吳婷婷

課堂評價是教師在教育教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是在日常教學中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：課堂上教師的評價語十分匱乏，缺乏針對性。學生在一節(jié)課中僅僅聽到“你真棒”“真好”這樣的評價語，學生的表現(xiàn)欲望就會大大降低，因而課堂教學往往會成為教師的一言堂，教師與學生之間機械互動或零互動。特別是在語文課堂中，如果一節(jié)課中沒有學生的精彩展示，沒有學生與教師間的精彩互動，那將是一堂不成功的語文課。那么，應該如何在語文課堂教學中給予學生合理準確、激勵人心的評價語，如何使用陽光評價調(diào)動課堂師生互動的激情呢？我認為可以從以下幾個方面人手：

一、抓住陽光，快樂評價

陽光評價是要像溫暖的陽光一樣使人內(nèi)心舒適和快樂。小學低年級段的學生獨立意識尚未形成，心智還不成熟，有的學生甚至還不能適應學校的生活，在課堂回答問題總會存在害怕、緊張的心理。這時，如果教師對學生用陽光一般的語言進行教導，也許會使他們信心倍增，學習興趣更加濃厚。教育家蘇霍姆林斯基說： “要讓孩子們體驗勞動的歡樂并為自己的勞動而感到自豪?！苯處煵灰邌葑约旱脑u價語言，當然更加不要吝嗇自己陽光、快樂、溫暖的評價語。

二、抓住時機，及時評價

課堂教學過程是個動態(tài)的過程，在一節(jié)課中教師要擅于抓住每一個機會來評價學生，以此來調(diào)動學生的積極性，促進師生之間的積極互動。

例如在上課前，我會根據(jù)學生前些日子的學習情況進行及時有效的評價。如某某同學近期的作業(yè)質量有了明顯的提高，某某同學在近期的語文課堂中發(fā)言十分積極，某某同學作業(yè)書寫越來越工整，某某同學課堂上能夠積極思考，積極開動腦筋思考問題等等。通過這樣的課前評價，學生會發(fā)現(xiàn)教師在不斷地關注著他們，學生的學習積極性被提高起來，他們在課堂上會主動去積極思考，師生互動更加積極有效。

三、抓住亮點，恰當評價

新課改非常重視對學生肯定性和正面性的評價，重視激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這是正確的導向。但在具體執(zhí)行過程中，有一些教師會過度地“放大”表揚，課堂上只要學生回答問題、提出問題，不管好與不好，都一律“叫好”，這是非常不正確的。長此以往，很有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至產(chǎn)生厭煩感，使課堂出現(xiàn)另一種實質性的沉悶，師生互動僅僅流于形式。因此在課堂教學中教師要懂得抓住亮點，進行恰當?shù)脑u價，在思考之后，進行正面的、有效的評價。

例如，我在教授《猴子種果樹》一課時，許多學生在總結本課猴子的形象時，都提到了猴子沒有恒心、沒有毅力、沒有自己的主張這一觀點，但也有～些學生提出這只猴子很勤勞，熱愛勞動，值得我們學習。我及時評價道： “老師也有這樣的疑問，這些同學說的是不是也有道理??？”我針對課堂中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象引導學生進行辯論，看哪一方的觀點更有說服力。我再及時對學生的辯論進行評價，說道：“同學們有擅于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從不同的角度去認識猴子，我們看待一個人也要從不同的角度去看待，不要只看到他人的缺點，也要擅于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點?！痹谝还?jié)語文課上，教師能夠針對學生之間提出的不同問題，給予及時的評價，就會收獲不一樣的教學效果。

可見，教師的評價語言對調(diào)動課堂中師生的互動有著巨大的作用。當然，教師的評價語言應當是抓住個人、抓住時機，抓住亮點，不應當拘于一種形式，而應當靈活多變。評價語言是一門藝術，需要每一位教育者在實踐中不斷錘煉。只有在課堂中抓住時機，抓住學生特點，恰到好處地點撥，使用陽光評價，才會使沉悶的語文課堂變得更加生動活潑，使師生互動達到良好的效果。