摘?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也隨之進(jìn)行了一系列的教學(xué)革新，這種革新更多地來自對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改革?？v觀當(dāng)前的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)理念的滲透或教學(xué)方法的引領(lǐng)，無一例外都離不開文本教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。本文就“因材導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念在教學(xué)改革中的實(shí)踐研究進(jìn)行具體分析論述，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材導(dǎo)學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);多元策略;能力發(fā)展

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)習(xí)載體。鑒于語(yǔ)文教學(xué)的工具性、廣泛性以及人文性，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，借助語(yǔ)文教材，通過文本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行良好的素質(zhì)教育，同時(shí)，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使教材起到顯著的統(tǒng)領(lǐng)作用。“因材導(dǎo)學(xué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式無疑是有效發(fā)揮文本教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)方法的有力途徑。依據(jù)教材內(nèi)容通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主要手段之一。在具體的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要注重“因材導(dǎo)學(xué)”這一學(xué)習(xí)形式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，使其能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)這一學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

一、 發(fā)揮“因材導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)語(yǔ)文整體教學(xué)發(fā)展

縱觀當(dāng)前的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，其教學(xué)實(shí)質(zhì)離不開貫穿于課堂教學(xué)實(shí)踐中的“教”和“學(xué)”以及“導(dǎo)”的有效銜接。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的有效導(dǎo)讀，除了依托于課程知識(shí)點(diǎn)的貫穿和滲透外，還要切實(shí)考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平。在充分建構(gòu)學(xué)習(xí)教材的利用價(jià)值這一核心基礎(chǔ)的同時(shí)，需要緊密圍繞導(dǎo)學(xué)方案來整合語(yǔ)文教學(xué)資源，以此來更好地推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有劃時(shí)代的教育意義，加強(qiáng)語(yǔ)文教材的建設(shè)，樹立教什么、為什么而教的教學(xué)觀念更顯得尤為重要。由此可見，精選教育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“因材導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是推動(dòng)語(yǔ)文整體教學(xué)發(fā)展的必備條件。

“因材導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)理念滲透，首先要解決怎么甄別教材，怎么依托教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的滲透和學(xué)習(xí)情感的傳遞。另外，在實(shí)施這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也要充分考慮選取教材內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)又是什么，學(xué)生會(huì)由此學(xué)得什么，怎么依據(jù)教材進(jìn)行潛移默化的知識(shí)傳輸?shù)鹊纫幌盗械膯栴}。這些學(xué)習(xí)前期必備的也是應(yīng)該充分考慮的學(xué)習(xí)因素正是語(yǔ)文教材建設(shè)的核心基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，同時(shí)，更是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的核心問題。充分發(fā)揮“因材導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，首先要解決“教”的問題。即語(yǔ)文教學(xué)教什么的問題，教學(xué)內(nèi)容的選擇，不能脫離教材層面的要素要求，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材是實(shí)踐語(yǔ)文課程的主要載體，在“教”的問題上起著決定性的作為。其次，要提前預(yù)測(cè)學(xué)生“學(xué)”的問題，基于學(xué)生的認(rèn)知角度，學(xué)生要獲得理論知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)技巧方法均來自教材的導(dǎo)學(xué)功能。最后，“導(dǎo)”架起了文本教材與學(xué)生主體的聯(lián)結(jié)途徑。如何導(dǎo)，怎么導(dǎo)才能有聲有色，才能在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)更具前瞻性和可行性，這是“因材導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵所在，也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的重要因素。以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《我的“長(zhǎng)生果”》一課為例，在依據(jù)本單元人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行教材內(nèi)容的篩選的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過課前的導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)：作者讀過哪些書？從讀書、作文中悟出了哪些道理？根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行信息梳理，從而達(dá)到把握內(nèi)容要點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，發(fā)揮“因材導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是推動(dòng)語(yǔ)文整體教學(xué)發(fā)展的必備條件。

二、 運(yùn)用多元策略進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的層次化發(fā)展

新時(shí)期的課程教學(xué)改革，離不開學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的切實(shí)體現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多元的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)手段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)，只有在學(xué)生的主體作用被進(jìn)一步激發(fā)的學(xué)習(xí)前提下，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念才會(huì)充分得以體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，秉承以人為本的教育理念，能夠打造精彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，通過創(chuàng)設(shè)更為自主、靈動(dòng)、鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的層次化發(fā)展。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，要比較全面系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好地落實(shí)課程教學(xué)要求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)教材進(jìn)行導(dǎo)學(xué)方案的實(shí)施，其關(guān)鍵是要有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)理念和教育思想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)識(shí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平都有著舉足輕重的促進(jìn)作用。在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)策略能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程離不開師生的互動(dòng)教學(xué)媒介，而課程的教材內(nèi)容則起著聯(lián)結(jié)師生學(xué)習(xí)情感，締造課堂學(xué)習(xí)機(jī)制的媒介功能。有效應(yīng)用多元化的教學(xué)策略去強(qiáng)化課堂教學(xué)機(jī)制，無形中成了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要形式之一。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》一課時(shí)，教師需要明確本課通過詩(shī)句想象畫面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多元策略進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)，除了誦讀、想象、練說的學(xué)習(xí)策略外，再融入學(xué)生的自主合作以及探究學(xué)習(xí)等多種有效的學(xué)習(xí)形式以達(dá)到針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體化差異，促進(jìn)學(xué)生層次化的個(gè)性發(fā)展。在推進(jìn)教材教學(xué)的有效實(shí)施這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，也要充分結(jié)合實(shí)施教材的側(cè)重點(diǎn)的不同，從而由易到難、由淺入深地去推進(jìn)課程教材內(nèi)容的發(fā)展。

三、 依據(jù)有效的導(dǎo)學(xué)方案，提升教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位

“因材導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的實(shí)踐運(yùn)用，離不開有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)科教學(xué)中最為重要的學(xué)習(xí)方案，它不僅能夠有效梳理教材的主要教學(xué)內(nèi)容，而且能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到積極的引領(lǐng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)形式來引領(lǐng)文本教材的學(xué)習(xí)方向，這是課程教學(xué)改革的基本思路，更是學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要操作學(xué)習(xí)方案。

（一）注重導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)模式，針對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，能夠體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。在具體的語(yǔ)文課程教學(xué)中，首要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)離不開課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)和確立，這是設(shè)計(jì)并實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的有效前提。導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)要注重發(fā)揮文本教材這一學(xué)習(xí)工具的實(shí)效性，要重視構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的知識(shí)體系。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不僅能傳承語(yǔ)文教學(xué)“教什么”的問題，而且秉承了語(yǔ)文教學(xué)輕裝上陣的教學(xué)理念。例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的教學(xué)，在第一課時(shí)梳理課文場(chǎng)景的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)落實(shí)文章體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情這一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的確立可以從作者“初到廠房”看到、聽到以及感受到的內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理。在梳理這一場(chǎng)景的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過“向母親要錢”和“母親塞錢給我”的場(chǎng)景學(xué)習(xí)從而進(jìn)行情感的升華，即從文本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感知到的為人子的責(zé)任和對(duì)母親的感恩。在基于以上導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，不僅注重發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

（二）依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)教學(xué)地位

教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位奠定了教師“教”的地位。無論是教師的主導(dǎo)教學(xué)地位，還是作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的身份實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容，都離不開文本教材的導(dǎo)學(xué)功能。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的牽引作用，去有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)教學(xué)地位，是加強(qiáng)語(yǔ)文教材建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)改革的有效學(xué)習(xí)手段?？v觀課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，大致可以發(fā)現(xiàn)教師的主導(dǎo)教學(xué)地位除了教師的講授外，而且善于通過教師質(zhì)疑發(fā)問、學(xué)生思考作答的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有效的師生互動(dòng)以及課程學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)改革的過程中，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定和確立，在有效發(fā)揮文本教材教學(xué)功能的同時(shí)，也能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)教學(xué)地位。而且，通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)形式，不僅能夠建構(gòu)教師與教材內(nèi)容的聯(lián)系，而且對(duì)濃縮知識(shí)內(nèi)容，梳理文本學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，解決了語(yǔ)文教學(xué)教什么的問題，這是語(yǔ)文教學(xué)輕裝前行的集中表現(xiàn)，也是課程教學(xué)改革優(yōu)化教學(xué)過程的具體實(shí)施手段。

（三）依托文本教材，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)功能

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位至關(guān)重要，但是，如何能在依托文本教材這一學(xué)習(xí)媒介內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，去有效落實(shí)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)才是課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)接受者，必須重視其作為學(xué)習(xí)者的主體學(xué)習(xí)地位的切實(shí)體現(xiàn)。除了通過有效的教學(xué)方法和課程改革方案的具體實(shí)施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，依托文本教材進(jìn)行導(dǎo)向性的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者去充分體會(huì)文本教材內(nèi)容帶來的探究樂趣。因此，盡可能地依托文本教材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和探究性不僅是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要使命，同時(shí)也是當(dāng)前新課程改革下的重要學(xué)習(xí)形式。對(duì)此，教師需要借助“因材導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，從文本教材這一教學(xué)媒介的教學(xué)功能上做文章，不僅要建構(gòu)起教師與教材的有效聯(lián)結(jié)，而且必須通過向?qū)W生進(jìn)行有效的知識(shí)滲透和學(xué)習(xí)內(nèi)容引領(lǐng)去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施。依托文本教材，有效發(fā)揮其作為教學(xué)媒介的教學(xué)功能，除了合理使用教材外，教師還可以創(chuàng)造性地使學(xué)生融入文本教材的學(xué)習(xí)中。例如，依托教材進(jìn)行情景劇的表演，通過感知人物形象進(jìn)行角色誦讀等等，只要借助教材的教學(xué)功能，就能真正并切實(shí)地起到推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的。這是課程改革下對(duì)教材以及學(xué)情的真情呼喚，也是提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的有效舉措。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，圍繞“因材導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施是當(dāng)前普遍常見的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)作為新時(shí)期教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，承載著教師、教材與媒介三者之間的有效建構(gòu)，教師要在具體的課堂實(shí)踐過程中加以運(yùn)用并有效改進(jìn)。多從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)層面去落實(shí)“因材導(dǎo)學(xué)”這一學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。通過合理融入多元化的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生層次化發(fā)展的同時(shí)，去推動(dòng)語(yǔ)文整體教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更為廣闊的學(xué)習(xí)前景，這是課程改革的目標(biāo)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

盧志輝，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。