淺析互聯(lián)網(wǎng)媒介多元化在語文教學中的應用

鄭靈德

摘 要：在信息化教育日漸普及的當下，小學語文教學過程中增添了許多信息化元素，語文課堂和互聯(lián)網(wǎng)媒介的融合程度影響著教學質(zhì)量的提升。文章從課前、課中、課后三個階段的教學出發(fā)，就借助電子問卷、社交平臺、微課平臺、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展小學語文教學的問題進行闡述，以期發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;互聯(lián)網(wǎng)媒介;語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號：1674-120X（2020）03-0055-01

一、巧用電子問卷進行課前調(diào)查

電子問卷調(diào)查，即教師利用問卷軟件制作需要的調(diào)查問卷，以網(wǎng)絡鏈接的形式將問卷發(fā)送給學生，并通過電子問卷平臺回收問卷、分析問卷結(jié)果的過程。小學語文教師應結(jié)合不同教學內(nèi)容的特點以及不同學生的學習需求設計問卷，使學生在完成問卷的過程中能充分表達自己的學習興趣，這也可以給教師完善教學設計提供可靠依據(jù)。例如，教師在進行作文教學前可就本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)設計電子問卷，電子問卷可分為兩部分：前半部分了解學生對教師所設作文教學環(huán)節(jié)的評價，后半部分請學生表達自己對作文課的期望。以描寫景物的作文教學為例，教師可在問卷中向?qū)W生展示本節(jié)課的教學計劃，然后設計相應的表達態(tài)度的評價選項，如滿意、一般、不滿意、非常不滿意。除選擇“滿意”的學生，其他學生可根據(jù)自己的想法在選項后補充意見。不同學生的學習需求有較大差異，一部分學生希望教師進行寫作教學時能滲透更多趣味性的教學內(nèi)容，另一部分則希望教師從技術(shù)角度出發(fā)進行作文教學。針對學生反映的不同意見，教師可再設計新的調(diào)查問卷，使學生在不同教學風格中做出選擇。

二、通過社交平臺完善課前預習

如今，社交平臺的作用越來越廣泛，小學生接觸社交平臺的機會也越來越多，社交平臺已然成為重要的文化陣地。小學語文教師可利用不同社交平臺的特點滲透語文教學，發(fā)揮社交平臺為教育服務的作用。教師可從小學生最常用的QQ平臺入手，建立專屬于本班級的QQ群，教師可在QQ群內(nèi)布置預習任務并利用傳輸文件的功能傳送補充資料。如在講解《黃山奇石》《日月潭》《秋天的雨》等描寫景物的文章前，教師可將不同景物的圖片制成文檔供學生預習使用。學生在欣賞景物圖，了解這些景物的概況后閱讀文章，能對文章描繪的景物細節(jié)有更深感觸。教師還可引導曾到相應景點旅游的學生在QQ群內(nèi)上傳自己的旅游照片作為課上教學的素材，鼓勵學生準備一小段演講，從第一人稱的視角描述自己看到這些景物時的感受，再將自己的感受與作者的感受進行對比，體會文章中一些語句的精妙之處并在課上與其他同學分享。這種利用社交平臺完善預習環(huán)節(jié)的教學方式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下學生主動學習、高效學習的特點。

三、借助微課平臺補充課堂內(nèi)容

微課是信息化教育發(fā)展的代表性產(chǎn)物，許多小學語文教師已經(jīng)意識到微課作為新型教學工具的作用，但在應用微課提升語文教學效率方面還有待改進。語文教師應當明確使用微課的目的是補充、豐富課堂內(nèi)容，因此不能讓微課占據(jù)語文課堂的全部。同時，教師要有選擇地使用微課，適當對微課素材進行剪輯，保證微課的內(nèi)容切實符合教學需要。例如，教師在講解《詠柳》這一古詩時，通常會從古詩的用字、用詞方面進行賞析，但這只是賞析古詩眾多角度中的其中一個。教師可補充分析古詩描繪的意境、詩人作詩背景的微課視頻，幫助學生全面了解《詠柳》一詩描寫的內(nèi)容及表達的情感。教師還可借助微課適當延伸課堂教學內(nèi)容，如在講解《詠柳》時穿插對賀知章所作《采蓮曲》的介紹，通過對比分析使學生了解賀知章描寫景物的特點，從而對賀知章的作詩風格有更深刻體會。

四、挖掘大數(shù)據(jù)檢測教學成果

利用互聯(lián)網(wǎng)媒介檢測教學成果不僅能高效利用語文教學時間，還能使教師更加科學地評估學生的學習效果，為調(diào)整后續(xù)教學策略奠定基礎。教師可穿插布置網(wǎng)絡測試卷，引導學生在測試平臺上完成課后作業(yè)。網(wǎng)絡測試平臺反饋速度快，學生完成作業(yè)后能立刻得到正確答案并在討論區(qū)與其他同學探討自己遇到的問題，使問題得到及時解決。學生在測試平臺上的檢測歷史還能作為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學生語文學科薄弱點的依據(jù)，為學生改進語文學習模式提供更有效的建議。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文教學提供了更多媒介，這些媒介的使用能豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習動能感，使小學語文教學效率得到質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]任 群.基于移動互聯(lián)網(wǎng)視角下小學語文教學策略探究[J].讀與寫，2019，16（36）：82.

[2]許學英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：94.