探究責(zé)任心對大規(guī)模在線公開課程（MOOC）學(xué)習(xí)的影響

周玉涵

摘要：根據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志的報道，自2011年以來，大規(guī)模在線公開課程（MOOC）的增長非常迅猛，在同一時間，有證據(jù)表明，在線學(xué)習(xí)和責(zé)任心也有很大的關(guān)系，尤其是在計劃、自律和組織等方面有所體現(xiàn)。這些因素在線上課程中比在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中更重要。通過本研究，開發(fā)者可以完善平臺設(shè)計來幫助學(xué)生形成計劃和培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)中的責(zé)任心，以便于學(xué)生在MOOC中完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線公開課程（MOOC）;責(zé)任心;高等教育

一、研究背景

最近三年，大規(guī)模開放在線課堂（MOOC）已經(jīng)成為高等教育教育模式中的重要趨勢。第一個真正意義上的大規(guī)模的開放課程于2011年在斯坦福大學(xué)推出。在2013年12月，Coursera獨自擁有由107優(yōu)越的大學(xué)提供的549場課程，并有超過500萬學(xué)生注冊。在2013年7月的經(jīng)濟(jì)學(xué)人雜志報道，“初期，Udacity和Coursera這兩家硅谷初創(chuàng)公司通過MOOC提供免費教育，以規(guī)模龐大開放的在線課程的形式，這已經(jīng)動搖學(xué)術(shù)界象牙塔的基礎(chǔ)。”

在線MOOC課程學(xué)習(xí)以其自由、開放、便捷等優(yōu)勢，受到了許多學(xué)習(xí)者的青睞。然而，由于在線學(xué)習(xí)平臺的不實用、學(xué)習(xí)者自身的不適應(yīng)、課程設(shè)計的不科學(xué)以及師生互動不及時等原因，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的動機(jī)十分不足。目前，雖然已有學(xué)者針對在線學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵策略進(jìn)行了研巧，但是，存在著對影響在線學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分析不夠深入全面、對在線學(xué)習(xí)動機(jī)激勵策略的制定不涉及技術(shù)及學(xué)習(xí)環(huán)境層面、對在線學(xué)習(xí)動機(jī)激勵策略的研巧缺乏必要的實證檢驗等問題，因此，以往的研究缺乏一定的深度和效度。

MOOC的一個重要特點在于它的靈活性，迎合了那些沒有錢或沒有時間的人的需求，即便如此也能滿足他們接受傳統(tǒng)高等教育的自由。例如，Coursera被描述為讓人們能夠?qū)W習(xí)并強(qiáng)調(diào)它是為那些有很多時間需求的人設(shè)計的。Coursera的創(chuàng)始人之一達(dá)芙妮·科（Daphne Koller）強(qiáng)調(diào)，“MOOC讓學(xué)生們擁有靈活的網(wǎng)絡(luò)課程，也讓他們可以在更方便的時間和地點完成作業(yè)。”然而，我們也可以問，學(xué)習(xí)者是否總是具備管理靈活性和開放性的能力，這也是本文需要研究的重點。

二.MOOC的重要特點

MOOC學(xué)習(xí)中，存在很多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，特別是一個人計劃和組織自己的方式，這種人格特征被稱為責(zé)任心，而且可能會影響他們的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的高等教育為學(xué)習(xí)者提供了相當(dāng)可觀的結(jié)構(gòu)（以時間表和明確的最后期限的形式）。

MOOC提供了更大的靈活性。這對學(xué)習(xí)者來說可能是一個挑戰(zhàn)，但也是一個好處。在一項研究中在一個名為“計算機(jī)入門”（Introduction to Computer）的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程中，研究責(zé)任心對完成率的影響。

《SCALA編程》由瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院（Ecole polytechnique federale de Lausanne）于2012年提供。而像責(zé)任心這樣的個性特征通常是用自我報告量表來衡量的，也就是學(xué)習(xí)者活動的記錄。通過MOOC，我們可以看到學(xué)生們的實際行動（而不是他們對自己所做事情的自我報告）。那些通常在每周的同一天觀看視頻的學(xué)生被視為在播放視頻計劃和自律的證據(jù)（責(zé)任心的兩個方面）。這種度量的聯(lián)想對完成MOOC課程的自覺性進(jìn)行評估。

MOOC有很多形式，但是一般來說，他們提供簡短的視頻講座，結(jié)合測驗和練習(xí)，給學(xué)習(xí)者機(jī)會獲得他們進(jìn)展的反饋。他們也使用社會媒體工具，如論壇，讓學(xué)習(xí)者互動，互相學(xué)習(xí)。通常沒有嚴(yán)格的時間表——視頻和其他材料是定期（通常是每周）提供，學(xué)生也被鼓勵定期跟隨，但是他們在課程期間保持開放性，因此，每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不一樣。

然而，很快就有人問了關(guān)于低完成率的問題，Clow（2013）發(fā)現(xiàn)這個比率大約在80%-90%之間，并使用了隱喻“參與漏斗”，概念化學(xué)習(xí)活動的急劇下降。知道這門課的人數(shù)比注冊的人數(shù)多，注冊的人數(shù)比看第一個視頻的人數(shù)多，進(jìn)行練習(xí)和參與討論的人數(shù)更低，而完成課程的人數(shù)再次減少。

因此，值得一問的是，什么是因素與MOOC課程的完成率增加相關(guān)，MOOC本身的數(shù)據(jù)就可以幫助回答這個問題。

Koller（2011）指出，在線形式提供了一個窗口，讓我們了解什么是有效的因素：“在線技術(shù)可以捕獲每一次點擊……這些海量的數(shù)據(jù)是理解學(xué)習(xí)過程和找出哪種學(xué)習(xí)策略真的最適合學(xué)生的寶貴資源?！?/p>

MOOC預(yù)示著高等教育的未來，但是現(xiàn)在，這種光環(huán)似乎褪去了。Udacity的創(chuàng)始人、斯坦福大學(xué)（Stanford）前身的教師之一塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun），他所創(chuàng)建的MOOC課程吸引了30萬用戶注冊。但是自那以后，他一直聲稱，低完成率讓MOOC成為“很糟糕”

的產(chǎn)品。并且，他認(rèn)為這些低完成率是最初的數(shù)量膨脹的結(jié)果。

通過研究數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)注冊SCALA課程的學(xué)生總數(shù)量中，只有三分之二的人看了視頻并完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，37.1%的學(xué)生完成了課程。專家們認(rèn)為這是一個更現(xiàn)實的計算完成率的方法。值得注意的是，這個完成率在許多地方也更接近傳統(tǒng)的大學(xué)設(shè)置的完成率。? ? ?在法國，傳統(tǒng)課程與MOOC一樣，入學(xué)前的選擇很少。據(jù)統(tǒng)計，近一半的學(xué)生沒有完成他們在高等教育的第一年的學(xué)習(xí)，而這個概率估計可以上升到80%，也就是說接近80%的醫(yī)學(xué)學(xué)生沒有能夠完成第一年的學(xué)習(xí)。從這個角度來看，MOOC的完成率似乎也并沒有那么糟糕，如果說MOOC是一種“糟糕的產(chǎn)品”，那也只能說是和傳統(tǒng)大學(xué)一樣糟糕的教學(xué)。

MOOC的靈活性被認(rèn)為是它的一大特點，人們可以不用改變他們的生活方式，隨時隨地就可以學(xué)習(xí)。我們通過研究數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，那些傾向于在每周的同一天第一次看視頻的人是與那些在不同的日子里第一次觀看視頻的人相比，他們完成課程的可能性更大。也就是說，跟那些在學(xué)習(xí)方法上不夠靈活的人，即那些表現(xiàn)出計劃學(xué)習(xí)的跡象的人相比，堅持學(xué)習(xí)計劃的人更有可能完成課程。數(shù)據(jù)研究表明，只有9.1%的人在第一次看視頻時沒有規(guī)律的一天（規(guī)律得分為0）完成了測試。當(dāng)然，相比之下，超過90%的人的平均得分只有0.57分或者更高分。另一方面，有趣的是，那些規(guī)律性得分為0.57的學(xué)生的完成率幾乎和A的學(xué)生一樣高。換句話說，成功完成MOOC課程并不需要“完美”的規(guī)律性——高完成率也出現(xiàn)在那些表現(xiàn)出一定的、有限的、靈活性的人群中。低完成率一直被認(rèn)為不適合許多學(xué)習(xí)者。另一種方法是看看MOOC是否能幫助人們養(yǎng)成那種規(guī)劃行為和自律與成功有關(guān)。

MOOC已經(jīng)為人們提供了定期的進(jìn)度反饋，這些反饋可以用于來達(dá)到的自我監(jiān)控目的。在以后的很長一段時間里，這一定也會是MOOC研究中的重中之重。

三.責(zé)任心對MOOC的影響

通過研究相關(guān)數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，似乎與課程完成率相關(guān)的一個重要因素是責(zé)任心，而這是一種性格特征。這種人格被描述為“自我相對穩(wěn)定、持久和重要的方面”（Maltby et al.，2007，p.9）。因此，責(zé)任心描述了人們在生活中不同方面的行為傾向，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，并被認(rèn)為是相對穩(wěn)定的時間內(nèi)，一個重要的影響人的因素。責(zé)任心分為兩方面，包括組織性，自律、徹底和可靠（Costa & McCrae， 1985;戈德堡，1993）。O 'Connor和Paunonen評論道，責(zé)任心是在許多研究中發(fā)現(xiàn)與高等教育的成就有關(guān)的重要因素。在20多個關(guān)于人格和成就在高等教育中的實證研究發(fā)現(xiàn)，在高等教育中，與學(xué)業(yè)成功聯(lián)系最緊密的人格因素，責(zé)任心是最重要的。

在30個相關(guān)報告中，20個報告了責(zé)任心之間的顯著正相關(guān)和成就。作為與學(xué)習(xí)最密切相關(guān)的責(zé)任心方面，有趣的是，我們注意到有一些元認(rèn)知是可以習(xí)得的。例如，Hattie （2009， p. 188-9）總結(jié)了來自超過800種不同的元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)的影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績d=0.69，而所有教育干預(yù)的平均效果d=0.40。

這個充分說明了元認(rèn)知策略是可以習(xí)得的，學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)有積極的影響。Veenman（2011）通過對證據(jù)的回顧，為元認(rèn)知如何發(fā)揮作用提供了指導(dǎo)。

四.總結(jié)

有人認(rèn)為（就情商而言），“如果一個人的自我評價取決于他對自我的理解，那么他的自我評價就會受到影響。自我報告是不準(zhǔn)確的，這些測量只提供關(guān)于個人自我感知的信息”。

盡管他們在情商的背景下提出了這一點，它同樣適用于個性。基于這一點，我們有必要問一下，責(zé)任感或元認(rèn)知是通過什么來衡量的。對學(xué)習(xí)實踐的觀察表明了計劃、組織、自律和可靠性對MOOC課程完成率的影響。如果是這樣的話，并且有證據(jù)表明元認(rèn)知實踐是可行的。

顯然，培養(yǎng)責(zé)任心對我們提高學(xué)生MOOC課程的完成率有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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