陳鵬騰

摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要提升教學(xué)的質(zhì)量，就需要教師能夠改變以往的教學(xué)模式，應(yīng)用有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中通過課堂提問，然后讓學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手參與進(jìn)去，更好地了解知識(shí)的形成過程，幫助他們更好的學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，所以，本文分析了高中化學(xué)課堂問題、實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式及效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)課堂 問題、實(shí)驗(yàn) 探究性教學(xué)模式 效果

以往的高中化學(xué)教學(xué)，教師都是給學(xué)生講授知識(shí)和展示、演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果并不是很理想，加上高中化學(xué)知識(shí)的難度提升，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多困難，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前教師可以在教學(xué)中采取問題、實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容提煉成幾個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑解決問題，進(jìn)而清楚本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，提升高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

高中化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要改變以往的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)教材實(shí)驗(yàn)課程的情況和個(gè)性化特征，立足于學(xué)生層面，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念進(jìn)行更新，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，讓他們提升學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究

以往的高中化學(xué)教學(xué)中主要是教師講解和示范，而學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很少能夠有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課本實(shí)驗(yàn)中無(wú)法全面的感受和理解化學(xué)的知識(shí)以及原理，這自然就影響了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也限制了他們的創(chuàng)新以及探究性學(xué)習(xí)能力發(fā)展。所以，當(dāng)前教師要改變教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)自己進(jìn)行探究，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中能夠更好地體驗(yàn)和感受知識(shí)，進(jìn)而充分掌握化學(xué)知識(shí)，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們可以主動(dòng)的研究化學(xué)知識(shí)，提升這方面的能力，最終促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升^[1]。比如，在學(xué)習(xí)“鈉和鈉的化合物”時(shí)，教師就可以設(shè)置問題讓學(xué)生了解鈉的化合物主要性質(zhì)，學(xué)生可以通過查找資料或者是實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，比如，學(xué)生可以開展實(shí)驗(yàn)研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生的多方面能力如，分析問題、解決問題、探究、總結(jié)歸納以及語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到有效的發(fā)展。通過教師的設(shè)問，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考和探索的品質(zhì)。學(xué)生需要參與到實(shí)驗(yàn)中，帶著問題通過觀察、分析、探究以及歸納碳酸氫鈉以及碳酸鈉間的性質(zhì)異同點(diǎn)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，還能夠讓他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要提升高中化學(xué)的教學(xué)效果，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，而教師就需要在這個(gè)過程中在學(xué)生需要的時(shí)候提供指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的探究過程，給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，比如，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行探究，那么教師就要讓他們?cè)陂_放、安全的實(shí)驗(yàn)室中自己做實(shí)驗(yàn)，對(duì)他們的主動(dòng)研究知識(shí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而找出答案，還要注重歸納以及總結(jié)，讓學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果。在“鈉和鈉的化合物”教學(xué)中，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究前，就可以給他們提出一些問題，比如，Na₂0₂為什么不是堿性氧化物？其是不是比Na₂0穩(wěn)定？讓他們帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究問題的答案，這可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

三、探究教學(xué)難點(diǎn)

在“鈉和鈉的化合物”中，教學(xué)難點(diǎn)就是過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，二者的反應(yīng)生產(chǎn)碳酸鈉以及氧氣是過氧化鈉的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)中關(guān)于二者反應(yīng)本質(zhì)的問題卻并不多^[2]。讓學(xué)生查閱資料就可以得知有關(guān)潮濕的二氧化碳和過氧化鈉反應(yīng)生成的碳酸鈉以及氧氣上的認(rèn)識(shí)都差不多，但是關(guān)于干燥的二氧化碳和過氧化鈉反應(yīng)的觀點(diǎn)就有差異，一種觀點(diǎn)認(rèn)為二者的反應(yīng)可以生成氧氣;另一種觀點(diǎn)就認(rèn)為干燥的二氧化碳無(wú)法和過氧化鈉發(fā)生反應(yīng)。所以，至于到底哪種說(shuō)法是正確的，可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)想：“干燥和潮濕的二氧化碳的不同就體現(xiàn)在是否有水，依據(jù)有關(guān)研究先驗(yàn)證過氧化鈉和水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后再探究干燥二氧化碳和過氧化鈉的反應(yīng)。

在過氧化鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槎叩姆磻?yīng)是放熱反應(yīng)，過氧化氫受熱分解生成氧氣;而在過氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，通過比較實(shí)驗(yàn)，讓過氧化鈉分別和潮濕的二氧化碳以及干燥的二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)淡黃色過氧化鈉的粉末顏色變化進(jìn)行觀察，以這樣的方式判斷是否發(fā)生反應(yīng)。經(jīng)過驗(yàn)證，可以得出結(jié)論，干燥的二氧化碳和氧化鈉不會(huì)發(fā)生反應(yīng)，而潮濕的二氧化碳和過氧化鈉可以反應(yīng)并生成碳酸鈉和氧氣。

經(jīng)過學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，他們可以更好地感受知識(shí)，掌握好這部分知識(shí)，且通過這樣的方式可以讓教學(xué)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，降低學(xué)生的理解難度，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升具有積極影響，學(xué)生會(huì)提升在化學(xué)學(xué)習(xí)中的信心，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，而以往的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師只注重理論知識(shí)的講解，但是對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)不夠重視，單一的教學(xué)模式和方法，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。探究能力就是當(dāng)前人才必備的一項(xiàng)重要能力，這對(duì)社會(huì)發(fā)展具有積極作用，所以，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中教師就需要改變教學(xué)模式和方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容歸納為幾個(gè)問題，問題的難度逐漸提升，讓學(xué)生通過多種途徑解決問題，可以是查找資料，也可以是做實(shí)驗(yàn)等，這還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)，進(jìn)而靈活地進(jìn)行運(yùn)用，有效提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫高海.淺談探究性教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（上旬刊）.2015（11）.

[2]王興.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的探索與思考[J].中外交流.2017（16）.