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      模唱在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中的促進(jìn)作用與應(yīng)用方式探討

      2020-03-27 07:01招韻雯
      藝術(shù)科技 2020年3期
      關(guān)鍵詞:模唱應(yīng)用方式視唱練耳

      摘 要:模唱是音樂行為開展的一個方式,也是視唱練耳能力訓(xùn)練的一個重要手段。在視唱練耳能力訓(xùn)練中,單聲部聽覺訓(xùn)練是重要的一環(huán)。本文通過分析模唱與聽覺訓(xùn)練間的關(guān)系,探討模唱對單聲部聽覺訓(xùn)練的促進(jìn)作用與通過模唱來增強(qiáng)視唱練耳能力的具體方式。

      關(guān)鍵詞:模唱;視唱練耳;單聲部聽覺訓(xùn)練;促進(jìn)作用;應(yīng)用方式

      模唱,顧名思義就是模仿演唱,是音樂學(xué)習(xí)一個非常重要的手段和方法,也是視唱練耳訓(xùn)練中極其基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。

      人的學(xué)習(xí)從模仿開始,音樂的學(xué)習(xí)自然也是如此。當(dāng)我們遇到一首喜歡的音樂,我們很可能無意識地學(xué)了下來,此時,這只是單純的音樂記憶行為。而當(dāng)我們情不自禁地跟著旋律或者伴奏輕輕哼唱的時候,我們就已經(jīng)把這個原始的音樂行為向前推進(jìn)了一步,音樂信息在此時已然輸入我們記憶中,再借由我們的聲音輸出到外部世界。一切發(fā)生地如此自然,或許我們都不曾思考過這個行為的名稱叫什么,但實際上在這個過程中我們已經(jīng)完成了一個出于本能卻并不太簡單的音樂行為:模唱。

      模唱其實就是模唱者通過音樂感知力、音樂記憶獲取外部音樂信息,再借由歌唱的方式將所獲取的音樂信息反饋出來的行為。它是人接觸音樂最原始的方式,是音樂學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛的方式,更是音樂基礎(chǔ)能力訓(xùn)練中最行之有效的方式。

      1 當(dāng)前模唱在視唱練耳中的應(yīng)用方式

      在視唱練耳訓(xùn)練中,模唱常常被當(dāng)作一個聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),比較多地存在于視唱練耳的初級訓(xùn)練階段。在常規(guī)性訓(xùn)練中,模唱主要有以下的一些分類:

      1.1 根據(jù)演唱內(nèi)容,模唱常以3種方式進(jìn)行

      (1)音高模唱:對音高的模唱,模唱內(nèi)容可為單個音高或若干進(jìn)行中的音高。(2)節(jié)奏模唱:對節(jié)奏的模唱,模唱內(nèi)容可為單個節(jié)奏型或一定長度的節(jié)奏連接。(3)旋律模唱:對旋律的模唱,旨在綜合考驗?zāi)3叩囊舾吒泻凸?jié)奏感。

      1.2 根據(jù)演唱模式,模唱常以2種方式進(jìn)行

      (1)無唱名模唱:無唱名模唱在這里指的是模唱者只需以統(tǒng)一的發(fā)音元素對聽到的音樂材料進(jìn)行模唱。(2)帶唱名模唱:模唱者需以唱名來演唱聽到的音樂材料。根據(jù)模唱使用的唱名法,這種模唱又分為固定唱名模唱和首調(diào)唱名模唱。

      2 模唱訓(xùn)練的注意事項

      2.1 注重循序漸進(jìn)

      循序漸進(jìn)是所有學(xué)習(xí)者需要遵循的基本規(guī)律之一。作為視唱練耳訓(xùn)練中最為基礎(chǔ)且十分重要的一環(huán),模唱訓(xùn)練應(yīng)遵循符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的方式,根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度由簡到繁、由易到難開展訓(xùn)練。[1]因此,在開展模唱訓(xùn)練時,教師應(yīng)更多地了解教學(xué)對象,明晰訓(xùn)練目的,根據(jù)具體情況架設(shè)好訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方式。

      2.2 注意教學(xué)梯度設(shè)置

      (1)由單聲部至多聲部。由單聲部到多聲部的練習(xí)方式,符合人對音樂聲部層次辨識的一般性規(guī)律,利于受訓(xùn)者逐步加深對多聲音樂的辨識度和感知準(zhǔn)確度。(2)單音/音組/節(jié)奏/旋律的組合。這部分內(nèi)容既可以有針對性地獨(dú)立開展,也可以通過教學(xué)目的和教學(xué)手段相互銜接、靈活組合進(jìn)行訓(xùn)練,具體訓(xùn)練內(nèi)容課根據(jù)音樂學(xué)習(xí)者的能力彈性設(shè)置。

      3 模唱在單聲部聽覺訓(xùn)練中的應(yīng)用方式

      3.1 單音及其拓展部分

      3.1.1 單個音高模唱

      此部分可以通過以下2種方式進(jìn)行:

      (1)無唱名模唱。此方式不強(qiáng)調(diào)音名,只強(qiáng)調(diào)音的高度,所以可以不給標(biāo)準(zhǔn)音,讓受訓(xùn)者單純對聽到的音高進(jìn)行模唱,重點在訓(xùn)練受訓(xùn)者的音高感知力和準(zhǔn)確模唱音高的能力。(2)帶指定唱名法模唱。此方式除了強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者感知音的物理高度外,更強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者在模唱的過程中辨別被模唱音在特定的音的體系中的相對高度。

      3.1.2 音高連接模唱

      此部分建議在指定唱名法下進(jìn)行訓(xùn)練,訓(xùn)練可以根據(jù)不同唱名法的應(yīng)用達(dá)到不同的訓(xùn)練目的。

      (1)固定音高唱名法。這一方式一般僅在最開始給出標(biāo)準(zhǔn)音,其后各音唱其音名。對于具有相對音高聽覺或固定音高聽覺的受訓(xùn)者來說,這一方式更傾向于訓(xùn)練其音高聽覺的穩(wěn)定感;而對于首調(diào)音高聽覺或者音樂聽覺相對不穩(wěn)定的受訓(xùn)者來說,這一方式則注重于訓(xùn)練他們的音距感。(2)首調(diào)唱名法。這一方式的應(yīng)用較為彈性,可以是以標(biāo)準(zhǔn)音為參照的模唱訓(xùn)練,也可以是標(biāo)準(zhǔn)音與定調(diào)后進(jìn)行,可以根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置。目前,在教學(xué)過程中,我們針對非固定音高聽覺的受訓(xùn)者嘗試了不給出標(biāo)準(zhǔn)音a2,而是直接給出調(diào)式“Ⅰ-Ⅳ46-Ⅴ34 -Ⅰ”的和弦連接,來讓受訓(xùn)者感知和找到調(diào)式,其后的音高連接模唱在這一指定調(diào)式中進(jìn)行。這樣的方式強(qiáng)調(diào)的是進(jìn)一步鞏固受訓(xùn)者的調(diào)式感,強(qiáng)化受訓(xùn)者對特定調(diào)式的把握程度。從一年半的教學(xué)結(jié)果來看,這一方式對于這一類型的受訓(xùn)者建立首調(diào)思維來說是具有較為明顯的效果的。

      3.1.3 音組模唱

      音組模唱是指對若干個不同高度的單音組合進(jìn)行的模唱,一般這些音都以均分節(jié)奏被先后演奏。

      (1)模唱方式。音組模唱同樣可以以無唱名與指定唱名法兩種不同的模唱方式進(jìn)行。(2)訓(xùn)練梯度設(shè)置。在訓(xùn)練中,音組模唱一般可以根據(jù)訓(xùn)練目的以以下兩種方式進(jìn)行訓(xùn)練梯度設(shè)置。一是長度遞增。音組模唱根據(jù)記憶的一般性規(guī)律,一般使用“先短后長”的音數(shù)遞增方式;二是難度遞增。音組的難度最常見有“音程進(jìn)行的難度”和“調(diào)式調(diào)性的難度”。

      3.2 節(jié)奏模唱

      節(jié)奏模唱是指對聽到的節(jié)奏進(jìn)行記憶,并進(jìn)行模仿演唱。

      3.2.1 訓(xùn)練方式

      節(jié)奏模唱訓(xùn)練可以通過兩種方式進(jìn)行:(1)純節(jié)奏模唱。對一定長度的純節(jié)奏組合的模唱。(2)對旋律中的節(jié)奏的模唱。對一定長度的旋律中的節(jié)奏進(jìn)行記憶和信息提取,再將其模唱出來。

      3.2.2 訓(xùn)練梯度設(shè)置

      節(jié)奏訓(xùn)練同樣可以以“長度遞增”和“復(fù)雜度遞增”兩種方式來架設(shè)難度梯度。同時,節(jié)奏訓(xùn)練可以作為單聲部聽覺訓(xùn)練時音組與旋律訓(xùn)練中的橋梁式練習(xí)。

      3.3 旋律模唱

      旋律模唱是指對旋律的模唱,是單聲部聽覺訓(xùn)練中最考驗受訓(xùn)者綜合能力的一項內(nèi)容。

      旋律是音高與節(jié)奏的結(jié)合體,但它的難度又大于音高與節(jié)奏本身,其綜合考驗了受訓(xùn)者對音高、節(jié)奏乃至調(diào)式調(diào)性的能力,可以說是對受訓(xùn)者單聲部聽覺最綜合的測驗。

      3.3.1 模唱方式

      旋律模唱同樣也可以以“無唱名模唱”和“指定唱名法模唱”兩種方式進(jìn)行,而其具體難易程度會根據(jù)旋律的特點、長度、旋法難度而有所不同,針對的訓(xùn)練方向也會有所差異。因此,模唱方式的選擇應(yīng)按照具體的訓(xùn)練目的來進(jìn)行。

      3.3.2 訓(xùn)練梯度設(shè)置。

      旋律訓(xùn)練同樣可以根據(jù)“長度漸增”“節(jié)奏復(fù)雜度漸增”和“調(diào)式調(diào)性難度漸增”來進(jìn)行訓(xùn)練梯度設(shè)置。但由于內(nèi)容的復(fù)雜性,這些梯度設(shè)置在旋律部分綜合應(yīng)用時,又是有所區(qū)別的。因此,在旋律模唱訓(xùn)練時,必須根據(jù)具體的訓(xùn)練目的對訓(xùn)練梯度和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行綜合考量。

      4 對模唱在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中應(yīng)用的一點建議

      4.1 重視模唱在視唱練耳訓(xùn)練中的作用

      模唱對視唱練耳訓(xùn)練有著比較重要的作用,所以在視唱練耳訓(xùn)練中活用模唱,能更好地提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效率。

      4.2 要靈活架構(gòu)訓(xùn)練模式,更好地發(fā)揮模唱的作用

      通過上述的分析可見,模唱在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中有著多種訓(xùn)練方式,每種訓(xùn)練方式都有其特點,在不同的訓(xùn)練模塊組織架構(gòu)下,又會有不同的訓(xùn)練結(jié)果。因此,在實際應(yīng)用中,根據(jù)訓(xùn)練目的需要進(jìn)行合理的訓(xùn)練內(nèi)容與形式的架構(gòu),形成適于受訓(xùn)者的訓(xùn)練模式。如,針對音樂基礎(chǔ)比較薄弱,以首調(diào)唱名法為主的學(xué)生,我們可以用以下兩種梯度結(jié)合來設(shè)置訓(xùn)練課程:

      (1)以音樂長度漸進(jìn)為主。單音—短音組—長音組—加入節(jié)奏節(jié)拍的長音組—旋律。這個設(shè)置方式最主要的特點在節(jié)奏節(jié)拍部分,訓(xùn)練環(huán)節(jié)中不設(shè)置獨(dú)立的節(jié)奏訓(xùn)練,而是在長音組的基礎(chǔ)上加入節(jié)奏,使長音組變?yōu)樾伞_@在針對性訓(xùn)練節(jié)奏聽辨和記憶的同時,訓(xùn)練了學(xué)生的旋律記憶和旋律中提取節(jié)奏的能力,也為旋律聽覺訓(xùn)練做了無形中的過渡,把各部分訓(xùn)練有機(jī)地銜接起來。(2)結(jié)合調(diào)式調(diào)性漸進(jìn)。自然大調(diào)—和聲小調(diào)—中國民族五聲調(diào)式—中國民族七聲調(diào)式。對于首調(diào)聽覺的學(xué)生而言,抓住調(diào)式比抓住調(diào)性容易且穩(wěn)定,在視唱練耳聽覺訓(xùn)練中越早進(jìn)行調(diào)內(nèi)訓(xùn)練,越利于他們的穩(wěn)定提升,也更利于他們的能力綜合應(yīng)用。[2]因此,我們可以在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)對調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練。前面提到的調(diào)內(nèi)單音和以調(diào)式和弦連接為標(biāo)準(zhǔn)音的音組、旋律聽覺訓(xùn)練等,都是可以考慮的方式。

      作為一個日常的音樂行為,模唱可以應(yīng)用到音樂生活的方方面面。而作為一項基礎(chǔ)的音樂訓(xùn)練方式,模唱可以在視唱練耳單聲部聽覺訓(xùn)練中起到非常重要的作用??茖W(xué)地發(fā)揮模唱的作用,相信能讓我們的視唱練耳教學(xué)取得更好的效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 中國音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室.視唱練耳分級教程[M].北京:高等教育出版社,2004:1.

      [2] 蔡覺民.基本樂理與視唱練耳教程(前言)[M].北京:高等教育出版社,2010:2.

      作者簡介:招韻雯(1986—),女,廣東遂溪人,碩士研究生,高校教師,研究方向:音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳。

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