雷煥平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨我國經濟建設的飛速發(fā)展，國家現(xiàn)代化建設需要大批高質量的職業(yè)技能人才，這對職業(yè)院校教學改革提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，而教育改革的重點之一就是課程改革。近年來以崗位需求為導向的“產學融合”項目課程逐步成為職業(yè)院校課程開發(fā)的主流。從項目教程教學體系構建的必要性、策略探討以及教學質量評價體系三個維度對項目教程教學體系構建進行深入探討，對項目課程體系的規(guī)范化建設起到拋磚引玉的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 平面設計;項目教程;教學體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0030-02

平面設計是以思想和文化的高度融合進行制作與創(chuàng)新的加工過程，其中包含對創(chuàng)作內容的了解、收集、加工、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，其間充滿信息資源的融合、創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，最終富有趣味、創(chuàng)造性地表達某種宣傳、展示的目的，呈現(xiàn)社會事物美好的視覺展示。

一、項目教程教學體系構建的必要性

（一）教學改革發(fā)展的需要

我國平面設計行業(yè)興起于20世紀后期，具有鮮明的時代特征。平面設計著眼于研究基于二維平面空間視覺系統(tǒng)的構建，是對心理學、符號學、色彩學等學科的特定理解，是對傳統(tǒng)設計思維的顛覆和創(chuàng)新。通過非復制創(chuàng)建平面設計的視覺體驗得到積極而肯定的評價。設計原本就是一種思維層面的視覺訓練，學習者有必要學會尊重一定的創(chuàng)作法則，尋求獲得更多的成就感所帶來的個性化體驗。

隨著現(xiàn)代社會分工的細化，平面設計已成為一門非常個性化的專業(yè)學科。行業(yè)平面設計師扮演著富于創(chuàng)造的方案策劃，在行業(yè)設計項目中，平面設計工作通常是設計師同合作者協(xié)作完成。設計師的人氣具有很強的示范效應，而平面設計具有很強的信息媒介的社會特征，對教學行業(yè)產生積極影響，所涉及的行業(yè)范圍與社會時尚緊密相連，從而增強了平面設計的實用性和趣味性。

現(xiàn)代社會知識的更新迭代加快，終身學習是每個社會公民參與社會建設必備的能力，需要我們改變傳統(tǒng)教學理念和教學方法來適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。面對傳統(tǒng)教育“批量生產”的學生，曾有的天真爛漫、活潑靈動的思想變得墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀。為激發(fā)學生的學習熱情，職業(yè)教育專業(yè)教學需要打造符合自身特征的體系結構，反映企業(yè)生產實際的平面設計項目教程對學生創(chuàng)作思維有著天然的培育作用。為了提高平面設計課程教學質量，我們需要把過去課堂教學那種純任務驅動教學法轉變?yōu)轫椖拷y(tǒng)領下與任務驅動相結合的教學方法，體現(xiàn)教學活動與企業(yè)工作模式的結合，真正實現(xiàn)教學過程與工作過程的統(tǒng)一，學習過程即是工作過程，從而達到畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

（二）學生自我成長的需求

每個人從內心深處都渴望得到進步與成長，成就感就是這種渴望得到滿足的直接體現(xiàn)。成就感反過來會激發(fā)學習興趣的進一步加強，提升學生創(chuàng)造潛能的關鍵在于持續(xù)不斷地使學生獲得學習上的成就感。在傳統(tǒng)教學中，教師通過觀察和分析指出學生的不足來幫助學生改正錯誤，但這種否定式的教學行為會挫傷學生的自信心和積極性，使學生逐漸喪失自主學習的動力。在項目教學中，教師通過導入項目任務來讓學生以成員的身份參與到小組互動交流中，更多體現(xiàn)的是團隊協(xié)作，使個人有更多的機會參與討論和展示而獲得認可，從而使個體的成就感不斷得到肯定和加強。因此，實施項目教學可充分發(fā)揮學生自主學習與合作學習的積極性，在完成項目過程中體驗成功的感覺。在整個項目學習過程中，教師扮演的是引導者、合作者的角色，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學習成了自我成長的內在需要，潛在的學習欲望得到喚醒和激發(fā)。

二、項目教學體系構建策略

（一）構建項目任務式教學體系

1.總體設計原則

優(yōu)化學科項目教學的關鍵是構建符合平面設計專業(yè)特點的教學規(guī)范，構建相對完善的計算機平面設計教學體系，逐步擺脫包豪斯式的課程體系。平面設計的教學課程改革應進行系統(tǒng)的創(chuàng)造思維培養(yǎng)，而市面上不少平面設計課程要么是目標不明的純案例式教程，要么是蜻蜓點水似的項目任務式教程，學生學習之后未能習得相關的知識與技能，造成時間和精力的浪費。作為項目教程設計，應該科學規(guī)劃項目主題和學習目標，體現(xiàn)工學結合、職業(yè)導向、能力目標、學生主體、崗位技能、理實一體等原則，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)成長過程，將學科教學契合“一帶一路”思想，讓項目教程具有時代的高度與寬度，通過階梯性、遞進式的項目任務來逐步實現(xiàn)教學目標，為培養(yǎng)具有職業(yè)情懷、跨區(qū)域的高素質職業(yè)技能人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.突出重點內容

平面項目教程設計應加強核心內容（如標志、包裝、裝幀、宣傳冊、VI設計、海報、POP等學習內容）的占比分量，緊扣時代主題，在繼承經典的同時吸納平面設計發(fā)展趨勢的新鮮素材，縮短傳統(tǒng)內容的學習時間，相應增加現(xiàn)代設計內容的學習。經過總體設計后的項目教程，是以項目統(tǒng)領并以任務實施的方式來開展學習，學生以小組方式開展團隊協(xié)作學習，有利于充分調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)新性與適用性相結合

設計的本質是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。設計是創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動過程，課程設計應基于對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，并將這一理念貫穿于平面項目課程的項目設計與任務操作的每一個環(huán)節(jié)中。同時，課程考核也應強調項目化，通過項目考核鍛煉和培養(yǎng)學生綜合運用學科知識解決問題的能力。如海報、網頁、包裝、宣傳手冊等設計內容則與鮮活的實際生活聯(lián)系起來，使測試內容和項目完成過程更加生動、真實、有趣。通過課程考核的項目化，使課程學習與社會生活接軌，可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，增強就業(yè)的本領。

（二）項目課程結構的重置

構建基于項目的平面設計教學體系，應解決課程設置綜合化、交叉化，打破教師與學生之間的單向對應關系等問題。多數(shù)職業(yè)院校現(xiàn)行課程名目繁多，課程教學標準有詳細的教學目的要求，教師只需按部就班進行教學。然而，這種傳統(tǒng)的教學模式使課程相互割裂，對教育資源造成浪費，教師對整體教學目標把握的缺失，無法有效鍛煉學生的綜合能力。教師可以合并平面構成、色彩構成等基礎課程，形成基于平面的綜合性視覺元素學習基礎課程，促進學生視覺構成的整體認知。

通過項目教學與學科綜合能力的分析，構建科學合理的課程結構，基礎課與專業(yè)課循序漸進、相互呼應，保證了專業(yè)學習內容科學完整，為打造學科素養(yǎng)提供了切實有效的保障。項目化學習是以完成某個相對完整的任務為目的，保證學生能在相對較集中的時間內體會到教學重點并迅速運用到項目教學的個性化設計實踐中，達到刪繁就簡、去冗增趣的目的，提升學科教學的效率，讓課堂變得更加生動、和諧。

（三）推陳出新，改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的“一言堂”“填鴨式”教學，這嚴重剝奪了學生學習的主動性、積極性，要改變傳統(tǒng)教育模式，需要轉變教學觀念，改變教學體系，并對教學過程中的師生、教學環(huán)境加以研究與創(chuàng)新。

現(xiàn)行的授課過程是教師講解、學生練習、教師點評的固定模式，學生在教學中自始至終處于從屬地位，缺乏獨立思考與課程元素互動環(huán)節(jié)。正所謂教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，學生的個性和主體地位無法在教學中得到體現(xiàn)，逐漸喪失學習的欲望。因此，教師需要在教學過程中設置必要的活動與討論環(huán)節(jié)，以增加課堂的互動性、趣味性，用新穎的教學活動貫穿教學過程，通過自主學習與互動交流，結合作品展示、多媒體演示等教學手段，訓練學生協(xié)作與探究的能力。鼓勵學生積極思考，將學生分析與解決問題的能力放在首位，將多元教學手段與學科內容及重、難點有機整合，形成生動活潑、興趣盎然的課堂教學生態(tài)，促進學生良好行為習慣和健康人格的養(yǎng)成，這已經成為當今課堂教學改革的大趨勢。

項目教學與傳統(tǒng)教學的關鍵區(qū)別在于，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在教師的指導和協(xié)助下，通過自我組織、自主學習、調查研究、觀察分析、分工協(xié)作、交流溝通來共同完成項目任務。在整個過程中，教師是實施過程的參與者、組織者、促進者，通過賞識激勵，挖掘學生探究新知的潛能與創(chuàng)造意識。在信息技術高度發(fā)達的今天，項目教學能將傳統(tǒng)課堂與云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網、虛擬技術、人工智能、移動教學、線上線下教學等多種技術手段和現(xiàn)代教學方式深度融合，使課堂動起來、活起來，營造師生、生生、生本多維互動的新型智慧課堂。用微課、慕課、云平臺實現(xiàn)課堂教學的有效翻轉，將新型師生關系推向智慧教育的高度，實現(xiàn)師生之間的共同進步、共同發(fā)展。

三、項目課程教學質量評價體系

項目教學體系能否達到我們預定的培養(yǎng)目標，達到目標的程度如何等，需要我們構建項目課程教學質量評價體系，以促進課程建設的進一步完善，引導和規(guī)范師生的課堂教學活動，確保教學質量的有效提升。

構建科學的質量評價體系，有利于對教學系列活動起到診斷、導向、調控、激勵的正向調控作用，并為教學提供決策依據。在制定評價體系的過程中，我們還應遵從客觀性、發(fā)展性、整體性、指導性等原則，從而使評價體系更加公正、合理地反映課程教學的客觀實際。

教學質量評價體系需要把教學活動過程中的相關要素納入考評范疇，使教學評價標準化、規(guī)范化，以此來確保教學質量。構建課程教學質量評價體系，需要依據該課程教學目標對教學的過程和結果進行有效評估，是對教學雙邊活動做出的價值判斷。教學評價除了對教學活動的行為主體教師和學生進行評價外，還需要對教學活動行為客體如教學內容、方法、手段、過程及環(huán)境等因素進行評價，核心是對教學活動的主體對象——學生的學習效果以及教師教學效果的評價。

總之，平面項目教學法運用現(xiàn)代化的教學理念，結合學科教學方法，重新定位教學功能目標，改進傳統(tǒng)教學方法，形成團隊學習小組，增強了教學的科學性、趣味性，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生良好的平面藝術設計素質，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成。

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編輯 馮永霞