學(xué)生工作視角下高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式面臨的挑戰(zhàn)及對策思考

戴鏞

摘要：“大類招生、分流培養(yǎng)”模式對培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才、打牢學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、突破專業(yè)壁壘、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等都起到了積極作用。而針對學(xué)生在專業(yè)分流過程中，缺乏綜合研判、專業(yè)歸屬感等問題，應(yīng)從建立“導(dǎo)師+導(dǎo)師組”平臺、建立專業(yè)認知教學(xué)體系、延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育及實踐活動、發(fā)揮朋輩榜樣力量等方面進行解決。

關(guān)鍵詞：大類招生;分流培養(yǎng);培養(yǎng)模式;對策

“大類招生、分流培養(yǎng)”模式是新時代高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點。以貴州財經(jīng)大學(xué)為例，2016年學(xué)校開始實施“大類招生、分流培養(yǎng)”，現(xiàn)有9個二級學(xué)院實施該培養(yǎng)模式，涉及近50個專業(yè)按學(xué)科大類進行招生。學(xué)校采用“1+3”和“1.5+2.5”相結(jié)合的模式，即學(xué)生在前期學(xué)習(xí)通識教育和大類平臺課程，后期依據(jù)學(xué)生綜合成績、志愿等，按照專業(yè)分流方案選擇某一專業(yè)進行學(xué)習(xí)。

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)勢

“大類招生，分流培養(yǎng)”可以增強學(xué)生通識教育，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。其次，大類招生使得新生在入學(xué)后首先排除了專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇以及學(xué)習(xí)時間分配上的呈現(xiàn)的功利化傾向，有利學(xué)生學(xué)習(xí)當前開設(shè)的大類平臺課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打牢堅實基礎(chǔ)。再次，“大類招生、分流培養(yǎng)”模式有力地突破了專業(yè)知識壁壘，學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)不再僅局限于特定專業(yè)方向，而是涉及范圍更廣的學(xué)科領(lǐng)域，促進了對學(xué)科知識交叉的融會貫通，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，在專業(yè)分流前，成績排名的壓力，能促使學(xué)生在壓力與動力、自由與約束并存的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自我管理、自主學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生視角下，“大類招生、分流培養(yǎng)”模式面臨的困境

（一）缺乏綜合研判，專業(yè)選擇具有盲目性

學(xué)生在專業(yè)分流時往往會扎推選擇所在學(xué)院或系口碑較好的王牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，或者一味地青睞大家普遍認為的“熱門專業(yè)”。這種從眾現(xiàn)象，一定程度上，會導(dǎo)致個別專業(yè)選擇爆棚，而有的專業(yè)無人問津，加劇了專業(yè)失衡，形成惡性循環(huán)。究其原因，主要是學(xué)生對專業(yè)知識體系、專業(yè)前景、市場需求認識不足;其次是未結(jié)合自身優(yōu)勢、特長、興趣愛好、性格特質(zhì)等，進行自我認知與專業(yè)的匹配分析;再次是未對自身的學(xué)習(xí)生活及職業(yè)生涯，進行系統(tǒng)性、可行性的規(guī)劃。雖然部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)認知及職業(yè)規(guī)劃方面的講座或課程，但仍存在某些亟待解決的問題，例如專業(yè)教育講座、學(xué)科導(dǎo)論課，更多是對整個學(xué)科的介紹，缺少系統(tǒng)、完整、具體的專業(yè)分析，而《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程主要的是對理論和方法的講授，結(jié)合專業(yè)特征對市場需求、就業(yè)前景進行分析的層次不高。

（二）缺乏專業(yè)歸屬感，滋生不良情緒

受到學(xué)習(xí)成績、接收名額等多重因素限制，部分學(xué)生未能選擇到自己理想的專業(yè)。在這種情況下，難免會讓此類學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)動力，或是產(chǎn)生挫敗感、自卑感，甚至可能因此出現(xiàn)抑郁癥狀，嚴重影響學(xué)生的身心健康。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑

（一）發(fā)揮朋輩榜樣力量

在專業(yè)分流前，高校學(xué)生工作者可以充分利用學(xué)生課余時間，組織已經(jīng)進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的高年級學(xué)生，從專業(yè)特色、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)方法等方面，向即將面臨專業(yè)分流的低年級學(xué)生，進行專業(yè)介紹和專業(yè)成果展示，并進行互動探討，現(xiàn)場答疑解惑，提高學(xué)生對專業(yè)的認知程度。

對于專業(yè)分流后，未選擇到自己心儀專業(yè)的學(xué)生，高校學(xué)生工作者除了開展心理疏導(dǎo)外，還應(yīng)開展多種多樣的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，讓優(yōu)秀學(xué)生起到強有力的領(lǐng)頭羊作用，形成“學(xué)霸幫扶小組”、“互助學(xué)習(xí)小組”等，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，增強學(xué)生對專業(yè)的認同感、歸屬感。

（二）延伸職業(yè)生涯規(guī)劃教育及實踐活動

以貴州財經(jīng)大學(xué)為例，學(xué)校從2018年開始，將原只在大三開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，提前至大一進行，一定程度上為新生規(guī)劃個人職業(yè)生涯和發(fā)展方向提供了有效指導(dǎo)，但還不足以幫助學(xué)生解決專業(yè)選擇上遇到的問題。作為高校學(xué)生工作者，還應(yīng)通過主題班會、座談會、談心談話、實踐活動等形式，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，使學(xué)生更好地了解自己，做好職業(yè)定位，幫助其樹立務(wù)實目標。同時應(yīng)多組織相關(guān)實踐活動，例如引導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)的招聘會進行觀摩，同時邀請實習(xí)基地實踐能力表現(xiàn)突出的學(xué)生，以及畢業(yè)不久的本專業(yè)優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，不僅能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，也讓學(xué)生對當下就業(yè)前景、專業(yè)需求等有更為直觀、真實的了解和認識，有助學(xué)生對專業(yè)進行理性選擇，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、成才觀和擇業(yè)觀。

（三）建立“導(dǎo)師+導(dǎo)師組”平臺

建立完善的教學(xué)管理制度對“大類招生、分流培養(yǎng)”模式，能提到推動促進的良好作用，學(xué)院可在大一新生入學(xué)后即實施本科生導(dǎo)師制，選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強和品德高尚的教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。同時在專業(yè)分流前還可輔助以導(dǎo)師組模式，導(dǎo)師組由學(xué)院不同專業(yè) 的教師構(gòu)成，向?qū)W生介紹整個大類中各個專業(yè)的內(nèi)涵、特點、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)方向等情況，幫助學(xué)生對本專業(yè)有更加明確的認知。

（四）建立專業(yè)認知教學(xué)體系

將專業(yè)教育講座、學(xué)科導(dǎo)論課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等進行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌，并根據(jù)實際情況，增設(shè)或完善專業(yè)體驗方面的課程，形成一個較為完整的專業(yè)認知教學(xué)體系。此外，還可開設(shè)輔修專業(yè)，增設(shè)跨學(xué)科選修課等，讓更多學(xué)生，特別是未選擇到自己理想專業(yè)的學(xué)生，能夠有機會擴寬專業(yè)學(xué)習(xí)。

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式順應(yīng)時代發(fā)展，符合社會需求，在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極有力的作用，將是我國高校改革的必然趨勢。同時，我們也應(yīng)正視探索過程中出現(xiàn)的問題和面臨的瓶頸，耐心進行改革和調(diào)試，為社會發(fā)展輸出符合當今社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻：

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