高中語文詩歌教學(xué)有效策略研究

賈子瑤

摘要：詩歌學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)重要組成部分，詩歌教學(xué)也是高中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，本文意在探討高中語文詩歌的教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌;教學(xué)

高考詩歌獨(dú)占一個大題的份額，約11分，已屬于占比較大的題目，高中生學(xué)好詩歌不僅對畢業(yè)升學(xué)有好處，而且對于提升自我修養(yǎng)和思想意識有十分重要的意義。因此，在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)幾點(diǎn)個人認(rèn)為較為成功的教學(xué)方法，希望能為讀者在詩歌教學(xué)方式方面的改進(jìn)提供借鑒。

一、當(dāng)前高中語文詩歌教學(xué)的常用方法及問題淺析

在當(dāng)前的高中教育當(dāng)中由于高考的影響，高中的教育方式偏向于應(yīng)試教育的教育模式，很注重死記硬背的教學(xué)模式的應(yīng)用，在高中的語文教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方式是采用的最多的一種教學(xué)模式。在課堂上老師快速的將詩歌的主體思想、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行介紹，并對詩歌的分析方法進(jìn)行了介紹之后便交給學(xué)生自己去背誦。

但高中語文教學(xué)的意義在于幫助學(xué)生去掌握一種普遍性的詩歌分析方法，進(jìn)而當(dāng)面對高考中的詩歌鑒賞題時，能夠有足夠的能力去面對。但是應(yīng)試教育方式下的高中語文詩歌教學(xué)對于學(xué)生的掌握情況并沒能進(jìn)行有效的檢驗，學(xué)生可能學(xué)的云里霧里，在進(jìn)行練習(xí)的過程當(dāng)中，也不能夠有效的運(yùn)用，只是按照特定的答題模板來進(jìn)行套用。

二、提升高中語文詩歌教學(xué)有效性的具體方法

（一）微課助力課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為高中語文課堂改善教學(xué)方法提供了更多的思路。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率。微課教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法，通過利用碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷的拓寬學(xué)生的知識面，加深對于課文內(nèi)容的理解程度。例如在《念奴嬌赤壁懷古》這篇課文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，利用微課教學(xué)讓學(xué)生了解到赤壁之戰(zhàn)前后的歷史情景以及相關(guān)的知識，能夠提升學(xué)生對于詩詞創(chuàng)作背景的了解，學(xué)生也更能夠完整的理解詩歌的內(nèi)容。

但是在微課的引入過程當(dāng)中也需要注重微課資源的興趣含量，高中古詩詞的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易讓學(xué)生覺得枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在微課引入過程當(dāng)中所需要注意的問題，教師在微課技術(shù)的資源整合過程當(dāng)中，要有針對性的進(jìn)行甄別。微課資源當(dāng)中一些小的知識點(diǎn)，往往能夠很好的啟迪學(xué)生，從更多的方面來分析詩歌創(chuàng)作的背景。

（二）互動學(xué)習(xí)提效率

傳統(tǒng)的高中語文詩歌教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一直都是教育的主體，給予學(xué)生自主思考的機(jī)會不多。在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多的交由學(xué)生自己來完成。因此，互助式的學(xué)習(xí)方法是在課堂的討論過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要推廣的。互助式的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來，全體學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。具體操作將班上的學(xué)生分為若干個小組，每個小組內(nèi)部由學(xué)生自主來安排相關(guān)工作，確保每個人都有相應(yīng)的工作同時又要保證小組能順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通過小組式的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生在合作討論的過程當(dāng)中交換思想，交流看法。

合作學(xué)習(xí)方法能夠幫助小組成員更好地領(lǐng)悟意境，例如在陶淵明的《歸園田居（其三）》的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師在分好小組之后，便應(yīng)當(dāng)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主去探討這篇文章中的意境。不同的學(xué)生擔(dān)任不同的任務(wù)，例如理解能力好的學(xué)生可以進(jìn)行翻譯工作，而鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)行詩歌特點(diǎn)的鑒賞。最后在老師的組織下進(jìn)行合作探究，在學(xué)生的相互討論的過程當(dāng)中，不同學(xué)生必然會有不同的看法，而這種不同的看法，能夠在合作探究的過程當(dāng)中得到充分的交換，讓學(xué)生對于詩歌所表達(dá)的意境有一個更加全面的了解。

（三）鑒賞方法要有效

在進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)當(dāng)要從詞句入手。許多學(xué)生在考試的時候不能夠?qū)τ谀吧脑姼柽M(jìn)行有效的分析很重要的原因便是由于其沒有從詩句中入手。詩人在創(chuàng)作詩歌的過程當(dāng)中，每一個詞句都是經(jīng)過反復(fù)推敲的。因此，詩歌中的每一個字，每一個詞，都不能夠被忽視。對于這個問題，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要倡導(dǎo)學(xué)生使用“切句法”。

“切句法”是指在詩歌的分析過程當(dāng)中，以題目作為整個詩歌鑒賞核心，同時每一個標(biāo)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)作為一個單位點(diǎn)，根據(jù)每一個單位點(diǎn)所隔開的每一句話來進(jìn)行深入分析，找出每一個標(biāo)點(diǎn)符號之間的關(guān)鍵詞句，從而減少由于審題失誤存在的丟分現(xiàn)象。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這篇文章的時候，應(yīng)用“切句法”找出“水”、“奔流”、“白發(fā)”這些關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生更好地了解詩人所表達(dá)的思想感情。

其次，在詩歌鑒賞的過程當(dāng)中，還可以從語感入手。良好的語感能夠幫助學(xué)生掌握好詩歌的節(jié)奏，從而更好地代入作者的身份。例如在《觀刈麥》這篇詩歌的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以向?qū)W生介紹詩人白居易的生平故事，讓學(xué)生對白居易創(chuàng)作這首詩歌的背景有一定的了解，在朗讀這篇課文的時候?qū)W著揣摩白居易的所思所想。

最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。高中詩歌教學(xué)的過程當(dāng)中許多學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極性并不很高。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要注重對于學(xué)生注意力的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》到時候可以引入相關(guān)的影視作品，將孫仲謀這一形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

詩歌學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)當(dāng)中占有十分重要的地位，不斷的完善教育方法，創(chuàng)新教育途徑對于提升詩歌學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)要充分的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也才能夠自如地面對今后的學(xué)習(xí)生活。

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