驕子。在破解矛盾的求索中，邱曉華發(fā)現(xiàn)，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)正好成為高三學(xué)生復(fù)習(xí)色素提取和分離的原理、實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟的好抓手。

戰(zhàn)略上信心滿滿的邱曉華，戰(zhàn)術(shù)上絲毫不敢懈怠。她埋頭查找資料，從紛繁復(fù)雜的資料中篩選出適合課堂探究的方向——從色素角度探究秋葉變色的原因，足見(jiàn)其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

設(shè)計(jì)好“任務(wù)單”，自然要研究如何為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)搭建腳手架。邱曉華發(fā)現(xiàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)操作步驟在實(shí)際操作中并不理想，轉(zhuǎn)而選用研磨過(guò)濾器替代研缽和漏斗。為此，邱曉華專門錄制視頻，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法。

但凡對(duì)課程有研究者，自然熟悉從目標(biāo)入手選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邱曉華做到了。她不是“教”教材，而是借教材來(lái)教，設(shè)計(jì)意圖直指達(dá)成目標(biāo)，這為她的實(shí)驗(yàn)成功創(chuàng)造了條件。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中存在不足在所難免。比如“時(shí)間不夠”，這是每一位初學(xué)者幾乎都會(huì)遭遇到。解決的方法在于，諳熟展示的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，善于把好鋼用在刀刃上。要允許學(xué)生自我解決問(wèn)題，而不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要通過(guò)展示向老師報(bào)告;也要善于在學(xué)生進(jìn)階遇到困難時(shí)主動(dòng)介入做個(gè)性化指導(dǎo)，從而避免教學(xué)泡沫。

該課給我印象深刻的還在于，當(dāng)學(xué)生研究結(jié)論出現(xiàn)差異的時(shí)候，邱曉華引導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)術(shù)討論，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生自覺(jué)傾向于正確認(rèn)識(shí)。我想，能洞察頭腦風(fēng)暴激發(fā)智慧的力量，將助邱曉華在探求的路上走得更快，更遠(yuǎn)。