李瑩

摘 要：語言表達(dá)能力的發(fā)展在幼兒全面發(fā)展中起著舉足輕重的作用，所以對幼兒語言教育的探索研究更是迫在眉睫。而作為一名農(nóng)村幼兒教師，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，提高幼兒的全面素質(zhì)的發(fā)展，更是壓力大、責(zé)任重。

關(guān)鍵詞：幼兒語言發(fā)展 方法探討

一、導(dǎo)言

在幼兒階段，語言的學(xué)習(xí)是非常重要的，而且在幼兒園階段也是一個人語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，在集體生活中，幼兒通過語言與他人相處，通過語言解決相應(yīng)的社會問題。在幼兒園階段，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力要在具體的情境中來開展，要符合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)出幼兒的個體差異;語言訓(xùn)練的具體形式要符合幼兒的心理發(fā)展特點，采用幼兒比較喜歡并參與其中的方式進(jìn)行。^[1]

二、幼兒語言內(nèi)涵

幼兒語言包括以下幾點：第一，幼兒語言是幼兒表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。第二，幼兒語言的發(fā)展，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音的同時，保護(hù)幼兒語言器官的成熟。第三，幼兒語言學(xué)習(xí)的途徑是在幼兒在與其他人相交往的過程中，逐步實現(xiàn)的。第四，幼兒語言不僅有著年齡因素的制約，還存在著非常明顯的個體差異。比如，對于2—3歲的幼兒來說，他們的發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)控制能力相對還比較差，但對詞意的理解膚淺，例如：分不清楚你、我們，分辨不清男孩、女孩。如何讓我們的孩子掌握更多種語言，激發(fā)他們的語言天賦是一件極為重要的事情，幼兒語言的發(fā)展過程有著非常特殊的規(guī)律，它既與普遍規(guī)律有明顯區(qū)別，又和人類的語言發(fā)展的普遍規(guī)律相通。我們需要建立一個豐富多彩的生活情境，才能有效提高幼兒語言訓(xùn)練的效果，欲速則不達(dá)。它和胎教有異曲同工之妙，都需要細(xì)水長流慢慢對幼兒進(jìn)行語言滲透。^[2]

三、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)一個富有語言氣息的活動環(huán)境

如活動室的布置——老師在開學(xué)初，把活動室布置成“高高興興上幼兒園”“幼兒園的一天”“我愛幼兒園”等情景;也可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域貼上一些簡單的標(biāo)簽，除了提示孩子進(jìn)區(qū)要守規(guī)則，還可以讓孩子看后知道這是什么？那是什么？供孩子相互交流?？傊?，在幼兒活動的區(qū)域布置各種圖片讓幼兒隨時可以看看、說說，為“語言”創(chuàng)造環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愛說的寬松、愉快的語言心理環(huán)境

著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具。語言在孩子的發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位，是發(fā)展智力能力和社交能力的核心因素。所以老師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的環(huán)境，可以讓幼兒就某一話題展開討論，大膽發(fā)表自己的意見，充分感受交談的樂趣;還可以充分利用幼兒來園、飯后散步等時機，讓他們邊看邊說，啟發(fā)他們大膽向周圍人了解自己想知道的事情，也可以給周圍人講解自己知道的事;還可以要求幼兒把某些問題帶回家，與家長交談，然后再帶回到幼兒園交流。

四、開展規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言教育活動

培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學(xué)說普通話，加強語音訓(xùn)練。在農(nóng)村語言多數(shù)以方言土語為主，所以，在語言交流中，如果沒有正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，別人就很難聽懂，因此，教師要教會幼兒清楚、正確地發(fā)音，了解學(xué)說普通話的重要意義。通過語言教學(xué)活動，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語言，獲得語言的經(jīng)驗，提高幼兒口語的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。通過提問、交流、評價，讓幼兒學(xué)習(xí)說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會實用價值。鼓勵幼兒說完整話。

五、幼兒語言發(fā)展評價

1.評價主體多元化

在確立評價主體時，需要涵蓋幼兒、伙伴、教師和家長，達(dá)到評價的主體多元化。教師在了解幼兒語言發(fā)展的真實情況時，需要家長和幼兒一起參與，確保不同的評價主體在不同的評價環(huán)境中給予相應(yīng)的評價，保證教師能夠得到全面、客觀和公正的幼兒語言發(fā)展多元化的評價。比如：在幼兒和同伴之間進(jìn)行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認(rèn)識自我，并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應(yīng)的評價。^[3]

2.評價內(nèi)容多元化

在對幼兒的語言能力進(jìn)行評價時，教師需要根據(jù)在日常生活和游戲中，觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)狀況和積累的各種作品，還有結(jié)合幼兒自己的、同班之間的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價。在設(shè)定評價幼兒語言發(fā)展水平時，評價主體應(yīng)該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進(jìn)行，語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個項目，詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個項目，語法發(fā)展方面包括句子長度和句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展兩個項目。而語用發(fā)展方面則包括如下評價指標(biāo)：如何使用文明禮貌語言;用較少的語詞傳遞盡可能多的信息;變換語言形式傳遞主要信息;利用手勢、表情等幫助交際。^[4]

3.評價方式多元化

評價方式有三種，第一種是形成性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現(xiàn)和態(tài)度等，了解活動的進(jìn)程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發(fā)展;第二種是診斷性評價，是指在實施教育行為之前，比如在幼兒園時，組織活動對幼兒語言能力進(jìn)行的評價，了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的不足和優(yōu)勢;第三種是總結(jié)性評價，則是指學(xué)期結(jié)束或某個活動結(jié)束后對幼兒語言發(fā)展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經(jīng)達(dá)到教育活動的預(yù)期目標(biāo)，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。

結(jié)語

在幼兒園階段，幼兒教師要有意的培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，要在課堂上組織一些基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練活動。也要聯(lián)合家長，讓幼兒可以在現(xiàn)實生活中多講話，多交流，培養(yǎng)他們的語言交際能力。幼兒教師要進(jìn)家反思，提高自身的教育教學(xué)能力，要用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)活動，逐漸提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃應(yīng)秋.動畫片對幼兒語言與認(rèn)知發(fā)展的價值及其指導(dǎo)策略[J].池州學(xué)院學(xué)報，2017，31（06）：100-102.

[2]張文芹.幼兒園語言角創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的思考[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017（Z6）：82-84.

[3]徐順霞.如何提高小班幼兒語言表達(dá)能力[J].教育，2017（51）：86.

[4]陳華.幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究[J].成才之路，2017（35）：47.