幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的思考

摘?要：幼兒是語言發(fā)展的重要時期，幼兒時期想象力豐富，具有較強(qiáng)的好奇心以及探索欲望，在幼兒語言教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒等眾多特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)主動性。由于幼兒年齡較小，天真活潑，游戲是幼兒喜歡的項目，在語言教學(xué)中有針對性地融入游戲，能夠滿足幼兒的好奇心理以及好動心理，從而取得事半功倍的語言教學(xué)效果。所以本文在此背景下分析探討如何開展幼兒園語言教學(xué)游戲化活動，并提出具體的教學(xué)對策。旨在進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園語言游戲活動的有效開展，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué)活動;游戲化

一、 引言

通過分析當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)游戲化的發(fā)展情況呢，我看出大部分教師并沒有正確認(rèn)識到游戲教育的重要意義。在實踐教學(xué)過程中，通常是將游戲放置在可有可無的地位，大部分教師認(rèn)為游戲主要是提高語言的教學(xué)趣味性，如果沒有游戲也不會影響教學(xué)活動的開展，所以導(dǎo)致游戲化教學(xué)模式難以有效應(yīng)用于語言教學(xué)過程之中。根據(jù)當(dāng)前的幼兒園語言游戲教學(xué)化情況，能夠看出在游戲活動開展過程中，大部分教師都是根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案按部就班地進(jìn)行操作，所有步驟都是緊密安排，缺乏靈活性也難以滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。以此種枯燥乏味的游戲教學(xué)模式，會限制幼兒的思維發(fā)展，也難以取得良好的語言教學(xué)效果，所以本文從以下幾方面展開深入思考和探索，并提出具體的游戲化教學(xué)對策。

二、 幼兒園語言教學(xué)活動現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動中，部分教師對于幼兒語言教學(xué)活動并未引起充分重視，在實踐教育過程中教師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，也并沒有意識到如何增強(qiáng)自身語言規(guī)范性，或者是糾正幼兒的語言行為，所以幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中逐步偏離正確的發(fā)展方向，在口語交流過程中夾雜著嚴(yán)重的方言或者是口音，在教學(xué)過程中，教師并沒有給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是將語言教學(xué)活動作為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒完成。在日常語言交流活動中，大部分教師過于重視課本教學(xué)素材卻并未對教材內(nèi)容進(jìn)行及時的拓展和延伸，所以也嚴(yán)重影響并阻礙幼兒語言學(xué)習(xí)范圍。

（二）重視教學(xué)忽略實踐

基于傳統(tǒng)教育模式下部分教師過于重視教育教學(xué)活動，卻忽略了實踐，引導(dǎo)大部分教師在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，或者是要求幼兒跟著教師的口型進(jìn)行盲目練習(xí)，但是卻很少進(jìn)行其他的語言訓(xùn)練，幼兒園缺乏自主說話的權(quán)利以及自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。久而久之幼兒會對語言學(xué)習(xí)失去興趣，甚至不愿意在課堂上開口，嚴(yán)重阻礙了幼兒語言能力的多元化發(fā)展。

（三）語言游戲活動目標(biāo)不明確

教育部對于幼兒園語言教育提出了多元化要求，也為幼兒教師在語言教學(xué)過程中提供了指導(dǎo)意見，并且制定了科學(xué)合理的教育教學(xué)方法，為幼兒語言學(xué)習(xí)提供了方向，但是在具體的幼兒園語言教學(xué)過程中，幼兒教師由于缺乏經(jīng)驗在實踐教學(xué)過程中并未構(gòu)建科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也并沒有制定合理的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，所以嚴(yán)重阻礙了幼兒語言學(xué)習(xí)活動的深入開展。

（四）語言游戲活動并未和幼兒實際情況相連

語言游戲活動設(shè)置必須要與幼兒生活緊密相連，但是在當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)活動中，我們能夠看出游戲活動內(nèi)容并沒有與幼兒的實際生活緊密相連，所以導(dǎo)致活動開展難以深入。教師并未將游戲內(nèi)容以及形式與幼兒的生活緊密相連，也難以結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及語言發(fā)展情況進(jìn)行綜合聯(lián)系，所以幼兒認(rèn)知與實際情況存在背離，由于出現(xiàn)這一問題，嚴(yán)重影響著游戲教學(xué)活動的深入開展，也有部分教師過于依賴游戲教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了其他教學(xué)方法的有效應(yīng)用，所以在此情況下，教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實際相脫節(jié)，無法取得良好的教育教學(xué)效果。

三、 幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的具體對策

（一）轉(zhuǎn)變游戲化教學(xué)理念

為了進(jìn)一步確保幼兒園語言教學(xué)游戲活動的高效開展，確保游戲化教學(xué)的意義和價值，教師應(yīng)當(dāng)將游戲化教學(xué)觀念有針對性地融入語言教學(xué)過程之中，切記不要光喊口號，限制幼兒的自由。所以應(yīng)當(dāng)在游戲化教學(xué)過程中減少對于幼兒的限制，切記不要過于強(qiáng)調(diào)游戲中的紀(jì)律或者是規(guī)則，因為當(dāng)時幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，同時也要在游戲化語言教學(xué)中尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，使幼兒能夠積極踴躍地投入到游戲活動之中，切實掌握語言樂趣，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

在開展語言游戲之后，教師切記不要進(jìn)行過多的干預(yù)，能夠鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，從而實現(xiàn)游戲化教學(xué)，例如教師可以應(yīng)用PPT為學(xué)生播放連環(huán)畫，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，然后向小連環(huán)畫中小動物的發(fā)音。通過拼音游戲能夠鼓勵幼兒天馬行空的想象，但是切記不要制止幼兒，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供語言表達(dá)機(jī)會，鼓勵幼兒發(fā)展自己的想法和意見。

（二）以幼兒為主體合理開展游戲教學(xué)

在游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒預(yù)留發(fā)揮想象力的空間，在具體的語言教學(xué)中，切記不要根據(jù)事前的準(zhǔn)備進(jìn)行盲目照搬，應(yīng)當(dāng)使幼兒在游戲活動中保持自由快樂的心情，使幼兒在游戲中不斷地探索和創(chuàng)新，切實發(fā)揮語言游戲的教學(xué)價值。例如：《小蝌蚪找媽媽》這一故事教師可以先為幼兒講解小蝌蚪找媽媽的故事，也可以應(yīng)用多媒體為幼兒播放相關(guān)視頻，使幼兒了解小蝌蚪找媽媽的梗概，然后在接下來的語言游戲中能夠讓幼兒進(jìn)行角色扮演，幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行故事對話，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)赝顺觯膭钣變鹤杂砂l(fā)揮。

所以教師必須要科學(xué)合理地選擇幼兒語言教學(xué)活動，對于小班幼兒而言，由于幼兒剛步入幼兒園，對于大部分東西并未了解，也并未接觸過語言教學(xué)，對于語言學(xué)習(xí)可能會失去興趣，在家庭中只是父母教一些簡單的話語，在小班教學(xué)活動中，教師必須要幫助幼兒打好良好的語言基礎(chǔ)。例如：《上幼兒園》語言活動是培養(yǎng)幼兒對于故事的興趣以及對上幼兒園的興趣。同時教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色對話，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，將實現(xiàn)應(yīng)用多媒體，為幼兒準(zhǔn)備一些故事情節(jié)中的圖片。例如：小鴨子和小白兔或者是小花貓的圖片，教師帶領(lǐng)幼兒朗讀故事，然后引導(dǎo)幼兒拿著圖片進(jìn)行角色扮演，鼓勵幼兒在表演過程中進(jìn)行對話交流，幼兒表演之后，教師根據(jù)幼兒的語言表達(dá)情況進(jìn)行綜合評價，通過開展一系列的小活動使幼兒具有連貫性表達(dá)技巧，也為幼兒的語言學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)。

（三）采用多元化游戲教學(xué)方法

在游戲化語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供多元化途徑，鼓勵幼兒自主地探索游戲資源，切記不要只局限于課本上，應(yīng)當(dāng)從生活中選取游戲資源，提高幼兒的參與興趣，使幼兒輕松接受，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察生活，具有創(chuàng)新精神，例如可以針對商場中的購物過程，為幼兒開展游戲化活動，引導(dǎo)幼兒扮演售貨員以及顧客角色。通過創(chuàng)設(shè)商場購物情景，為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會，通過此種生活化游戲教育模式，能夠使幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，有針對性地進(jìn)行語言交流，從而實現(xiàn)語言游戲教學(xué)化創(chuàng)新。由于幼兒年齡較小，注意力不集中，較為貪玩，教師必須要設(shè)計出多元化的教學(xué)游戲，才能夠滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高幼兒的語言表達(dá)能力和應(yīng)用水平，通過有針對性地設(shè)計多元化游戲，詢問幼兒的喜好，也可以聽取家長的意見，才能夠確保語言游戲設(shè)計得更加科學(xué)合理。例如可以采用手指操或者是情景、繞口令等各類方式，使幼兒潛移默化地進(jìn)行語言游戲。

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不在于表達(dá)交流，更重要的是引導(dǎo)幼兒在語言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，在具體的游戲中必須先與引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，然后在此基礎(chǔ)上逐步掌握表達(dá)技巧。例如：教師引導(dǎo)幼兒在《動物聚會》這一活動中教師便可以順利地導(dǎo)入情境：“同學(xué)們，老師帶你們今天去動物園玩好不好？”想必幼兒會十分高興地答應(yīng)“好！”，然后教師應(yīng)用多媒體為幼兒播放故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽講，此時幼兒的好奇心會被充分調(diào)動，也會聚精會神地聽講，看著多媒體中的畫面以及播放的內(nèi)容，教師播放完一個動物場景之后，便可以與幼兒進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)幼兒發(fā)表，自己剛剛看到了什么，聽到了什么，幼兒也會爭先恐后地回答教師的問題，教師此時可以為幼兒普及有關(guān)動物的知識，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流探討之后，循序漸進(jìn)地為幼兒拓展學(xué)習(xí)視角，引導(dǎo)幼兒表達(dá)和交流，使幼兒在聽說過程中逐步鍛煉語言表達(dá)能力。

（四）營造良好的語言教學(xué)活動

在幼兒園教學(xué)活動中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，正確認(rèn)識到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，游戲活動必須要以幼兒為中心語言表達(dá)，學(xué)習(xí)也是如此，在語言交流過程中，教師必須要體現(xiàn)出幼兒的主體地位。所以教師必須要與幼兒進(jìn)行良好的溝通交流，糾正幼兒的語言表達(dá)錯誤之處，在語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)在一旁認(rèn)真觀察幼兒的語言動作以及表情，與幼兒進(jìn)行良好的交流與互動，幼兒在表達(dá)過程中如果出現(xiàn)錯誤之處，教師必須要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改正。通過營造良好的語言環(huán)境，能夠使幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中更好地感悟人際交往的快樂，并且提高語言表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出在幼兒園游戲化教學(xué)過程中，教師并未正確認(rèn)識到游戲化教學(xué)的重要意義，嚴(yán)重阻礙了游戲教學(xué)活動的有序開展。在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)觀念，能夠?qū)⒅鲃訖?quán)交還給幼兒，將游戲教學(xué)和語言教學(xué)內(nèi)容有效融合，選取幼兒喜聞樂見的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，鼓勵幼兒積極踴躍地參與活動，加強(qiáng)師幼之間的互動交流，發(fā)揮幼兒的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，切實提高語言教學(xué)效率和質(zhì)量。在幼兒園活動中，必須要將語言表達(dá)內(nèi)容游戲化，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行玩耍交流，由于幼兒愛玩是天性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展設(shè)置教學(xué)活動，能夠使幼兒在不知不覺中鍛煉并提高語言表達(dá)能力，教師也可以根據(jù)幼兒的興趣愛好或者是天性創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)積極性，也為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

后靜妮，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣西城區(qū)幼兒園。