蔡彬彬

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注意教學(xué)策略的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往關(guān)注的都是與成績(jī)相關(guān)的考試內(nèi)容，特別是關(guān)于細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，但是卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這不符合我國(guó)最新推出的課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求，也和學(xué)生實(shí)際的發(fā)展存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，提升學(xué)生抽象解決問(wèn)題能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的模式下不斷地進(jìn)行自主的探索和思考，從而給學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)帶來(lái)更多的幫助。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育界所提出的新理論之一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，注重對(duì)于學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘以及學(xué)生綜合能力的提升。在深度學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生可以對(duì)整體的問(wèn)題做出有價(jià)值的判斷，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以整體性的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上去充分發(fā)揮心靈感知的作用。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是可視的，相比于傳統(tǒng)模式，深度學(xué)習(xí)更加觸及心靈，注重全過(guò)程的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度的學(xué)習(xí)策略探究

（一）營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的學(xué)科，特別是結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)看，他們無(wú)法理解很多的抽象問(wèn)題。因此，在深度學(xué)習(xí)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和引入過(guò)程中需要充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由教師結(jié)合著各類(lèi)的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在學(xué)習(xí)氛圍的影響下構(gòu)建起與之相關(guān)的教學(xué)情境。以筆者在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)踐為例，結(jié)合巧妙設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生自主地探索和思考，在充分的引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生們的探索欲望就會(huì)得到真正的激發(fā)，因此會(huì)更加自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。比如，在北師大版教材開(kāi)展“非整合除法”教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的方式做好相關(guān)的提問(wèn)設(shè)計(jì)工作，由多名小朋友去結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解答，其他的小朋友則可以作為助手來(lái)幫助他們思考和解決問(wèn)題，這樣的方式就可以在課堂中最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，使得他們?cè)谒伎紗?wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)的抽象思考埋下伏筆，為深入教學(xué)工作的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，使得學(xué)生的潛力資源和教學(xué)資源能夠做好相互之間的適配以及互補(bǔ)，這對(duì)于深度學(xué)習(xí)的根本目的滿足而言也是很好的做法。

（二）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等多方面。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師必須要設(shè)計(jì)整體化、多維的、立體的體系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)每個(gè)單元做出具體的劃分，設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)課時(shí)，在教學(xué)方案的布置下對(duì)整體的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等基本要素做好充分的設(shè)計(jì)工作。需要注意的是，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之間必須相互聯(lián)系，從而形成整體，但是也要保持每一部分的對(duì)立性，相互之間應(yīng)當(dāng)有邏輯上的關(guān)系，以此來(lái)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)打造相關(guān)的環(huán)境，結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的提出十分有利于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)性開(kāi)展。同時(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也需要做好相關(guān)的情境設(shè)計(jì)工作，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生有效地參與到其中，這對(duì)于學(xué)生深度思考的激發(fā)以及團(tuán)體合作能力的提高而言都有很好的幫助，也可以使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)真正地滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

（三）激發(fā)學(xué)生的探索欲望

教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，尤其是對(duì)于抽象性學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的探索欲望是否能夠激發(fā)出來(lái)將直接決定著最終的教學(xué)效率。小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)相對(duì)不夠成熟，需要教師作為激發(fā)的源泉，來(lái)帶領(lǐng)他們做出相關(guān)的思考。因此，探究精神是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐性項(xiàng)目，結(jié)合活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展層次性的教育工作。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生之間存在的差異，以個(gè)性化教學(xué)作為根本的改革目標(biāo)，使得學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于一些教學(xué)資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以結(jié)合信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)資源作為相關(guān)的渠道來(lái)提升整體的趣味性。在考題的選擇過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生新時(shí)期的追求，不應(yīng)當(dāng)以將考試作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)在主觀層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以相對(duì)多元方式吸引孩子的注意力。

（四）創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合著小學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地體驗(yàn)。特別是在一些平面圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)去激發(fā)一定的創(chuàng)設(shè)情景，在各類(lèi)教具以及網(wǎng)絡(luò)資源的充分使用下，構(gòu)造好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生們?cè)诟信d趣的前提下，自主地開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于整體的學(xué)習(xí)效率提升而言很有幫助。例如，在平面圖形課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形變形之后畫(huà)出其他的圖形，讓學(xué)生了解變化的過(guò)程、特征，從而引出平行四邊形的內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入深度學(xué)習(xí)的理論不僅可以提升整體的教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)校的情況和學(xué)生的發(fā)展，在不同階段引入不同教育模式，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：21-22

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學(xué)，福建 泉州 362200）