基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

李玉萍　閆娜　王燕青

摘要? ? PBL教學(xué)法是基于問題主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，可使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，提高分析解決問題的能力，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。本文闡述了PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，介紹了植物學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，分析了基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高植物學(xué)教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);PBL;植物學(xué)

中圖分類號(hào)? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2020）03-0236-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

Application? of? Network-based? PBL? Teaching? Method? in? Botany? Teaching

LI Yu-ping? ? YAN Na? ? WANG Yan-qing

（College of Horticulture & Landscape，Jinling Institute of Technology，Nanjing Jiangsu 210038）

Abstract? ? The PBL teaching method is a problem-based active learning method，which enables students to learn more in a limited time，improve the ability to analyze and solve problems，and enhance self-learning ability and interest.This paper expounded the advantages of PBL teaching method，introduced the characteristics and teaching status of the botany course，analyzed the application of the network-based PBL teaching method in botany teaching，in order to provide references for improving the teaching level of botany.

Key words? ? network teaching;PBL;botany

PBL（problem based learning，簡(jiǎn)稱PBL），即問題教學(xué)法，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的。這一教學(xué)方法的問世不僅很快在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)被認(rèn)可和推崇，也很快得到了其他學(xué)科教學(xué)的認(rèn)可及推廣[2]。

植物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對(duì)植物個(gè)體發(fā)育過程中形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行描述、分析，以形態(tài)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)研究植物生理活動(dòng)規(guī)律及與環(huán)境條件的關(guān)系。植物學(xué)是金陵科技學(xué)院園藝、園林、風(fēng)景園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力有較高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考試并通過考試成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)及能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于該課程基礎(chǔ)概念較多，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一時(shí)不能科學(xué)地規(guī)劃和管理自己的時(shí)間，課后多不進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，為應(yīng)付考試往往是死記硬背，甚至于在考試前只進(jìn)行1～2 d的高強(qiáng)度背誦，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與后續(xù)課程有機(jī)結(jié)合起來。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、5G世代的到來及慕課的推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的重要途徑和手段。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)、培養(yǎng)分析解決問題的能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣，嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將PBL教學(xué)法引入植物學(xué)教學(xué)中。本文以園林專業(yè)為例，從教學(xué)可行性分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行了探討和研究。

1? ? 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下PBL教學(xué)的概念

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，PBL教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)變化。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的PBL教學(xué)是指在無線網(wǎng)絡(luò)支持下，以問題為中心，使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)隨時(shí)隨地針對(duì)同一問題共同討論交流，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解掌握和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的效果[3]。建立在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的PBL 教學(xué)法不再需要固定的時(shí)間和場(chǎng)所，教師可在一定時(shí)限內(nèi)隨時(shí)布置問題，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地利用無線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)設(shè)備查閱相關(guān)資料，并及時(shí)與教師或?qū)W生交流，教師也可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)答疑解惑。通過隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自由交流學(xué)習(xí)心得，針對(duì)教師提出的問題共同尋找答案、充分討論、相互學(xué)習(xí)。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL 教學(xué)能真正體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，即完全的時(shí)空開放性，突破了45 min課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間、空間得到了延伸和拓展[4]，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高提供了更好的途徑。

2? ? 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)法雖已被很多國(guó)家的教育者認(rèn)同，但在我國(guó)由于受到各高校特殊情況的主客觀條件制約，其在我國(guó)高等學(xué)校教育中至今還沒有廣泛開展[5]。PBL的教學(xué)方式是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自主學(xué)習(xí)，經(jīng)典PBL教學(xué)流程為提出問題—收集資料—小組討論—課堂討論—教師總結(jié)[6]。隨著WLAN覆蓋面的擴(kuò)大，學(xué)校基本都有WiFi，校外則有4G網(wǎng)絡(luò)或問世不久的5G網(wǎng)絡(luò)的支持，使得移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的使用已成為當(dāng)今大學(xué)生生活的常態(tài)，智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備幾乎已成為學(xué)生的標(biāo)配?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的 PBL 教學(xué)不受時(shí)空限制，教學(xué)彈性較大，能更好地解決常規(guī)教學(xué)中教學(xué)資源不足的矛盾。除常規(guī)課堂教學(xué)外，教師可以自由安排時(shí)間，隨時(shí)指導(dǎo)和督促學(xué)生，學(xué)生也可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與教師或?qū)W生隨時(shí)隨地交流溝通。其次，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教師發(fā)布問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自學(xué)解決已有問題，也可在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題并及時(shí)提出問題，通過教師的及時(shí)指導(dǎo)以及學(xué)生們的共同探討，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。再次，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法可以擺脫傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)線和電腦的依賴，打破時(shí)空的限制，給學(xué)習(xí)者帶來隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。這種學(xué)習(xí)方式更加符合5G時(shí)代大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)方式，能更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? ? 植物學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

3.1? ? 課程特點(diǎn)

植物學(xué)是高等院校農(nóng)林類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是為了讓學(xué)生了解和掌握植物生長(zhǎng)的規(guī)律，為更好地控制、改造和利用植物打下基礎(chǔ)。植物學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容涵蓋植物細(xì)胞、組織、器官結(jié)構(gòu)與發(fā)育等微觀知識(shí)及植物系統(tǒng)演化、分類等宏觀知識(shí)，內(nèi)容龐雜，概念繁多。與同專業(yè)的其他學(xué)科相比較，植物學(xué)課程特點(diǎn)具有內(nèi)容廣泛、概念抽象、系統(tǒng)性和推理性差、名詞術(shù)語繁多、部分易混淆不易掌握等特點(diǎn)。隨著對(duì)大學(xué)生教學(xué)學(xué)時(shí)的減少、教學(xué)內(nèi)容的增加，植物學(xué)課程學(xué)時(shí)也是一減再減，從最初的80學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)或 32學(xué)時(shí)，使得植物學(xué)教學(xué)難度不斷加大。教師在有限的時(shí)間內(nèi)為了盡可能多地講授課程內(nèi)容，往往借助多媒體加快速度，學(xué)生常常是聽得懂、記不住，感到學(xué)習(xí)難度較大。同時(shí)，植物學(xué)還是一門實(shí)驗(yàn)性、感官性較強(qiáng)的學(xué)科。植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是該課程不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂抽象教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和實(shí)體化，也是學(xué)生學(xué)好該課程的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性，是理論教學(xué)不可替代的重要組成部分，在學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上具有重要的、不可替代的作用[7]。

3.2? ? 教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來，植物學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式[8]，即教師講、學(xué)生聽，該模式可以讓教師能夠更好地組織和控制教學(xué)過程。但方法過于單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，也不利于教師教學(xué)水平的提高。與此同時(shí)，隨著近年來高校課程體系的改革與發(fā)展，定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主的金陵科技學(xué)院在專業(yè)課程改革中，應(yīng)用型課程不斷增多，使得包括植物學(xué)在內(nèi)的各基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)大大縮減。授課受時(shí)間的限制，很多知識(shí)點(diǎn)往往是點(diǎn)到即止，不能進(jìn)行更深更全面地講解，也不能及時(shí)對(duì)學(xué)生開展的學(xué)術(shù)探討給予全面和有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)由于缺乏教師的監(jiān)督，作業(yè)更是呈現(xiàn)出抄襲、應(yīng)付等狀況，這些原因都使得植物學(xué)教育過程中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減小、效果不佳的局面。如何使學(xué)生全面了解并掌握植物宏觀形態(tài)和微觀結(jié)構(gòu)及植物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，植物學(xué)教學(xué)過程可以通過運(yùn)用除現(xiàn)有的模型和網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等方式外的其他生動(dòng)活潑、通俗易懂的教學(xué)方式來傳授植物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充分利用有限的學(xué)時(shí)完成既定的教學(xué)目標(biāo)[9]。

4? ? 基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1? ? 問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)既是PBL教學(xué)的起點(diǎn)，也是焦點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞每個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)問題，并于課前至少1周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去查閱資料和展開討論。由于植物學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間是學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的第1個(gè)學(xué)期，這就要求教師提出的問題需要直觀、新穎并且具有一定綜合性和開放性，且難度適中。比如在學(xué)習(xí)第一章時(shí)可提出“生物界中的生物形形色色，具有什么樣特征的生物是植物”，學(xué)習(xí)第二章時(shí)可提出“我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚氖[、姜、蒜、紅薯、土豆等都屬于植物的什么器官”，學(xué)習(xí)第三章時(shí)可提出“自然界中的花朵具有豐富的色彩、多變的形態(tài)，那花的定義是什么？香蕉、草莓、蘋果、梨、橘子等哪些是真果，哪些是假果”等。

4.2? ? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

利用Email、教學(xué)平臺(tái)等異步交流工具和QQ、微信等同步交流工具促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流、合作。金陵科技學(xué)院植物學(xué)課程已建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但目前使用頻率還較低，還需要不斷創(chuàng)新，并改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，以引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。班級(jí)QQ群、微信群在學(xué)生報(bào)名后就已建立，教師也實(shí)時(shí)公布自己的QQ號(hào)和微信號(hào)，為PBL教學(xué)法的開展奠定了基礎(chǔ)。

4.3? ? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

教師圍繞問題和教學(xué)目標(biāo)列出參考網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)目錄（如《中國(guó)植物志》全文電子版網(wǎng)站、中國(guó)植物圖像庫(kù)、中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館等），并鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，也可以利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括教學(xué)課件，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)錄像、圖片資源等）進(jìn)行提前學(xué)習(xí);此外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢學(xué)科最新研究進(jìn)展。

4.4? ? 課下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生圍繞教師提出的問題，自主搜集相關(guān)資料，自主探討、學(xué)習(xí)、解決。同時(shí)自行分組，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上先進(jìn)行詳細(xì)分析和討論，并通過網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)報(bào)告，以最終解決問題或提出新問題。

4.5? ? 教師精講和課堂討論

由于受時(shí)間限制，教師可在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使用多種教學(xué)手段，通過聲音、影像、圖片、文字、動(dòng)畫、模型等將課堂主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，各小組根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程開展小組討論，采用各種形式（PPT、口頭報(bào)告、Word 等）匯報(bào)分析解決問題的過程，互相交流心得體會(huì)。

4.6? ? 綜合評(píng)價(jià)

上述工作開展完成之后，進(jìn)入最后的綜合評(píng)價(jià)階段。綜合評(píng)價(jià)包括組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)3個(gè)部分。通過組內(nèi)自評(píng)模塊，各個(gè)組員可以發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)階段的各種問題并及時(shí)總結(jié)、分析、解決;組間互評(píng)可以使學(xué)生們相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方小組的亮點(diǎn)和各自存在的問題，并取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷提高;通過教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)各組學(xué)生解決問題的思路、方法、內(nèi)容等作出全面的評(píng)價(jià)，厘清涉及到的知識(shí)脈絡(luò)和各組解決問題方法的優(yōu)缺點(diǎn)及結(jié)果的優(yōu)劣。通過多方位、多角度的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自信心及分析解決問題的能力。

5? ? 結(jié)語

隨著5G時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源更加不受時(shí)空限制。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“課堂+網(wǎng)絡(luò)+電腦”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生利用多種搜索工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù)，快捷高效地獲取豐富的信息;采用異步交流工具和同步交流工具實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流與討論。因此，將PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一有力工具的交互性、快捷性、廣博性、共享性的特點(diǎn)，積極營(yíng)造主動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極開展自主學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行討論，并及時(shí)解決問題。鑒于此，本文認(rèn)為基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑和方式。

植物學(xué)教學(xué)中引入基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)模式，并充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)，既可提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)檢索、綜合分析、歸納總結(jié)、表達(dá)及邏輯推理等綜合能力。

6? ? 參考文獻(xiàn)

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