吳艷萍

摘 要：現(xiàn)代小學數(shù)學教育要求在信息化教學與傳統(tǒng)教學相結合，信息技術和學科教學的整合成為當前學校教育的必要手段與要求。小學數(shù)學教學與信息技術二者有效結合成為小學數(shù)學教師迫切需求的課題，但是，鑒于實踐教學中教師教學任務繁重以及落后教學觀念影響，存在諸多信息技術的認知態(tài)度不同，造成實踐操作形成不少問題。論文分析了兩者整合過程中存在的問題，以期為新一輪小學數(shù)學教學改革提供一定的參考意義。

關鍵詞：小學數(shù)學 信息化教學 技術應用

時代不斷發(fā)展，教學手段與教學模式不斷更新，方便著教學手段，也促進教學內(nèi)容的更新，信息化技術普及與發(fā)展速度日新月異，進入教學領域，成為教師完成教學內(nèi)容的重要利器。國家教委在《小學數(shù)學新課程標準》里申明：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學和教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設計和實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代教育技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。”這無疑說明，數(shù)學教學與信息技術教學一體化已經(jīng)發(fā)展成為當前教學發(fā)展的趨勢與要求。

而目前操作層面，具體到小學數(shù)學教學和信息技術的整合層面，當今各地區(qū)各學校呈現(xiàn)出各色各異的情況，雖然小學數(shù)學課堂因信息技術的融入而變得更加生機活力，但由于很多教師沒有完全理解兩者整合的真正內(nèi)涵，而簡單地將信息技術拿過來強加到數(shù)學教學中，使得兩者整合過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

一、新技術新操作與舊觀念之間的矛盾

舊有、穩(wěn)固的教學理念，是比較成熟的操作模式，在長期實踐得到廣大教師的認可，而且是比較有效的方式。而實踐教學中面對中考、高考的目標，教師為主的觀念，便捷有效而且高效。教師為了省得時間，往往打包塞進學生大腦。而作為學生為了節(jié)省時間，減少了自主思考和發(fā)揮想象力的機會和空間，大都接受教師傳授的知識和概念。在這樣傳統(tǒng)固定而“有效的”模式的課堂環(huán)境下，學生心愛呆板的知識與手段，進而產(chǎn)生一種恐懼和抵觸的情緒。

信息技術已經(jīng)成為一種必要手段，廣泛地應用于課堂與課外教學中，小學數(shù)學教學的課堂上信息技術手段運用成為一種普遍現(xiàn)象。但是，實踐操作中信息技術與小學數(shù)學教學的整合程度，不但存在對信息技術和教學整合內(nèi)容認識不足，教學方式方法和內(nèi)容形成新瓶裝舊酒的尷尬實事，更有好多小學數(shù)學教師仍然認為小學數(shù)學教學信息技術多此一舉，畫蛇添足。在他們眼中，就算是應用信息技術，也只不過是從“人力填鴨”變成了“機器填鴨”而已，沒有什么本質(zhì)的不同。這種保持傳統(tǒng)教學觀念，忽視信息技術的態(tài)度，導致了信息技術和小學數(shù)學教學的整合成為一紙空文。

二、技術本位思想與教學本位思想的矛盾

與前者相較而言，現(xiàn)實操作中更存在一種技術本位的教學思想，在信息技術和小學數(shù)學教學結合過程中，過度重視技術形式變化，信息技花樣翻新，成為炫技的手段，教學內(nèi)容往往卻位居其次。

當前各種教學評比多如牛毛，信息技術教學面對評要獲得高分，必然在手段與方法上求新求變，數(shù)學教學本來技術應用不多，如果多用信息技術，就顯得會很吸引人，所以，信息技術不是為了達到教學目的的教學方法，而成為獲得警覺目的以外的物質(zhì)的炫技手段。形成了不少盲目地追求教學內(nèi)容的“生動化、形象化”，無關的音響，過多的ppt上的聲音處理，過多的翻頁效果，不必要的鼓掌和疑問的聲音，沖淡了教學內(nèi)容的注意，將數(shù)學課程變成了美術和音樂。像這種過度地使用信息技術的情況，看起來像是和小學數(shù)學教學“完美地”整合成了一體，但是卻沒有領悟到“整合”的真正內(nèi)涵，是信息技術和小學數(shù)學教學的整合的“重傷”。

這種“重傷”帶來的“后遺癥”就是使得小學數(shù)學課程性質(zhì)發(fā)生變化，造成教科內(nèi)容失去在教學體系中的內(nèi)在地位，造成教學內(nèi)容不完整。而且過度關注形式造成教師時間成本的高度浪費，教學精力的大量分散。課堂教學密切的情境設置松散，教學任務完不成，課上熱鬧非常，課下不要進行補課。這樣的情況就會導致教材在小學數(shù)學教學中的主導地位逐漸喪失。

三、引導功能弱化與聯(lián)想創(chuàng)新受限的矛盾

當下，普遍存在教師制作或者購買的多媒體課件，不少旨在用于改變傳統(tǒng)習慣教師手段上，力圖通過信息技術手段解釋教材等其他教具所不能表達清楚的問題。然而現(xiàn)實情況是，因為多媒體技術豐富、形象的特征，造成教師過度依賴多媒體課件，甚至是教師不用備課，憑著課件就上課了，教材成為備用。小學數(shù)學的教學活動中，讀課件成為一個景觀，減少師生之間教學內(nèi)容的互動交流，更重要的是，對教學內(nèi)容與情境設置時間大大遠離了學生正確學習的內(nèi)在規(guī)律時間，學生對知識不能掌握，教學質(zhì)量和教學成效可想而知。

小學數(shù)學具有其學科特征，比較側重生活化，教學方式的生活引用性聯(lián)系很強。此外，根據(jù)小學生的數(shù)學思維不確定性特征，形成小學生在數(shù)學課堂上思考與教師在多媒體課件中設定的模式單一，而且結論呆板的矛盾。教師自己很少設計課件，用的教師購買的課件與網(wǎng)絡下載的課件，造成不接地氣，甚至是常識性的錯誤，例如，案例帶有地方性，單位具有地方性，文化具有區(qū)域性，教師應用的時候，并沒有對課件進行修整，造成大量理解上突?；蚴切υ?，比比皆是。小學數(shù)學是一種思維鍛煉學科，應該通過教師的引導，讓學生由抽象的數(shù)字公式進入到生動形象的圖畫之中，從而激發(fā)學生的邏輯思維能力和推理能力。盲目地使用信息技術，只會使得學生的思維受到更多的限制。

綜上所述，在小學數(shù)學教學實踐中，把信息技術與課堂教學進行有效結合，是一個需要在教學實踐中不斷摸索、不斷完善、不斷發(fā)展永遠處于進行時的問題，在操作整合的過程中肯定會不斷出現(xiàn)新問題。小學數(shù)學和信息技術的整合是內(nèi)容與方法的問題，是教育的根本問題，是一個永遠在路上的問題。作為一線的教育工作者，我們應該意識到，如果想要完成小學數(shù)學教學和信息技術之間的有效整合，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好興趣，達到新課改中對小學數(shù)學教學的目標，就必須要對在探索中不斷摸索適合自身的教學方法，這是永遠不會終止的課題。