鄧如濤 彭超 廖姍娜

摘? ?要： 目前高校資助育人工作依舊存在忽視精神資助、對(duì)學(xué)生主體地位重視不足、重政策輕實(shí)效、心理資助效果不佳等問題，有必要積極探索提高工作實(shí)效性的辦法。重點(diǎn)從一體化資助體系、人文關(guān)懷、學(xué)生實(shí)際情況和需求、工作創(chuàng)新和完善、心理資助等層面著手，基于心理學(xué)視角進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，有效促進(jìn)資助育人工作實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞： 高校? ?資助育人工作? ?心理資助

育人工作是高校教育的重中之重，是充分發(fā)揮教育作用、為社會(huì)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才的關(guān)鍵所在。高校育人工作廣泛覆蓋各個(gè)領(lǐng)域和層面，近年來資助育人工作得到快速發(fā)展，資助和育人相結(jié)合，資助工作可以更加有效地為育人工作服務(wù)，為立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)與完成提供有力支持。在實(shí)際工作中，由于各方面因素影響，高校資助育人工作的開展依舊存在一些缺陷和不足，其中心理資助和精神資助層面的缺陷較明顯。

一、高校資助育人工作概述

資助工作歷來是高校學(xué)生工作中不可或缺的部分，為廣大在校貧困大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)及獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)提供了重要支持。當(dāng)前高校資助工作主要采取“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、緩”等形式，重點(diǎn)從物質(zhì)經(jīng)濟(jì)層面為大學(xué)生提供資助，為大學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)保障。隨著我國(guó)改革發(fā)展的步伐加快和對(duì)人才需求的快速增長(zhǎng)，教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，教育事業(yè)發(fā)展與困難群眾教育支付能力之間的矛盾日益突出。基于此，我國(guó)在本?？平逃A段通過多形式多渠道建立了完善的資助政策體系，多種方法手段相結(jié)合，降低教育支付成本。在經(jīng)濟(jì)資助模式基本成熟的情況下，遵循高校教育發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的發(fā)展型資助應(yīng)運(yùn)而生，逐漸成為學(xué)生資助工作的探索改革方向。張靜和冉光仙認(rèn)為資助可分為經(jīng)濟(jì)資助、精神資助和能力資助。2020年全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)激勵(lì)高校資助育人工作向更全面、更多元化的方向發(fā)展。高校資助育人是一項(xiàng)需要多方協(xié)同，具有廣闊時(shí)間跨度和空間跨度的育人工作。隨著“脫貧攻堅(jiān)”戰(zhàn)略任務(wù)的分步推進(jìn)，較多的貧困群眾擺脫了絕對(duì)貧困線，高校貧困生的人數(shù)逐年遞減，貧困程度逐年降低，強(qiáng)有力的物質(zhì)幫扶已成為高校資助工作發(fā)揮基礎(chǔ)功能的重要保障，絕大多數(shù)家庭貧困學(xué)生不再因“上不起學(xué)”而失去成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，精神和能力的資助已經(jīng)走上了舞臺(tái)。

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，立德樹人根本任務(wù)已然成為高校教育的核心任務(wù)，高校資助工作和育人工作的結(jié)合變得更緊密，探索相應(yīng)的資助育人工作發(fā)展路徑成為高校發(fā)展的重要方向。資助和育人的結(jié)合意味著各個(gè)方面的延伸與拓展，意味著內(nèi)涵的深層次深化，既讓高校資助工作變得更具意義且能夠更好地為教育工作所服務(wù)，又為高校育人拓展新的形式與渠道。

二、心理學(xué)視角下高校資助育人工作的問題分析

高校資助育人工作作為資助和育人的結(jié)合體，近年來得到了廣泛嘗試、全面實(shí)踐與有效探索，取得了令人矚目的成效，不僅為大量貧困家庭學(xué)生提供了切實(shí)有效的資助，而且充分發(fā)揮了育人作用，讓貧困家庭學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)并成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。不過隨著時(shí)代的不斷發(fā)展及教育事業(yè)的快速推進(jìn)，高校資助育人工作暴露出了一些不容忽視的問題，從心理學(xué)視角進(jìn)行分析主要體現(xiàn)在思想、精神、心理、道德等層面的培育有所缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生存在思想政治觀念不科學(xué)、信仰缺失、誠(chéng)信不足、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問題。具體來看，心理學(xué)視角下高校資助育人工作的問題主要包含以下幾點(diǎn)：

（一）忽視精神資助

長(zhǎng)期以來，高校資助工作都以物質(zhì)資助為主要形式開展，形成了包含“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、緩”等多種形式的補(bǔ)助模式，在很大程度上為貧困家庭學(xué)生解除了經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)層面的后顧之憂，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了可靠保障。與之對(duì)應(yīng)的精神資助并未受到足夠重視，即便在資助工作和育人工作逐漸融合的情況下，這一現(xiàn)象依舊未得到顯著改善，對(duì)貧困生的精神需求與心理健康狀況關(guān)注不足的現(xiàn)象仍舊存在。實(shí)際上貧困生由于經(jīng)濟(jì)、家庭情況、生長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，更容易出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問題，對(duì)相應(yīng)的精神資助有著巨大需求，忽視精神資助的資助育人工作自然難以取得良好成效。

（二）對(duì)學(xué)生主體地位重視不足

資助育人工作的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，只有充分尊重學(xué)生主體地位才能最大限度地保障實(shí)際工作效果，在為學(xué)生提供資助的同時(shí)發(fā)揮育人工作。但是當(dāng)前高校資助育人工作中主導(dǎo)性過強(qiáng)的現(xiàn)象依舊存在，往往是學(xué)校制訂資助育人工作的相關(guān)資料、文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、政策等后，學(xué)生才能開展相應(yīng)的申請(qǐng)工作，而且學(xué)校輔導(dǎo)員等主導(dǎo)資助育人過程的情況并不少見。這種過于主觀的方式在一定程度上限制了高校資助育人工作水平的提升，明顯弱化了貧困生需要承擔(dān)的主體責(zé)任及政策感悟，難以起到良好的育人效果。

（三）重政策而輕實(shí)效

政策是指導(dǎo)資助育人工作開展的重要規(guī)范和保障，高校雖對(duì)此十分重視，但存在重政策輕實(shí)效的現(xiàn)象，反而出現(xiàn)過猶不及的現(xiàn)象。政策固然重要，但政策的制定與實(shí)施應(yīng)當(dāng)是為實(shí)效服務(wù)的，如果無法取得良好成效，政策再好也沒有意義。部分高校在開展資助育人工作的過程中過于重視政策研究和制訂，忽視實(shí)際情況，導(dǎo)致相關(guān)政策與實(shí)際脫節(jié)，不但難以為工作開展提供有效規(guī)范和保障，而且容易影響工作有序、高效開展。

（四）心理資助并未取得良好效果

心理學(xué)視角下的高校資助育人工作應(yīng)當(dāng)做好心理資助工作，充分發(fā)揮積極心理作用，在為貧困生提供經(jīng)濟(jì)層面的支持與幫助的同時(shí)提供心理層面的資助。但是心理資助工作如火如荼開展并未取得良好成效，主要原因是心理資助存在內(nèi)容不明確、缺乏針對(duì)性、形式單一、工作人員專業(yè)性有待提高等問題。給資助育人工作的開展造成了不小限制和阻礙，不利于貧困生心理的健康發(fā)展，需要進(jìn)一步采取合理措施優(yōu)化。

三、提高心理學(xué)視角下高校資助育人工作實(shí)效性的策略

（一）完善一體化資助體系

構(gòu)建完善的資助體系能夠?yàn)橘Y助育人工作的開展提供科學(xué)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)及規(guī)范，同時(shí)促進(jìn)資助育人的全方位融合，更加全面有效地發(fā)揮育人作用。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)將物質(zhì)資助、心理資助、學(xué)業(yè)資助、就業(yè)資助等深度融合，構(gòu)建、落實(shí)并不斷完善相應(yīng)的一體化資助體系，從多個(gè)方面資助貧困生。在一體化資助體系的支持下，資助育人工作效果將得到顯著改善，一方面是物質(zhì)、心理、學(xué)業(yè)及就業(yè)等層面的資助工作有著互補(bǔ)互促的關(guān)系，推動(dòng)資助工作整體水平提升，另一方面是一體化資助體系能夠顯著拓展資助育人工作的內(nèi)涵與外延，讓資助育人不再停留于簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)幫助，而是延伸拓展至貧困生學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等方方面面，更能在一定程度上從貧困生延伸至所有普通學(xué)生，具有高度實(shí)踐價(jià)值。高校應(yīng)當(dāng)積極打造一體化的資助管理平臺(tái)，對(duì)資助育人工作進(jìn)行分層管理與綜合管理，最大限度地發(fā)揮育人作用。

（二）凸顯資助育人工作中的人文關(guān)懷

高校資助育人工作要想有效突破，必須弱化工具作用，不再將其當(dāng)作為廣大貧困生提供經(jīng)濟(jì)支持的工具，而是將其作為育人和貫徹以人為本理念的重要路徑。高校在實(shí)際開展工作的過程中，一定要高度重視凸顯人文關(guān)懷，堅(jiān)持以人為本理念，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在為貧困生提供物質(zhì)層面的支持與幫助的同時(shí)給予情感關(guān)懷和精神資助。意味著開展資助育人工作時(shí)，需要全方位拓展工作內(nèi)涵、外延、內(nèi)容、形式等，以更加多樣化、綜合化的方式進(jìn)行有效資助。制訂綜合化的資助方案，對(duì)貧困學(xué)生的生活狀況、經(jīng)濟(jì)條件、家庭狀況、心理問題、學(xué)習(xí)困擾、就業(yè)問題等進(jìn)行全方位資助，做好規(guī)劃，建設(shè)專門的成長(zhǎng)檔案，切實(shí)關(guān)注貧困生的精神、心理、情緒變化等，給予貧困生足夠的關(guān)懷。

（三）關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況和需求

在以學(xué)生為主體的資助育人工作中，一定要將學(xué)生放在中心地位，切實(shí)把握貧困生的實(shí)際情況和需求開展工作，方能有效發(fā)揮資助作用和育人作用，真正幫助貧困生突破經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)、情感、道德、就業(yè)等各方面的困境，將資助育人工作落到實(shí)處。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資助育人工作隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)相關(guān)工作人員的綜合素養(yǎng)提出明確要求，并在此基礎(chǔ)上通過考核、培訓(xùn)、管理等方式打造高水平的人員隊(duì)伍，為高水平開展工作奠定基礎(chǔ)。資助育人工作人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)范、制度、章程等操作，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，通過信息分析、問卷調(diào)查、談心、心理分析等方式，了解和研究學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)把握學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理健康、思想政治、情緒變化等方面的情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際需求，有針對(duì)性地制訂工作方案，避免工作與實(shí)際脫節(jié)。

（四）結(jié)合工作實(shí)效進(jìn)行創(chuàng)新和改善

對(duì)資助育人工作進(jìn)行客觀優(yōu)化，尤其要對(duì)貧困生的認(rèn)定、申請(qǐng)、評(píng)定等工作進(jìn)行合理優(yōu)化，不能完全以學(xué)校為主導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋發(fā)送工作，結(jié)合工作實(shí)效合理創(chuàng)新，促進(jìn)工作實(shí)效顯著提升。意味著高校應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建資助育人工作的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，并在開展工作的過程中加強(qiáng)過程監(jiān)管，做好全面評(píng)價(jià)工作，盡可能全面、客觀、真實(shí)地反映工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的種種問題，致力于構(gòu)建更加高質(zhì)、高效的工作模式。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建和學(xué)生保持暢通交流的渠道，及時(shí)了解學(xué)生的情況和意見，根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化資助育人工作，讓工作更加貼近學(xué)生需求，切實(shí)解決學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)習(xí)等方面遇到的各種問題，貫徹和落實(shí)力立德樹人根本任務(wù)。

（五）明確資助育人價(jià)值導(dǎo)向

從資助本身的價(jià)值導(dǎo)向來看已經(jīng)從單一物資資助模式向發(fā)展型資助模式轉(zhuǎn)變。目前高校資助育人已經(jīng)變“輸血”為“造血”，工作模式更加豐富和全面。從資助主體貧困生的價(jià)值導(dǎo)向來看已從“物資依賴”階段向“獨(dú)立自主”階段發(fā)展。貧困生的主體意識(shí)呈現(xiàn)“單純受助—自強(qiáng)自助—發(fā)展助他”的三級(jí)遞增趨勢(shì)。高校應(yīng)重視資助育人工作的價(jià)值導(dǎo)向，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等積極的價(jià)值觀導(dǎo)向融入日常校園建設(shè)和學(xué)生教育中。通過開展主題教育、主題班會(huì)、紅色實(shí)踐等活動(dòng)，以外助為輔、內(nèi)化為主的理念厚植學(xué)生自強(qiáng)感恩奮斗精神，強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)精神和時(shí)代責(zé)任，以價(jià)值觀教育補(bǔ)給學(xué)生精神之“鈣”，全力推動(dòng)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才，如開展黨員暑期實(shí)踐尋訪活動(dòng)等。

（六）全面探索心理資助優(yōu)化渠道

在心理學(xué)視角下，心理資助無疑是高校資助育人工作的重點(diǎn)所在，需要全面采取有效措施進(jìn)行合理改善，探索相應(yīng)的優(yōu)化渠道，對(duì)受資助學(xué)生的積極心理與消極心理進(jìn)行綜合分析，把握學(xué)生所思所想，并將積極心理學(xué)融入心理資助工作之中，對(duì)受資助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心理引導(dǎo)和教育，確保他們始終維持自信樂觀、積極向上的心理狀態(tài)，培養(yǎng)健全的人格，提高心理自助能力。高校還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍，打造精品心理健康課程，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段存在的具體心理問題等進(jìn)行針對(duì)性資助，打造個(gè)體與團(tuán)隊(duì)結(jié)合、線下與線上融合的心理資助工作模式，充分發(fā)揮資助育人工作對(duì)學(xué)生心理方面的資助作用。

四、結(jié)語

心理健康教育近年來越來越受重視，已然成為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才的必要教育部分?；谛睦韺W(xué)對(duì)當(dāng)前高校資助育人工作的種種缺陷和不足進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在心理健康教育和立德育人等方面的問題，并嘗試從心理學(xué)角度出發(fā)，探索更加多樣化、創(chuàng)新化的工作方式，打造更高水平的資助育人工作模式，為受資助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、健康成長(zhǎng)身心、全面發(fā)展素質(zhì)提供有力的支持和保障。

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基金項(xiàng)目：本文系永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年“三全育人”校級(jí)項(xiàng)目“‘四位一體發(fā)展型資助體系建設(shè)”（項(xiàng)目立項(xiàng)號(hào)：20SQYR09）的階段性成果。