曹婧

摘要： 在素質(zhì)教育改革的浪潮下，小學(xué)生對(duì)減負(fù)的呼聲不斷增強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，并合理地降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師需要深入地改革教學(xué)策略，在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文就減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增質(zhì)的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 減負(fù)背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常迫于多種因素的影響，陷入題海泥潭當(dāng)中，間接地影響到小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了增質(zhì)減負(fù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的訴求和教學(xué)的要求，合理地調(diào)控教學(xué)策略與模式，以實(shí)現(xiàn)兩者的教育均衡。

一、 素質(zhì)教育改革與減負(fù)教育思想的均衡性分析

（一）素質(zhì)教育改革的迫切性

我國(guó)過(guò)去的應(yīng)試教育理念，主要以學(xué)生的理論應(yīng)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)出現(xiàn)了很大的短板。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí)，與學(xué)生有直接關(guān)系的個(gè)體都是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行標(biāo)定。在這樣的教育環(huán)境下，小學(xué)生為了證明自己的學(xué)習(xí)能力，則不斷地刷新自己的應(yīng)試最好成績(jī)，讓家長(zhǎng)與教師欣喜若狂。但是時(shí)間證明小學(xué)生在刷新紀(jì)錄的過(guò)程中迷失了自己，偏離了文化素質(zhì)學(xué)習(xí)的軌道，使得小學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到全面的提升。

從小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)試教育可以發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育改革工作的迫切性。新時(shí)期背景下，現(xiàn)代文明已經(jīng)催生出了一種新的教育思想，并重新定義了教育的目標(biāo)，即以學(xué)生的素質(zhì)教育為終極教育目標(biāo)。

為了提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)體系、教學(xué)原則等進(jìn)行全面深化的改革創(chuàng)新。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育改革就屬于素質(zhì)教育改革工作的一部分，為了提高數(shù)學(xué)課程的綜合教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)精神與核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要基于現(xiàn)代教育理念與素質(zhì)教育改革的要求，深入地剖析數(shù)學(xué)學(xué)科教育的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）減負(fù)教育思想落實(shí)的重要性

在新課改的教育環(huán)境下，鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)落到了學(xué)生身上，原本學(xué)生只需要提高自己的應(yīng)試成績(jī)，即可實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教育改革的背景下，學(xué)生需要解決鋪天蓋地的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)將教育改革前后的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)教育改革前學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，教育改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，學(xué)生需要在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此人們則可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越鼓，一些小學(xué)生為了減輕肩上的書(shū)包壓力，利用手拉箱代替了書(shū)包。

教育是一個(gè)雙向交流溝通的活動(dòng)，因此教師也需要傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訴求進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的訴求就是減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，還給小學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年。由此可見(jiàn)，減負(fù)教育思想的落實(shí)同樣非常重要，很多的家長(zhǎng)與教師不以為然，認(rèn)為教育就需要從小學(xué)抓起，必須讓學(xué)生充分地利用時(shí)間，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。可是實(shí)際的教育現(xiàn)狀是，我國(guó)小學(xué)生佩戴眼鏡的人數(shù)比例不斷地攀升，而近視問(wèn)題目前的醫(yī)療技術(shù)無(wú)法進(jìn)行徹底治療，因此眼鏡將伴隨學(xué)生一生。

學(xué)習(xí)是小學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，當(dāng)學(xué)習(xí)影響到小學(xué)生的身心健康時(shí)，小學(xué)生有權(quán)利說(shuō)不，因此在素質(zhì)教育改革推進(jìn)的過(guò)程中，減負(fù)教育思想必須落實(shí)到位。由教師開(kāi)展具體的教學(xué)減負(fù)工作與素質(zhì)教育改革工作，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（三）增質(zhì)減負(fù)的可行性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)并不相互矛盾，并且兩者是相互依存的關(guān)系。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量整體提升后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了很好的提高，此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力自然就會(huì)減輕，因此增質(zhì)減負(fù)的教學(xué)改革具有一定的可行性。

數(shù)學(xué)教學(xué)方案的可行性與教師有直接的關(guān)系，教師需要對(duì)素質(zhì)教育改革與減負(fù)思想進(jìn)行深入的理解認(rèn)知，同時(shí)找出兩者的均衡突破點(diǎn)，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的突破口。以此為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化，合理地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)高效、安全、快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增質(zhì)減負(fù)的策略研究

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生拓展思考

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生本可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)而充分地利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行拓展思考，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。但是實(shí)際的教學(xué)情況并非如此，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶效果，不斷地重復(fù)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的該種教學(xué)方案使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加的累贅，但是具有一定的教學(xué)效果，就是學(xué)生很好地記憶掌握了該節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是沒(méi)有很好地啟蒙小學(xué)生的思維智力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且在重復(fù)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了主觀的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。為此教師則可以合理地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，高效率地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容。其余課堂時(shí)間則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容放入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生從中思考并重新解讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅提高了學(xué)生記憶的效果，同時(shí)很好地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在北師大教材版本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，教師通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)核心是讓小學(xué)生理解小數(shù)的數(shù)學(xué)基本概念，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。為此教師則可以合理地簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以清晰準(zhǔn)確的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生快速地理解認(rèn)知小數(shù)。在剩余的課堂時(shí)間，教師則可以采取聊天的方式為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考一些實(shí)際的生活問(wèn)題。通過(guò)師生之間的交流溝通，教師可以合理地把握拓展內(nèi)容的難度與相關(guān)性，以確保學(xué)生更加深入地理解小數(shù)的實(shí)際意義。在輕松、平等、自由的溝通交互環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力得到了很好的緩解，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了一定提升，學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，充分發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)價(jià)值。

（二）實(shí)踐操作的教學(xué)引導(dǎo)

為什么小學(xué)生會(huì)有減輕學(xué)習(xí)壓力的訴求呢？通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程可知，學(xué)生長(zhǎng)期處于單一的理論邏輯思考狀態(tài)下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手能力、合作潛力、質(zhì)疑思維都沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生只是根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷地向大腦輸入相關(guān)的理論知識(shí)，小學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行單一的思考學(xué)習(xí)，必然會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增加。

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需要給予學(xué)生更多的思維發(fā)揮空間，讓小學(xué)生的各項(xiàng)潛力得到很好的利用，這樣小學(xué)生的綜合優(yōu)勢(shì)得到了全部發(fā)揮，這樣學(xué)生則不會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，反而會(huì)感到學(xué)習(xí)非常輕松，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在北師大五年級(jí)“軸對(duì)稱和平移”的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，部分教師則直接進(jìn)行理論教學(xué)引導(dǎo)，忽視了該節(jié)課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)理念。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)，最佳的教學(xué)步驟是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐結(jié)果推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。

在減負(fù)的教育思想影響下，教師需要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)和諧、歡樂(lè)、有趣的高效課堂。為此在教學(xué)引導(dǎo)該節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并給每一位學(xué)生發(fā)放彩色卡片，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手裁減對(duì)應(yīng)的圖形，并通過(guò)折疊判斷圖形的特征。同時(shí)依據(jù)自己手中的圖形特征與小組其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并提出自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間的相互溝通交流，即可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力和辯論潛力，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解程度。最后在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)定義。

在實(shí)踐操作的幫助下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)壓力減輕了很多，同時(shí)很好地鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。并且在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分享自己的數(shù)學(xué)理解，獲得了其他學(xué)生的認(rèn)可，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，也舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅需要開(kāi)啟學(xué)生的大腦思維，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作潛力、心理狀態(tài)都需要得到很好的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)

題海教學(xué)策略的確具有很強(qiáng)的針對(duì)性，且教學(xué)效果非常明顯，但是題海教學(xué)策略的增質(zhì)減負(fù)可行性不能達(dá)到教育改革要求。因?yàn)轭}海教學(xué)策略花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，短期內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，最終會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利的影響。

為了很好地消除該影響，抽離出題海教學(xué)的核心精髓，摒棄題海教學(xué)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師則可以開(kāi)展系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)，在題海教學(xué)時(shí)是對(duì)一個(gè)系列的題型進(jìn)行重復(fù)的求解練習(xí)，直到學(xué)生完全掌握相關(guān)系列題型的求解思路。

在改進(jìn)后的教學(xué)策略下，教師則需要?dú)w納系列題型，并對(duì)學(xué)生求解的題型數(shù)量進(jìn)行量化控制，避免學(xué)生陷入題海的無(wú)限循環(huán)當(dāng)中。這里的量化求解教學(xué)引導(dǎo)，主要是指根據(jù)學(xué)生答題的正確率進(jìn)行練習(xí)題型的量化控制。當(dāng)學(xué)生的答題正確率達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)后，則可以將學(xué)生的練習(xí)題型量化控制在最低，若是學(xué)生的正確率與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有一定的差距，則可以讓學(xué)生主動(dòng)地控制題型的練習(xí)量化值，確保學(xué)生在最少的練習(xí)下，達(dá)到最高的解題效果。這樣不僅讓學(xué)生從題海練習(xí)中解放處理，并且題型的練習(xí)數(shù)量大大減少，很好地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展系列題型的量化求解教學(xué)策略、實(shí)踐操作指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化等方式，合理地為學(xué)生減負(fù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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