基于課程思政理念的大學英語教學研究

摘要：展開基于課程思政理念的大學英語教學，有利于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)發(fā)展，并發(fā)揮教學的育人作用。在本文中，將根據(jù)大學英語教學以及課程思政理念，來研究在大學英語教學的過程中，如何在課程思政理念的引導下，展開英語教學，以此來提升大學英語教學的質(zhì)量，推動大學英語教學的進一步發(fā)展。

關鍵詞：思政理念;大學英語;教學策略

引言：

在全球化的影響下，各國之間的文化交流越來越廣泛，使得英語的學習越來越重要。同時，隨著我國國際地位的提升以及國際影響力的不斷增強，需要通過展開基于課程思政理念的大學英語教學，讓學生們掌握用英文對中國的文化、故事、聲音進行傳遍的技巧，使中國的優(yōu)秀文化在國際上得到弘揚與宣傳。

一、教學目標的選擇

在進行基于課程思政理念的大學英語教學研究時，應當根據(jù)《實施綱要》中所蘊含的精神、當前大學課程的特點以及大學生的精神思想訴求，來進行教學目標選擇。而在目前的實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，基于課程思政理念的大學英語教學目標主要為：培養(yǎng)學生對英語應用、跨文化理解與表達的能力;實現(xiàn)學生思想品德素養(yǎng)的提升;讓學生學會將中國的文化、故事用英語進行表達。

例如，在某高校中便根據(jù)教學目標的選擇來對學生的能力素養(yǎng)進行提升。其教師在培養(yǎng)學生對英語的應用以及跨文化表達理解時，通過對中西方在文化差異上的對比，讓學生了解西方英語國家的文化背景，以及不同文化對不同行為的看法以及特點，以此避免學生在應用英語以及與其他文化背景下的人員進行交流時，文化沖突產(chǎn)生，并尊重對方的文化。而在培養(yǎng)學生利用英語對中國文化以及故事進行表達的能力時，其教師分別從三個不同的方向出發(fā)，實現(xiàn)了對該能力的立體化培養(yǎng)。首先，在課堂教學展開前，將中國文化中的經(jīng)典作為教學主體內(nèi)容，讓學生在經(jīng)過課前的收集與整理后，在課堂上進行表達與共享。其次，教師對教材中的相關中國文化以及德育教育內(nèi)容進行了整合與拓展，加深了學生的語言累積。最后，以班級或?qū)I(yè)年組為單位開展對應的主題活動，讓學生們通過選取與中國文化相關的話題，在固定的時間內(nèi)進行脫稿的口語表述，實現(xiàn)對學生表達能力的培養(yǎng)。

二、教學模式的構(gòu)建

一個高效且合理的教學模式，可以在提升課堂教學效率與質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)，并使學生積極主動的投入到以思政理念為核心的大學英語教學當中。為此，便需要通過對高校內(nèi)部大學生的整體英語學習情況進行調(diào)查與分析，結(jié)合網(wǎng)絡學習平臺的建立，構(gòu)建起由課堂為主導、網(wǎng)絡新媒體為輔助的混合式大學英語思政課程教學模式。通過線下與線上之間的相互配合，實現(xiàn)對大學生能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建這種教學模式的過程中，首先需要對學習氛圍進行塑造，使學生能夠在課堂上積極參與、在課后與課前積極復習與準備，以此確保教學模式展開后的應用效果[1]。實現(xiàn)學生對課程思政元素的內(nèi)化吸收，達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)以及語音表達能力的目的。同時，網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，雖然為學生提供了多種多樣的媒體資源，但其在內(nèi)容上卻無法保障。這使得教師如果想要保障線下教學的效果，就應當實現(xiàn)對各種教學資源的有效篩選與統(tǒng)合，在提升英語應用能力以及相關素質(zhì)的同時，確保大學生的人生觀、價值觀、世界觀不受到影響與動搖。

例如，在某高校展開以課程思政理念為基礎的英語教學時，便要求學生能夠根據(jù)自身的英語水平，來選擇對應的英語閱讀專輯或是英文原聲電影進行觀賞，從而在利用資源進行選擇的過程中，實現(xiàn)自身英語水平能力與跨文化理解能力的提升。同時，教師在安排了對應的課后閱讀或觀賞活動后，也要在課堂上以小結(jié)的形式，讓學生對自身的學習所得用英文進行講述與總結(jié)。如此一來，不僅幫助學生積累了豐富的語言素材資料，也使學生對內(nèi)容的理解以及自身的能力得到了提升。

三、教材內(nèi)容的挖掘

教材內(nèi)容的挖掘?qū)τ诨谡n程思政理念進行展開的大學英語教學來說有著十分重要意義。在教學的過程當中，教師可以通過對教材內(nèi)容的分解與整合，來開展對應的專題嵌入式教學以及畫龍點睛式教學，使課堂的展開效果得到保障。專題嵌入式教學指的是，在展開教學的過程中，通過將與課堂學習內(nèi)容中有關的思政教育素材進行引入，在豐富學習資源的同時，為學生提供獨立思考的空間。而畫龍點睛式教學則要求教師在進行課堂教育的過程中，通過自身的教學經(jīng)驗以及思想政治敏感度，在正確的時機插入思政教育，并對學生在課堂上的探究，進行補充與引導。這兩種根據(jù)教材內(nèi)容來展開的教學方式，不僅可以在師生之間的互動中，發(fā)揮英語課堂的思政育人功能，還可以讓學生的語言應用能力、素質(zhì)修養(yǎng)同時得到提升[2]。同時，利用對教材內(nèi)容的挖掘，將其與思政觀念相互結(jié)合，還有利于培養(yǎng)學生的文化自信與民族自豪感。

例如，某高校的教師在進行授課的過程中，便通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，實現(xiàn)了對思政教育內(nèi)容模塊的重新構(gòu)建，使其包含有中國文化教育、思想道德教育、行為舉止教育以及愛國主義教育，并將其融入到了大學英語教學的各個階段當中，讓英語教學的育人功能得以充分發(fā)揮。其中，該教師根據(jù)教材中的相關內(nèi)容，在課堂教學的過程中額外增添了對中國傳統(tǒng)文化的學習，讓學生理解中國傳統(tǒng)文化在傳播后對世界產(chǎn)生的影響，讓學生在英語課堂學習如何表達中國文化時，能夠既立足于本國，又能放眼于世界。

結(jié)論：

綜上所述，根據(jù)大學英語教學以及課程思政理念，在大學英語教學的過程中，想要保障教學的質(zhì)量與效果，就要進行教學目標的合理選擇、把控教學模式的構(gòu)建，完成對教材內(nèi)容的深度挖掘，以此提升大學英語教學的質(zhì)量，推動大學英語教學的進一步發(fā)展，并使中國的優(yōu)秀文化在國際上得到弘揚與宣傳。

參考文獻：

[1]王艷麗.基于課程思政理念的大學英語教學改革與實施[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2 （22）：39-40.

[2]謝丹.基于“課程思政”的大學英語教學設計探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3 （31）：151-152.

作者簡介：劉玉梅（1975.1-）女，籍貫：黑龍江，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教育（課程與教學論）。