工作室教學(xué)法在西方高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

葛建偉

摘要：通過工作室教學(xué)法的定義和歷史，總結(jié)出工作室教學(xué)在歷史演變過程中所表現(xiàn)出的特色和意義，歸納了工作室教學(xué)法局限性以及發(fā)展的潛力，從而促進(jìn)工作室教學(xué)法更好地服務(wù)于高等教育。以當(dāng)代西方高等教育領(lǐng)域工作室教學(xué)法的歷史和現(xiàn)狀為主題，通過文獻(xiàn)分析和實(shí)地調(diào)查這兩個(gè)方法進(jìn)行綜述性分析。通過分析，歸納出工作室教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和局限性。工作室是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是一種新型的學(xué)習(xí)空間，是知識(shí)服務(wù)生產(chǎn)有效實(shí)施的新的實(shí)踐模式。學(xué)生可以在工作室教學(xué)模式中鍛煉以下能力：（一）整合信息的能力（二）學(xué)習(xí)并判斷問題的綜合經(jīng)驗(yàn);（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;（四）專業(yè)社交的能力;（五）臨場(chǎng)應(yīng)變的能力;（六）社區(qū)拓展的綜合服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)法 高等教育 局限性 應(yīng)用發(fā)展

中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）01-0116-03

引言

在西方百年的教育傳統(tǒng)中，工作室教學(xué)法的作用一直有著很大的爭(zhēng)議。20世紀(jì)上半葉，工作室課程在常規(guī)職業(yè)教育領(lǐng)域主導(dǎo)著核心課程的開展。雖然在20世紀(jì)60-70年代一度被淘汰出主流課程，但20世紀(jì)80年代和90年代，工作室課程又再一次回到高等教育規(guī)劃課程，在教育領(lǐng)域扮演著特定角色[1]。

關(guān)于工作室教學(xué)的定義，各個(gè)國(guó)家各個(gè)階段都有著很大的差別，分析國(guó)外工作室教學(xué)法的稱謂時(shí)我們發(fā)現(xiàn)“工作室”、“研討會(huì)”、“實(shí)習(xí)”等字眼交替出現(xiàn)，在其標(biāo)準(zhǔn)化定義上都沒有很強(qiáng)的一致性。所以我們這里就只對(duì)其主要特征做一下歸納：

（一）從教學(xué)目標(biāo)而言，工作室教學(xué)是學(xué)校課堂教育之外的一種專業(yè)社會(huì)化過程，教師學(xué)生在工作室環(huán)境中邊學(xué)邊做，實(shí)踐專業(yè);（二）從教學(xué)模式而言，工作室教學(xué)不同于常規(guī)講授式教學(xué)模式，他的課程開展形式多樣，常見有研討會(huì)，講座等;作為工作室指導(dǎo)老師，需要在充分了解行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，為工作室環(huán)境的教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)主題，同時(shí)也需要深刻地認(rèn)識(shí)到工作室教學(xué)在常規(guī)專業(yè)教學(xué)課程中的作用;

（三）從教學(xué)特征而言，工作室教學(xué)可以有效吸引業(yè)內(nèi)專家，往往是在高強(qiáng)度的工作模式下完成既定的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)。

雖然工作室教學(xué)法在常規(guī)教學(xué)領(lǐng)域之外有著極其顯著的作用，但是多年來關(guān)于工作室教學(xué)的文獻(xiàn)和理論研究并不多。一方面由于經(jīng)驗(yàn)豐富的工作室導(dǎo)師，他們?cè)诠ぷ魇噎h(huán)境中參與專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)踐，本身具備很好的客戶溝通和專業(yè)實(shí)踐能力，但他們一般很難清楚地將工作室教學(xué)理論化，他們中的很多人認(rèn)為工作室教學(xué)實(shí)踐是有效的專業(yè)學(xué)習(xí)的唯一途徑，無需額外的理論支持;同時(shí)，對(duì)于一些沒有直接指導(dǎo)工作室教學(xué)或沒有參與工作室課程的教師而言，他們也很難擁有直觀的工作室體驗(yàn)，從而很難有效地闡述工作室課程教學(xué)的相關(guān)教育理論。

本文認(rèn)真審視西方工作室課程開展過程，闡述分析了工作室課程在高等教育過程中的定義和歷史，試圖通過分析解決以下幾個(gè)問題：

（一）作為一名基層工作室指導(dǎo)老師，我自己也很想全面地了解工作室教學(xué)到底可以給老師和學(xué)生提供什么特定的內(nèi)容（而這些內(nèi)容是其他課程設(shè)置無法實(shí)現(xiàn)的）？

（二）縱觀歷史，工作室教學(xué)法的發(fā)展起伏跌宕，他的發(fā)展局限性是什么？

（三）工作室教學(xué)未來的發(fā)展?jié)摿υ谀睦铮?/p>

二、工作室教學(xué)的產(chǎn)生及概念界定

工作室教學(xué)法的產(chǎn)生可以追溯到中世紀(jì)西方的行會(huì)系統(tǒng)中，其近義詞“工作坊”和“實(shí)習(xí)”也在同一時(shí)間產(chǎn)生，那是20世紀(jì)初興起的專業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目中應(yīng)運(yùn)而生的。這一時(shí)期的工作室結(jié)合不同專業(yè)的分類，成為專業(yè)教育實(shí)踐傳承的重要基地?！肮ぷ魇摇币辉~起源于意大利，從字面上理解是一個(gè)特定的空間和房間，而當(dāng)代定義則更為廣泛，它一般是指由一個(gè)人或幾個(gè)人共同組建一個(gè)創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，而“工作室教學(xué)”則更多地涵蓋藝術(shù)和工藝的制作和教學(xué)空間，從早期中世紀(jì)行會(huì)中誕生，是和藝術(shù)生產(chǎn)密切相關(guān)的，所以工作室的教學(xué)和“學(xué)徒制”緊密相連，在工作室教學(xué)過程中學(xué)生（或者學(xué)徒）在導(dǎo)師（或師傅）的直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并實(shí)踐，通過幾年的積累成為業(yè)內(nèi)儲(chǔ)備人才。19世紀(jì)歐洲的The “Studio”or“Atelier”system利用工作室教學(xué)法為歐洲建筑師領(lǐng)域培養(yǎng)輸送了大量的優(yōu)秀人才[2]，在這一系統(tǒng)中，工作室教學(xué)不僅擁有隸屬于正規(guī)教學(xué)的合法性，同時(shí)工作室教學(xué)也是培養(yǎng)建筑人才的核心課程，幾乎所有的建筑師只有通過工作室教學(xué)才可以獲得展現(xiàn)其才能的表演機(jī)會(huì)。

而這一誕生于歐洲建筑教育系統(tǒng)的工作室模型也強(qiáng)烈地影響著其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家，他們模擬歐洲建筑師培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)員參與不確定條件下的實(shí)踐項(xiàng)目并行之有效地解決實(shí)際問題。

工作室教學(xué)一般都會(huì)從一個(gè)開放式問題開始，在“模擬溝通”中與“真實(shí)客戶”溝通，從眼下的問題著手，通過頻繁的師生溝通，學(xué)員間溝通，以“公開評(píng)審”、“頭腦風(fēng)暴”等形式展開演示和討論，而學(xué)員的中期匯報(bào)往往就是學(xué)生作品和客戶見面并接受客戶檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。以英國(guó)西英格蘭大學(xué)平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，該專業(yè)二年級(jí)模塊化課程《Brand&Retail（品牌&零售）》課程主要以工作室形式開展教學(xué)，該Module課程由一個(gè)三人組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作，課程內(nèi)容圍繞企業(yè)項(xiàng)目循序展開教學(xué)，企業(yè)人員適時(shí)介入課程，參與課程目標(biāo)設(shè)定和成果檢視。課程為期14周×8課時(shí)/周，根據(jù)時(shí)間進(jìn)度和任務(wù)內(nèi)容，課程被劃分為兩大項(xiàng)目（前6周品牌調(diào)研和概念提煉，后8周是品牌設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)）。從“品牌&零售”這一課程主題出發(fā)，課程導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和相關(guān)企業(yè)鏈接（服飾品牌公司Fashion/Clothing、音響制品公司Tech/Sound、眼鏡零售Eyewear、鞋業(yè)零售Footwear）形成校企合作模式，導(dǎo)師在第一周總體介紹品牌和零售空間設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)任務(wù)并將所有學(xué)生按意愿用相對(duì)隨機(jī)的方式分配到課題小組。四個(gè)方向四個(gè)小組分別專注于各自方向的實(shí)際問題和客戶需求，用短短四周時(shí)間完成詳細(xì)的品牌調(diào)研和設(shè)計(jì)規(guī)劃。第六周，也就是整個(gè)模塊中期，各個(gè)小組的階段性實(shí)踐作品被要求完成第一次階段性匯報(bào)，匯報(bào)是通過宣講和討論的形式，接受同學(xué)和指導(dǎo)老師及企業(yè)專家的提問并達(dá)成修改意見。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程由工作室導(dǎo)師主導(dǎo)，在高度緊張工作模式下，不斷協(xié)調(diào)學(xué)生和外部專家之間的互動(dòng)，盡全力模擬真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生的潛能挖掘并激發(fā)。當(dāng)然結(jié)合不同的專業(yè)和項(xiàng)目，工作室教學(xué)最后呈現(xiàn)的教學(xué)成果是不一樣的，一般來說都是結(jié)合專業(yè)實(shí)際需求的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的有效成果。就這一點(diǎn)而言需要做一個(gè)解釋，那就是和常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃制訂不同，工作室教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和可交付的教學(xué)成果范圍會(huì)有比較廣泛的變化，他們會(huì)隨著客戶的需求有所變動(dòng)，甚至在教學(xué)開展的過程中產(chǎn)生跨學(xué)科的合作，這些都是常規(guī)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)過程難以遇見的實(shí)踐體驗(yàn)。但無論如何在工作室教學(xué)過程中，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生一起要解決的問題一定是和其主修專業(yè)息息相關(guān)，在專業(yè)信息整合和分析的過程中不斷和企業(yè)溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作同時(shí)產(chǎn)生，成果作品成為個(gè)人職業(yè)生涯的有力佐證，所以說這樣的實(shí)踐過程具有鮮明的系統(tǒng)的專業(yè)延續(xù)性，

就此，我們可以提出以下幾點(diǎn)作為工作室教學(xué)與常規(guī)教學(xué)模式的不同或優(yōu)勢(shì)：

（一）首先，毋庸置疑也是很少有爭(zhēng)議的一點(diǎn)就是工作室教學(xué)在一個(gè)專有的教學(xué)空間里完成，注重實(shí)際問題的解決，在實(shí)踐中鞏固和提升專業(yè);

（二）學(xué)習(xí)過程注重由校外導(dǎo)師或具備豐富實(shí)踐能力的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)，具有相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境;

（三）高強(qiáng)度的工作節(jié)奏，在不斷地討論辯論展示過程中挑戰(zhàn)和激發(fā)師生的職業(yè)能力;

（四）教學(xué)過程主張團(tuán)隊(duì)協(xié)作合理分工，甚至提倡跨專業(yè)跨學(xué)科合作;

（五）在成果驗(yàn)收時(shí)，結(jié)合專業(yè)和用戶需求，往往項(xiàng)目成果形式多樣。

三、工作室教學(xué)發(fā)展歷程

工作室教學(xué)的發(fā)展可謂一波三折，以美國(guó)為例，工作室教學(xué)在高等教育的發(fā)展歷程主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：（一）從20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代，這一時(shí)期，工作室教學(xué)處于規(guī)劃教學(xué)的統(tǒng)治地位;（二）20世紀(jì)50年代到80年代期間，工作室教學(xué)在悄無聲息中發(fā)生著革命性的變化;（三）20世紀(jì)80年代末到90年代初開始，工作室教學(xué)在對(duì)教學(xué)實(shí)踐重要性的呼吁聲中慢慢被再次提起并重視，人們開始恢復(fù)對(duì)工作室教學(xué)法的信心，并強(qiáng)調(diào)我們大多數(shù)的專業(yè)課程都需要工作室教學(xué)法的效力[3]。

在這三個(gè)過程中，工作室教學(xué)所扮演的角色和地位是不斷變化的：

第一階段：20世紀(jì)初，在美國(guó)高等教育的早期階段，工作室教學(xué)法占據(jù)了各類大學(xué)教育課程的大于等于50%的比例，在早期大學(xué)教育的工作場(chǎng)所里，工作室課程被視為專業(yè)教學(xué)的主要場(chǎng)所，講座式的課程教學(xué)只是其教育體系的一個(gè)補(bǔ)充。在這一時(shí)期，無論是本科教育還是研究生教育，教育的使命是在體驗(yàn)中實(shí)踐專業(yè)，所以在課程設(shè)定方面設(shè)置了很多持續(xù)時(shí)期長(zhǎng)的研討會(huì)形式的課程。這些研討會(huì)課程總體形式都是一致的有延續(xù)性的，學(xué)生從最簡(jiǎn)單的主題項(xiàng)目開始，比如設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從品牌調(diào)研開始，到設(shè)計(jì)一個(gè)小型的產(chǎn)品展示柜，再到高層次系統(tǒng)展示空間的設(shè)計(jì)。學(xué)生在這一過程中逐一了解品牌設(shè)計(jì)的理念，分析室內(nèi)燈光的布置，模擬環(huán)境空間的人流導(dǎo)向等，通過有計(jì)劃的，循序漸進(jìn)的多個(gè)學(xué)期的工作室教學(xué)，學(xué)生逐漸成為具備符合職業(yè)需求的專業(yè)人才。

第二階段：隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，涉及到政治經(jīng)濟(jì)科學(xué)，社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科教學(xué)需求也在增加。以實(shí)踐技術(shù)技能為主的工作室教學(xué)模式慢慢被視為應(yīng)用社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，規(guī)劃教育的目標(biāo)在潛移默化中發(fā)生了重要的改變，“培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的通才”的理念成為教育的使命。與此同時(shí)各個(gè)國(guó)家能提供碩士、博士學(xué)位學(xué)校的數(shù)量在不斷增加。在對(duì)這些高學(xué)歷授予機(jī)構(gòu)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于傳統(tǒng)工作室教學(xué)法所帶來的實(shí)踐能力的需求并不強(qiáng)烈，并呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。這些事實(shí)都進(jìn)一步確立了社會(huì)科學(xué)的新興的主導(dǎo)地位，以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)逐漸降級(jí)為次要角色。加之工作室教學(xué)本身需要大面積的學(xué)生工作空間，需要高薪聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的外部專家，以及不斷更新的設(shè)備需求等耗材消耗等，這些都加大了工作室教學(xué)的實(shí)施難度，從而進(jìn)一步促使工作室教學(xué)在這一時(shí)期的逐漸衰退。

第三階段，也是一直持續(xù)到現(xiàn)在的一個(gè)階段，是工作室教學(xué)再次被呼吁的階段。在人們傾向于社會(huì)科學(xué)研究一段時(shí)間以后，慢慢意識(shí)到了基于實(shí)踐的工作室教學(xué)的重要性，他們重新開始主張應(yīng)該由更多的業(yè)內(nèi)從業(yè)者或經(jīng)歷專業(yè)培訓(xùn)的工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于各種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，包括工作室教學(xué)和實(shí)習(xí)。這種“基于工作的學(xué)習(xí)”可以稱之為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”[4]。在對(duì)這一階段工作室教學(xué)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這一階段的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和上世紀(jì)初的工作室教學(xué)有著本質(zhì)的差別，如今的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往演變?yōu)橐环N在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后的一次解決設(shè)計(jì)問題的綜合性模擬實(shí)踐，這種實(shí)踐旨在整合基礎(chǔ)課程知識(shí)，綜合運(yùn)用技能，解決虛擬或?qū)嶋H問題，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用而非第一階段的循序漸進(jìn)。這一階段的課程形式多樣，可以是研討會(huì)、講座、示范課、實(shí)地考察、實(shí)踐操作等，工作室指導(dǎo)教師同時(shí)還向?qū)W生揭示相關(guān)行業(yè)規(guī)范及價(jià)值觀等，提供更多實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和體驗(yàn)[5]。

四、工作室教學(xué)的局限性

如前文所述，工作室教學(xué)法的演變和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在這一過程中的起起伏伏其實(shí)可以幫助我們看到工作室教學(xué)法的相關(guān)局限性：

首先，工作室的教學(xué)是基于解決問題開展的項(xiàng)目實(shí)踐，這個(gè)過程有唯一性，所以總體而言就會(huì)缺乏標(biāo)準(zhǔn)從而沒有統(tǒng)一的考核形式，所以在日益以績(jī)效為導(dǎo)向的高等教育背景下，沒有配套的學(xué)習(xí)成果評(píng)估機(jī)制勢(shì)必會(huì)障礙工作室教學(xué)法發(fā)展[6]。

第二，工作室教學(xué)一般都是較低的師生配比，以筆者訪學(xué)的英國(guó)西英格蘭大學(xué)為例，一般Workshop/Studiocourse課程的師生比例是1：12，大多數(shù)課程需要指導(dǎo)老師服務(wù)多次才能滿足該課程就讀學(xué)生的需求，這對(duì)于日益普及的高等教育而言無疑又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

第三，和傳統(tǒng)講授式教學(xué)法不同，考慮到工作室教學(xué)重實(shí)踐和體驗(yàn)，所以這一過程中的資源需求和成本花銷較高，這也是為什么當(dāng)學(xué)歷學(xué)位教育逐漸普及以后，工作室教學(xué)法會(huì)被減輕占比的重要原因。

第四，工作室教學(xué)的開展對(duì)于導(dǎo)師的要求相對(duì)較高，和中世紀(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的師傅帶徒弟類似，理論上講工作室教學(xué)的導(dǎo)師本身應(yīng)該在業(yè)內(nèi)有一定的專業(yè)認(rèn)可度。這里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，科班教學(xué)出身的專業(yè)老師往往在實(shí)踐上不會(huì)非常知名，而實(shí)踐上有話語權(quán)的匠人專家在教學(xué)過程中往往又缺乏統(tǒng)籌駕馭能力，如何有效摒除這里的矛盾也是工作室教學(xué)需要加以重視的，工作室?guī)熧Y的培養(yǎng)會(huì)是未來工作室教學(xué)順利開展的關(guān)鍵因素。

最后，在經(jīng)歷約七十年的發(fā)展，工作室教學(xué)的理論研究幾乎長(zhǎng)期處于一個(gè)休眠狀態(tài)。以“studioteaching”搜索Google學(xué)術(shù)，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于工作室教學(xué)的圖書書籍屈指可數(shù)，如：2016年出版的由伊麗莎白伯林和理查德A撰寫的《Studio Teaching in Higher Education：Selected Design Cases》《高等教育工作室教學(xué)：精選設(shè)計(jì)案例》，再如2009年由E.波希米亞，K.哈曼，K.Lauche出版的《The Global Studio：Linking Research，Teaching and Learning》《全球工作室：將研究＼教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來》;若再以“工作室教學(xué)”關(guān)鍵詞搜索當(dāng)當(dāng)網(wǎng)圖書后發(fā)現(xiàn)幾乎沒有相關(guān)文獻(xiàn)，唯一一本資料就是四川美術(shù)出版社出版的《中國(guó)國(guó)家書畫院倒是工作室教學(xué)文獻(xiàn)》，可用鳳毛麟角來形容，所以工作室教學(xué)理論研究上是否能再上一個(gè)臺(tái)階也是所有這一教學(xué)模式推崇者必須要做的事。

五、關(guān)于工作室教學(xué)的結(jié)論和建議

當(dāng)在經(jīng)歷了諸多演變之后，工作室教學(xué)法的教學(xué)到底應(yīng)該何去何從呢？筆者認(rèn)為工作室教學(xué)在突破其局限性的基礎(chǔ)上應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持其慣有的教學(xué)目標(biāo)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為形式，在邊學(xué)邊做的過程中鍛煉以下幾種能力[7]：

（一）整合能力：在了解工作領(lǐng)域核心技能的基礎(chǔ)上，鍛煉整合基礎(chǔ)核心課程到解決實(shí)際問題的能力;

（二）學(xué)習(xí)并判斷綜合經(jīng)驗(yàn)，在制訂和解決專業(yè)問題時(shí)鍛煉選擇、分析和制訂計(jì)劃的能力，保證任務(wù)及時(shí)有效地完成;

（三）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：積極加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有效分析和利用團(tuán)隊(duì)成員的特殊能力，博采眾長(zhǎng)，為實(shí)際問題解決提供支持;

（四）專業(yè)社交：在平時(shí)的課程中有目的性地指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的手段樹立個(gè)人職業(yè)形象，提升專業(yè)社交能力，掌握專業(yè)項(xiàng)目協(xié)作流程等;

（五）應(yīng)變能力：在實(shí)際問題解決過程提升突發(fā)情況的分析和處理能力，有效適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng);

（六）同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)在人才培養(yǎng)整個(gè)過程中教導(dǎo)學(xué)生成為“創(chuàng)意專業(yè)人才”鼓勵(lì)工作室教學(xué)法產(chǎn)生新的實(shí)踐模式，倡導(dǎo)社區(qū)外展和對(duì)外社會(huì)服務(wù)等;

總而言之，工作室教學(xué)應(yīng)該是一種新型的學(xué)習(xí)空間，是知識(shí)服務(wù)生產(chǎn)有效實(shí)施的新的實(shí)踐模式。

至此，本文的闡述就告一段落了，需要聲明的是，文章內(nèi)容主要關(guān)注工作室教學(xué)課程的發(fā)展和相關(guān)特色，至于具體到工作室教學(xué)課程具體如何設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，以及工作室導(dǎo)師的能力要求和培養(yǎng)方案等本文暫未涉及。本文所述強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有工作室教學(xué)的局限性和未來工作重點(diǎn)，希望這些觀點(diǎn)可以幫助未來工作室教學(xué)法更好地服務(wù)于高等教育具體事務(wù)的開展。

基金項(xiàng)目江蘇省高校哲社項(xiàng)目：“文化自信”視域下的地方非遺項(xiàng)目的傳承與發(fā)展研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA0871）;本論文同時(shí)受到江蘇高校青年骨干教師境外研修計(jì)劃、江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”培養(yǎng)計(jì)劃的資助。

參考文獻(xiàn)

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