高三地理復(fù)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的思考探究

摘?要：新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，期中就包括綜合思維。在高三復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，既是高考的要求，也是學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)。本文是筆者在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：綜合思維;氣候

地理學(xué)科的綜合思維是運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，它有助于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境這個(gè)綜合體及其與人類活動(dòng)的關(guān)系。培養(yǎng)高三學(xué)生的綜合思維，是幫助學(xué)生將原有的思維提升到更高的層次。不僅要求他們能從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約、相互滲透的角度分析地理事象，還要能夠結(jié)合時(shí)空變化，對其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡要的地域性解釋。最終能對自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。關(guān)于如何在高三復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，筆者有以下幾點(diǎn)思考及實(shí)踐。

一、 關(guān)于綜合思維素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)

（一）綜合思維的內(nèi)涵

地理學(xué)科綜合思維的內(nèi)涵，即運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理學(xué)科綜合思維的特點(diǎn)包括思維的全面性、思維的系統(tǒng)性以及思維的動(dòng)態(tài)性。地理學(xué)科綜合思維表現(xiàn)在：①認(rèn)識(shí)地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，以及地理環(huán)境的整體性。②分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。③分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域發(fā)展的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

（二）綜合思維在地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位

綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力之間是相輔相成的關(guān)系，上述三者都圍繞著人地協(xié)調(diào)觀這一核心。綜合思維是達(dá)成區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)階達(dá)成人地協(xié)調(diào)觀的思維方式。

二、 基于培養(yǎng)綜合思維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要“以人為本，立德樹人”。教學(xué)目標(biāo)的形式應(yīng)該是四維目標(biāo)形式，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。這不是對三維目標(biāo)的取代，而是繼承、發(fā)展、整合和突破。四維目標(biāo)中綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是基于基礎(chǔ)位置，再上一層是地理實(shí)踐力，居于頂層位置的是人地協(xié)調(diào)觀。因此，為了便于教師操作、學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)分為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)層次，層層遞進(jìn)、逐步達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍然要整合以往的“知識(shí)與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”，并加以提煉。

三、 基于培養(yǎng)綜合思維的教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容的安排，要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。讓學(xué)生能從整體角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人地關(guān)系。所以筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容要注重安排以下幾個(gè)方面。1. 典型案例，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)和探究的切入點(diǎn)。2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置，及其與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。3. 地理圖像，向?qū)W生全面展示地理要素以及它們之間的聯(lián)系，地理事件發(fā)生、發(fā)展、演化的規(guī)律或過程。4. 高考試題及模擬試題，讓學(xué)生感受綜合思維在解題中的應(yīng)用，提升應(yīng)試能力。5. 地理學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成評價(jià)表，便于學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，便于教師掌握學(xué)情。

【案例】復(fù)習(xí)課：主要?dú)夂蝾愋偷奶卣鳌⒎植技俺梢?/p>

以分析氣候成因?yàn)槔?/p>

1. 分析典型案例，由淺入深、由單一到復(fù)雜、由普遍到特殊，讓學(xué)生從了解氣候因素到分析氣候成因。

通過分析非洲熱帶雨林氣候、非洲熱帶草原氣候、非洲熱帶沙漠氣候、地中海氣候、西歐溫帶海洋性氣候、亞洲季風(fēng)氣候的成因，讓學(xué)生了解大氣環(huán)流因素，并能分析大氣環(huán)流對氣候的影響。通過分析亞歐大陸上溫帶大陸性氣候的成因，讓學(xué)了解海陸位置因素，并能分析海陸位置對氣候的影響。通過城市熱島效應(yīng)案例，讓學(xué)生了解人類活動(dòng)對局部地區(qū)氣候的影響。通過分析馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的成因，讓學(xué)生能綜合分析太陽輻射、大氣環(huán)流、地形、洋流等因素對氣候的影響。

2. 構(gòu)建知識(shí)體系，由點(diǎn)到線、由線到網(wǎng)，讓學(xué)生從了解大氣到分析大氣與其他地理要素間的聯(lián)系。

縱向的知識(shí)體系：大氣受熱過程→大氣運(yùn)動(dòng)→氣候的形成。讓學(xué)生了解本章節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，氣候的形成與大氣的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系緊密。氣流上升常常帶來濕潤多雨，氣流下沉常常帶來干燥少雨;來自海洋的氣流常常是濕潤的，來自內(nèi)陸的氣流常常是干燥的。

橫向的知識(shí)體系：如下圖所示。

從綜合的觀點(diǎn)來看，氣候與生物、地貌、水位、土壤是相互聯(lián)系的。讓學(xué)生明白氣候的形成是太陽輻射、海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、甚至植被、土壤等多個(gè)因素綜合影響的結(jié)果。但是，上圖沒有能說明人類活動(dòng)對氣候的影響，教師要做補(bǔ)充說明。

3. 運(yùn)用地理圖像，直觀展示地理要素以及它們的分布、相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、說圖能力、繪圖能力和綜合分析能力。

分析三圈環(huán)流示意圖，學(xué)生能更好地分析氣壓帶對氣候的影響，低氣壓帶盛行上升氣流氣候濕潤，高氣壓帶盛行下沉氣流氣候干燥。畫近地面風(fēng)帶風(fēng)向示意圖，結(jié)合地圖，學(xué)生能更好地分析風(fēng)帶對大陸兩岸氣候的影響，尤其是西風(fēng)帶大陸西岸濕潤和信風(fēng)帶大陸西岸干燥。此外，還要準(zhǔn)備季風(fēng)環(huán)流示意圖、洋流分布圖、地形圖等。

4. 解析高考試題，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維，提高應(yīng)試能力。

地理高考試題注重考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，例如人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等。

例題1：2017年江蘇高考第27題。

材料一?2017年是加拿大建國150周年，國家公園免費(fèi)開放一年。加拿大落基山南段的眾多國家公園，自然風(fēng)光美麗壯觀，吸引了世界各地游客。

材料二?圖14為“加拿大50°N附近溫哥華—溫尼伯地形剖面示意圖及部分城市氣候資料圖”。

題目要求分析“加拿大雨都”溫哥華與洛基山以東地區(qū)相比降水較多的原因，這是考查學(xué)生綜合思維能力。學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)到西風(fēng)帶、海陸位置、落基山脈、阿拉斯加暖流等因素對降水的影響，同時(shí)能夠分析上述要素的影響在落基山東西兩側(cè)的空間變化。

四、 基于培養(yǎng)綜合思維的學(xué)習(xí)效果評價(jià)

為了方便學(xué)生自我評價(jià)和教師掌握學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表是很有必要的。按《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所述，綜合思維素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整劃分。

【案例】復(fù)習(xí)課：主要?dú)夂蝾愋偷奶卣鳌⒎植技俺梢?/p>

以分析氣候成因?yàn)槔?/p>

1. 了解緯度、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流等要素與氣溫和降水的關(guān)系緯度高（低），太陽輻射量小（大），溫度低（高）。沿海地區(qū)，海洋性強(qiáng)（溫差小、降水多）;內(nèi)陸地區(qū)，大陸性強(qiáng)（溫差大、降水少）。地勢高（低），氣溫低（高）;高山能阻擋冷空氣入侵;迎風(fēng)坡降水多;背風(fēng)坡降水少，焚風(fēng)效應(yīng)顯著。暖流增溫增濕，寒流降溫減濕。

2. 單一氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響結(jié)合熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶海洋性氣候，分析赤道低氣壓帶、信風(fēng)帶、副熱帶高氣壓帶、西風(fēng)等對氣候的影響。

3. 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對氣候的影響結(jié)合熱帶草原氣候、地中海氣候、熱帶季風(fēng)氣候，分析氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對氣候的影響。

4. 季風(fēng)環(huán)流對氣候的影響結(jié)合熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候，分析冬季風(fēng)和夏季風(fēng)對季風(fēng)區(qū)氣候的影響。

5. 綜合分析某一區(qū)域的氣候成因結(jié)合實(shí)例，從太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流等多個(gè)角度，綜合分析某一區(qū)域的氣候特征及其形成原因。

6. 時(shí)空差異情境中的氣候成因分析結(jié)合實(shí)例，分析地理要素的季節(jié)變化，以及它們對氣候的影響。結(jié)合實(shí)例，分析地理要素的空間差異，比較不同地區(qū)的氣候差異并分析原因。

以上是筆者在進(jìn)行高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)中綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)的一些實(shí)踐與思考。綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，特別是考慮到我所任教班級的學(xué)情。例如分析要素的綜合，應(yīng)該是建立在學(xué)生掌握好各個(gè)地理要素的基礎(chǔ)之上;分析區(qū)域綜合，應(yīng)該是建立在掌握好要素綜合的基礎(chǔ)之上;分析自然與人文的綜合，應(yīng)該是建立在掌握好自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)突出主題內(nèi)容、適當(dāng)進(jìn)行綜合，否則很容易會(huì)讓學(xué)生忽視章節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)困難和心理壓力。教師要做好長期堅(jiān)持的思想準(zhǔn)備，即使現(xiàn)階段我們的學(xué)生達(dá)不到思維和能力的某個(gè)層次，我們也要辛勤耕耘、靜待花開！

作者簡介：

金聲明，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)。