曹彥雄

摘要： 薄弱學(xué)校的發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注，是區(qū)域教育均衡的重要體現(xiàn)之一，自上而下的支持力度逐年加大，但薄弱學(xué)校的“夾縫式”發(fā)展至今仍未徹底改變，生源現(xiàn)狀、資源配置等問(wèn)題仍令人擔(dān)憂。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已是教育的主生力量之一，就目前形勢(shì)而言，各類學(xué)校的資源配置已相對(duì)完善，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)薄弱學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變起到支撐、促進(jìn)、引領(lǐng)作用，因此，在教育信息化快速發(fā)展的今天，有值得探索和研究的必要。

關(guān)鍵詞： 薄弱學(xué)校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式;變革

一、 引言

近年來(lái)，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的新媒體的出現(xiàn)和普及，成為人們?nèi)粘贤ê瞳@取信息的重要方式，伴隨著新媒體工具如微信、微博、QQ等的流行，中學(xué)生已經(jīng)成為新媒體使用的生力軍;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)媒體帶來(lái)了巨大沖擊，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新媒體應(yīng)運(yùn)而生，種類豐富。在如今高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制即時(shí)傳送信息。更不可忽視的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教育的主生力量之一，是一種新型、有效的教學(xué)方式。隨著教育信息化的推進(jìn)，薄弱學(xué)校的發(fā)展更令人關(guān)注。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用及衍生產(chǎn)品對(duì)教育進(jìn)行著一次又一次的刷新、改版、超鏈接。這種變化不僅給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的改變，同時(shí)也給學(xué)校帶來(lái)了巨大的變化。作為處于“夾縫”中的生源薄弱學(xué)校更應(yīng)順應(yīng)信息變化，積極利用信息化來(lái)變革課堂教學(xué)。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)模式

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

1. 教育平臺(tái)

教育平臺(tái)的含義較為廣泛，主要指學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂作答、課堂評(píng)價(jià)等各個(gè)授課環(huán)節(jié)都能完成的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。近年來(lái)已蓬勃發(fā)展，已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的核心要素和推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用平臺(tái)的發(fā)展迅速，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行了深度融合，如在幼兒園可以隨時(shí)隨地利用視頻觀察孩子的活動(dòng)，升學(xué)E網(wǎng)通等平臺(tái)可以在高考志愿填報(bào)中發(fā)揮重要作用，智慧校園教育平臺(tái)通過(guò)Android客戶端與PC服務(wù)器共同搭建，可以直接連接手機(jī)答題軟件進(jìn)一步豐富課堂知識(shí)、容量。

2. 備課平臺(tái)

備課平臺(tái)是目前較為流行的先進(jìn)的教學(xué)輔助類軟件，坐擁獨(dú)有的軟件內(nèi)核和開(kāi)放平臺(tái)，可以結(jié)合各種辦公軟件如Word、Powerpoint等。教師備課時(shí)可以與資源豐富的市區(qū)教師共享電子教案，基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)的跨校備課模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)、組卷網(wǎng)等都兼具這些功能，包括了各種教學(xué)資源，課件、素材、試卷、導(dǎo)學(xué)案等可以實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。

3. 微課平臺(tái)

微時(shí)代下，微課是一種以短小精悍的視頻為載體，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，將課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)提取出來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，具有短小精悍、主題突出、指向明確、相對(duì)完整的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。目前，大到國(guó)家的安全教育平臺(tái)，小到課堂教學(xué)，“微課”已然成為教師和學(xué)生的重要教育資源。

4. 媒體平臺(tái)

目前，各級(jí)各類學(xué)校的資源配置已得到最大化提升，對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校來(lái)說(shuō)各種教學(xué)設(shè)施能夠配置到位，電磁式白板，紅外一體機(jī)等能夠在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的作業(yè)能夠及時(shí)通過(guò)展臺(tái)呈現(xiàn)至屏幕，起到了示范作用。當(dāng)前由于手機(jī)等前沿設(shè)備的急速發(fā)展，同屏儀的應(yīng)用更加廣泛。將同屏儀與手機(jī)相連，將學(xué)生的作業(yè)等表現(xiàn)實(shí)時(shí)拍照呈現(xiàn)至投影屏幕，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，也糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，一目了然，可以說(shuō)媒體平臺(tái)是教師上課不可或缺的技術(shù)。

5. 直播平臺(tái)

目前在教育發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生已經(jīng)取消由教師排班輔導(dǎo)的集體式自習(xí)課，取而代之的是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。如YY直播平臺(tái)、騰訊課堂、51CTO平臺(tái)等，有名師在線講解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)互動(dòng)。對(duì)于伴隨網(wǎng)絡(luò)出生的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，既接觸了網(wǎng)絡(luò)，又能夠幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)知識(shí)，有很好的指導(dǎo)意義。這是一種新的學(xué)習(xí)方式，是在大規(guī)模的在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外“慕課”對(duì)學(xué)校教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，致力于對(duì)教學(xué)的改革，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式

1. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流行，引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)最前沿的課堂模式，同時(shí)代表了一種教學(xué)觀念的演化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂流程上知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)重要階段。新模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，確切體現(xiàn)了新課程改革學(xué)生成為教學(xué)主體的要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

國(guó)內(nèi)不少中學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，不論是知名學(xué)校，還是其他類型的學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更多的是對(duì)該模式的表面模仿，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式所必要的經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、教師培訓(xùn)等要素支持和條件保障。同時(shí)還存在諸如：學(xué)校過(guò)分關(guān)注技術(shù)層面的操作，而忽視翻轉(zhuǎn)課堂核心方面的研究;過(guò)分弱化教師在翻轉(zhuǎn)模式中的作用;目前微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”最主要的應(yīng)用形式。

2. 同步課堂

在教育公平的背景下，視頻互動(dòng)同步課堂在基礎(chǔ)教育中廣泛應(yīng)用，使偏遠(yuǎn)的、師資短缺的地區(qū)能共享城鎮(zhèn)的優(yōu)質(zhì)教師資源。互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的不斷完善，充分研究和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互教學(xué)系統(tǒng)，使城鄉(xiāng)同步課堂教學(xué)和教師一體化發(fā)展成為可能。視頻互動(dòng)同步課堂就是重要的方法之一。目前以講授為主，有不少地區(qū)同步課堂教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)了更多的教學(xué)互動(dòng)方式，不僅是講授教學(xué)模式，還能將討論、探究等經(jīng)典教學(xué)模式應(yīng)用到視頻互動(dòng)同步課堂中來(lái)。“同步課堂”教室需要具有以下功能：教師授課影像同步顯示、授課資料同步互傳、異地師生影像同步顯示、兩地板演內(nèi)容同步互傳、師生影像資料同步錄播、教學(xué)設(shè)備一鍵中控等。重要的是，操作過(guò)程中央控制系統(tǒng)和電子白板的操作規(guī)范也是不可或缺的。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊，所以當(dāng)前需要大批擁有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的數(shù)字化教師，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)搭建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)平臺(tái)，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的多種課堂教學(xué)模式，如O2O課堂模式、C2C課堂模式及眾籌課堂模式等，來(lái)使一線課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代潮流進(jìn)一步接軌。

4. 自主探究式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，全國(guó)各地積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為主要教學(xué)模式，是目前薄弱學(xué)校的主流模式，如開(kāi)放式導(dǎo)學(xué)、高效課堂模式等都以此為核心，在此不再一一列舉模式。這種探究方式與現(xiàn)代信息及設(shè)備技術(shù)也是分不開(kāi)的，通過(guò)媒體呈現(xiàn)大大節(jié)約時(shí)間，給學(xué)生足夠的探究時(shí)間使學(xué)生能夠充分展示自我。體現(xiàn)了“以人為本”這一教學(xué)理念，學(xué)校需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，探索具有開(kāi)放性和導(dǎo)學(xué)性的在線教育模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展導(dǎo)學(xué)性教案設(shè)計(jì)、組織開(kāi)放性在線教學(xué)活動(dòng)等完善“開(kāi)放式導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，屬于較為滯后的信息化體現(xiàn)。

三、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)模式變革中的作用

（一）教學(xué)模式變革需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供便利條件來(lái)支撐

伴隨新課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校積極探索并實(shí)施優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變，傳統(tǒng)課堂中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)者，只能聽(tīng)講。新課程下將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，而且課堂容量大大增加，這就要求具備一定的設(shè)備呈現(xiàn)必要的教學(xué)內(nèi)容，大量節(jié)約時(shí)間，將課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)交給學(xué)生。多種在線教育、在線備課平臺(tái)，通過(guò)多媒體展臺(tái)、同屏儀等設(shè)備可以實(shí)時(shí)地將教師要講解或者學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)至大屏。由此可見(jiàn)，提供教學(xué)模式變革便利條件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起著非常重要的支撐作用。

（二）教學(xué)模式變革需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尋找有效捷徑來(lái)促進(jìn)

基于校園網(wǎng)的集體備課平臺(tái)，旨在打破傳統(tǒng)的集體備課模式，營(yíng)造一個(gè)供教師備課、交流、反思和針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論的公開(kāi)環(huán)境，消除了教師之間的“孤島備課”，提高論壇式交流的效率和質(zhì)量，使集體備課進(jìn)入異步同功時(shí)代。目前多數(shù)薄弱學(xué)校集體備課流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的進(jìn)展，主要原因之一是教師工作繁忙、自身缺乏參與集體備課的動(dòng)機(jī)等。故而在大容量課堂的今天，教師的準(zhǔn)備略顯倉(cāng)促，課堂效果更有值得商榷的地方。因此基于備課平臺(tái)、上課平臺(tái)、微課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將變?yōu)轶w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主要捷徑之一。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，校園網(wǎng)的教師集體備課成果將通過(guò)同屏儀、展臺(tái)等的展示給學(xué)生，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)加強(qiáng)教研，把集體備課過(guò)程流程化，實(shí)現(xiàn)“個(gè)備——集體討論——二次備課——反思交流”的“One+N”模式。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)模式的變革起到促進(jìn)作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新具有推動(dòng)、引領(lǐng)作用

以新課標(biāo)修訂為契機(jī)，利用信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革已人人皆知，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深度應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平等仍任重而道遠(yuǎn)。普通中學(xué)在信息技術(shù)老師專業(yè)研究能力相對(duì)欠缺的情況下，仍能積極開(kāi)發(fā)教育應(yīng)用軟件，探索利用信息技術(shù)手段提升教學(xué)水平;通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，同步操作直播等方式，促進(jìn)消化吸收慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式的精髓，創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)、管理模式;積極推動(dòng)跨學(xué)校、跨地區(qū)課程共享服務(wù)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享;充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，以信息化促進(jìn)薄弱學(xué)校提升科研創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化能力，將各類成果融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“人人想學(xué)、事事皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身教育理念，同時(shí)也可推進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，更能起到一種引領(lǐng)作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，教育信息化是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，在學(xué)校教學(xué)中具有一定的推動(dòng)作用。同時(shí)伴隨而來(lái)的是各種教學(xué)模式的興起，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較大沖擊，新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行在即，各個(gè)學(xué)科注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?cè)谒y免。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了條件，尋找了有效途徑。當(dāng)前社會(huì)背景更注重創(chuàng)新，體現(xiàn)大國(guó)品質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得創(chuàng)新教學(xué)模式有捷徑可循。但深知薄弱學(xué)校教育模式仍千姿百態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用非常匱乏，甚至某些學(xué)校無(wú)各種教學(xué)資源的配置，或者部分教師對(duì)新型教學(xué)資源持反對(duì)或觀望態(tài)度，教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、媒體平臺(tái)等教育信息化的推進(jìn)為薄弱學(xué)校教學(xué)模式變革起到了重要的推進(jìn)作用，值得深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭雙紅.讓微課與習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育參考，2006.

[2]張凌，王康，馮欣.網(wǎng)格數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)中的需求和解決方案[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2006，33（12）：75-77.

[3]ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)教程[M].北京：北京郵電出版社，2007.

[4]李應(yīng)強(qiáng).ACCESS在人事檔案管理中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009.