“立德樹人”與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

黃江蘭

摘要：現(xiàn)階段，在“立德樹人”根本任務(wù)的大背景下，對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也提出了新要求，但我國中小學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展存在部分教師自身道德素養(yǎng)不高、對教師專業(yè)發(fā)展認識不夠、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部驅(qū)動力不足等問題。究其原因，主要是教育觀念和傳統(tǒng)的教育模式影響著教師的專業(yè)發(fā)展。因此要落實“立德樹人”的工作應(yīng)該從社會營造良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍、學(xué)校注重師風(fēng)師德建設(shè)、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念等幾方面著手，從外在因素和內(nèi)在因素兩方面提高中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識。

關(guān)鍵詞：立德樹人;中小學(xué)教師;教師專業(yè)發(fā)展

一、“立德樹人”對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括教學(xué)專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個方面。教學(xué)專業(yè)發(fā)展是指教師掌握專業(yè)知識的能力和將知識傳授給學(xué)生，并且使學(xué)生能夠接受內(nèi)化的能力;教育專業(yè)發(fā)展是指教師自身道德素質(zhì)較高，擁有崇尚理想和情懷的同時能夠?qū)W(xué)生進行道德教育的能力。古人云“師者，傳道授業(yè)解惑者”，這里不僅強調(diào)了教師“授業(yè)解惑”的職責(zé)，表明教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要性，更是強調(diào)教師“傳道”的職責(zé)，也就是強調(diào)教師教育專業(yè)發(fā)展。

“立德樹人”對中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提出新要求。習(xí)近平在2018年9月召開的全國教育大會上提出培養(yǎng)學(xué)生要在增長知識見識上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生增長見識，豐富學(xué)識，這不僅僅是對學(xué)生的要求，更是對教師的要求。只有教師首先富有學(xué)識，才能培養(yǎng)學(xué)生增長知識見識、增強綜合素質(zhì)，這些要求教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)科知識，還要豐富各個方面的知識，提升專業(yè)能力，才能把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)。

“立德樹人”對中小學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展提出新要求。2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話。他提出思政課教師要具備六種素養(yǎng)：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。要徹底落實“立德樹人”根本任務(wù)，這六種素養(yǎng)不僅僅是思政課老師必須具備的，也是其他各科教師應(yīng)該具備的。教師教育專業(yè)發(fā)展必須適應(yīng)這些要求，才能在新時代中贏得自己的發(fā)展，更好地完成任務(wù)。

現(xiàn)階段我國教育主要選拔人才的機制還是高考，“望子成龍，望女成鳳”的觀念使我們愈加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就導(dǎo)致我們更加注重教師的教學(xué)能力，而忽視了教師的育人功能，這不僅對立師德和立學(xué)生之德不利，對當(dāng)前“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)也是不利的。

二、“立德樹人”背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)

（一）部分教師自身道德素養(yǎng)不高，忽視了對學(xué)生道德的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生是教師的職責(zé)，也就是說首先教師要有師德，才能夠盡職盡責(zé)地完成“立德樹人”的使命?，F(xiàn)階段我國部分中小學(xué)教師的自身道德修養(yǎng)不夠高，甚至有一些教師道德存在問題，出現(xiàn)虐待學(xué)生、毆打?qū)W生、歧視學(xué)生等行為，如2017年遼寧大連沙河口區(qū)黑石礁小學(xué)一學(xué)生被教師毆打事件;2018年遂寧市遂州外國語小學(xué)校一學(xué)生因做錯數(shù)學(xué)題，被教師虐打致身上多處淤青。

除此之外，中小學(xué)教師在教學(xué)傳授知識和生活中，往往忽視對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是很多任課教師只滿足于課堂教學(xué)，認為只要按時按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)即可，學(xué)生的思想品德和情感教育與自己無關(guān)。

目前我國教學(xué)活動還主要是在教室進行“教”和“學(xué)”，實踐較少。而德育工作不能僅限于書本知識，更多的實踐才能夠發(fā)現(xiàn)德育工作的不足，進而進行改善，教育方式的依舊封閉就只能導(dǎo)致教學(xué)和教育工作停滯不前。教師首先必須認識到這一點，有提高自身道德修養(yǎng)和道德育人的意識，認識到自身教育專業(yè)性的重要性。

（二）部分教師對自身專業(yè)發(fā)展認識不足，重智輕德現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)階段，我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育模式仍然處于主導(dǎo)地位。高考選拔制度導(dǎo)致現(xiàn)階段社會各方面都更加注重學(xué)生考試能力，絕大部分還是考查學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況，教師為了適應(yīng)社會也就更加關(guān)注自身教學(xué)專業(yè)發(fā)展，最終導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的偏科。

教師對自身專業(yè)發(fā)展認識不足主要體現(xiàn)在兩個方面：一是觀念上，認為自己專業(yè)知識、教學(xué)能力過硬就是一名好教師，不需要教師教育專業(yè)的發(fā)展，或者是還沒有真正認識教師教育專業(yè)發(fā)展，而只關(guān)注到教學(xué)專業(yè)發(fā)展;二是實踐中，在教學(xué)過程中只關(guān)注課本知識的傳授，而忽視了學(xué)生的道德教育，重智輕德現(xiàn)象嚴重。

（三）部分教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

“立德樹人”需要教師專業(yè)發(fā)展，但是現(xiàn)階段我國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足。多元文化的社會變革下，教師的思想意識也發(fā)生了一些變化。教師沒有把自己的事業(yè)看成是神圣的職業(yè)，僅僅把做教師當(dāng)成一種謀求生存的手段，在工作中沒有熱情，更無心謀求更高的發(fā)展。除此之外，傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式也會導(dǎo)致教師對專業(yè)發(fā)展認識不夠，內(nèi)驅(qū)力不足。

教師無心去謀求教師專業(yè)發(fā)展，就更加無法實現(xiàn)教師自我價值。而無論是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展還是教育專業(yè)發(fā)展，都需要教師自身有動力，外界的力量只是一股推力。時代的歷史使命要求教師們注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師自身應(yīng)該意識到這一點，從而提高教師教育專業(yè)發(fā)展意識，只有這樣才能最終達到“立德樹人”的最終目標。

雖有些前沿教師能夠認識到教師教育專業(yè)發(fā)展的重要性，也有這方面的需求，卻無從下手，這主要是因為現(xiàn)階段我國教師專業(yè)發(fā)展權(quán)責(zé)不明確。很多地區(qū)特別是農(nóng)村沒有專門負責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的機構(gòu)，偏遠農(nóng)村地區(qū)本身觀念較為落后，學(xué)生更加注重知識的學(xué)習(xí)，教師觀念也是如此，即使有教師認識到教育專業(yè)發(fā)展的重要性，也無從下手，沒有力量支持他去提升和發(fā)展，這就使得偏遠地區(qū)教師教育專業(yè)發(fā)展停滯不前。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展，提高育人育德水平

（一）政府重視教師專業(yè)發(fā)展，營造良好氛圍

使個人行為選擇常態(tài)化、自動化的關(guān)鍵在于使其成為社會的優(yōu)勢價值，這種優(yōu)勢價值源于社會的道德環(huán)境，社會道德環(huán)境形成的這種潛在價值傾向?qū)€體行為的影響最為穩(wěn)定和持久。[1]因此，要改變當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展存在的一些問題需要政府出力。任何觀念的影響和變化都需要氛圍，要提高教師教育專業(yè)發(fā)展首先要營造良好的氛圍，在好的社會大環(huán)境下形成一股推力，推動全社會注重學(xué)生德育教育進而注重教師教育專業(yè)發(fā)展。

營造良好社會氛圍最有效的途徑有兩點：一是出臺相關(guān)政策法規(guī)和意見。相關(guān)政策法規(guī)和意見是燈塔，為教師隊伍建設(shè)指明方向，帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向光明。二是改進評價體系。教師的行為以社會、學(xué)校等方面的評價為指引所以要改變這種狀況就要改進當(dāng)前教育評價體系，使得教育評價更偏向于學(xué)生包括德育能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。這不僅有利于相關(guān)政策的實施落到實處，也有利于營造注重教師教育專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

（二）學(xué)校注重師風(fēng)師德建設(shè)，建立科學(xué)的評價機制

“立德樹人”對教師職業(yè)道德要求較高，現(xiàn)階段我國部分教師職業(yè)道德水平有待提升。學(xué)校是教師發(fā)揮主要功能的陣地，要改變教師的行為和觀念，最直接的還是從學(xué)校管理入手。學(xué)校加強德育教育不僅要關(guān)注教師隊伍師風(fēng)師德建設(shè)，還更要注重教師能力的提升，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生從小樹立遠大志向和崇高理想，成長為有理想、有道德、有文化、守紀律的高素質(zhì)人才，進一步實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。

科學(xué)有效的評價機制對教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求學(xué)校教學(xué)評價體系要能夠促進教師的發(fā)展，建立包括同行、學(xué)生、家長等多方面的評價體系，使得教師能夠獲得多方面的信息，明確提升自身專業(yè)能力的方向。這就需要學(xué)校首先轉(zhuǎn)變觀念，從注重教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M教師各方面全面發(fā)展為目標。

（三）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重新定位自身角色

每一代人都有每一代人的使命和責(zé)任，不同的責(zé)任要求教師工作內(nèi)容不盡相同。在知識匱乏的時代需要教師更多傳授知識，但是現(xiàn)在面臨新時代，人們的使命不同了，教師的責(zé)任也應(yīng)該有所不同。

要從根本上改變教師專業(yè)發(fā)展的偏科的現(xiàn)象，主要力量還是來自教師自身。面對社會“唯分論”的現(xiàn)象教師要堅守自己職業(yè)信念，而不是隨波逐流，被社會輿論和壓力打敗，要堅信自己所從事事業(yè)的真諦。

自我反思不僅是教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是促進教師認同、內(nèi)化外在標準與要求的有效途徑。[1]這強調(diào)了反思的重要性，面對社會環(huán)境的變化，教師要適應(yīng)新時代的發(fā)展，必須找準自己的定位，明確自己的使命。

總體上來說，我國現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還存在很多問題，不能適應(yīng)新時代教育事業(yè)的發(fā)展，不利于“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)，需要國家、學(xué)校、教師等多方面的努力進一步提升教師教育專業(yè)發(fā)展，推進學(xué)校德育工作的開展，最終實現(xiàn)“立德樹人”根本目標。

參考文獻

[1]程斯輝，劉宇佳.試論教師必備的“人性”“人道”“人權(quán)”意識[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（04）：13-15.