論職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的整體性推進

摘要：職業(yè)教育在近些年來，已經(jīng)逐步成為我國教育改革過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，并且課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響了職業(yè)教育工作的開展與推進。所以，未來職業(yè)教育要想有本質(zhì)的發(fā)展，勢必需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行革新。本文首先針對現(xiàn)階段職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中普遍暴露出對問題進行分析和闡述，接著提出了職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則，最終提出了更新課堂教學(xué)觀念、創(chuàng)新科學(xué)評價機制以及對傳統(tǒng)課堂設(shè)計思路進行優(yōu)化等具體策略，以期能夠切實改進現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為切實提高職業(yè)課堂教育水準(zhǔn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學(xué);改革;策略

引言：

職業(yè)教育的火速推進，使得職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)方法較從前而言也發(fā)生了一定的變化?？墒牵瑹o論呼吁聲如何之高都不難發(fā)現(xiàn)，教育培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀之間依然存在著很大的區(qū)別，淺嘗輒止的一些改革策略使得課堂教學(xué)并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。

一、當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)過程中普遍暴露的問題

縱觀現(xiàn)階段我國職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育課堂教學(xué)依然存在著相對滯后的情況。這是因為從管理學(xué)的角度來看，只是注意到了示范層面的體現(xiàn)，并沒有意識到管理效果的展現(xiàn)。教師過分注重教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，所以過分注重理論考試而非實際操作，勢必會直接影響我國職業(yè)教育課堂教學(xué)工作的順利推進。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的原則

從未來職業(yè)教育課堂教學(xué)改革情況來看，未來需要職業(yè)教育院校始終秉承“課堂有效”的根本原則，這也是全面推進職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的首要原則。

首先，需要明確職業(yè)教育本身是為社會各項職業(yè)活動而不斷服務(wù)的，所以課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也需要明確其目標(biāo)是職業(yè)崗位群體，所以有用性將會是最為重要的一個目標(biāo)，同時專業(yè)課程的設(shè)置也必須要體現(xiàn)出崗位的針對性。

其次，教育的根本目標(biāo)以及最終方向始終是人，因此這就需要將有效性體現(xiàn)為其個人價值需求能否得到滿足這個層面。只有充分個體的差異性以及創(chuàng)造性，才能切實提高教育水準(zhǔn)。

最后，教師需要明確職業(yè)教育課程體系的建立應(yīng)該是充分尊重職業(yè)能力，可是實際情況為職業(yè)的現(xiàn)實性因素直接決定和影響了職業(yè)教育課程的設(shè)置以及教材的多變化。因此只有教師充分意識到能力創(chuàng)新的必要性，并且牢牢把握現(xiàn)實的職業(yè)教學(xué)環(huán)境才能保障職業(yè)教育教學(xué)本身的效果。

三、未來切實推進職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的策略與方法

（一）更新課堂教學(xué)觀念

目前職業(yè)教育課程開展以及教學(xué)改革過程當(dāng)中，最為主要的一個環(huán)節(jié)就是教師所選擇的教育教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)知識理論細節(jié)等等都不應(yīng)該是教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師充分樹立現(xiàn)代教育意識和觀念，才能使得其在后續(xù)的課堂教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育理念，最終形成相對開放的理念和思想，最終注重對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該將更多的時間留給學(xué)生進行自主思考與探究，這樣學(xué)生才能學(xué)到更多終身受益的東西。教師與學(xué)生都需要明確一點，也就是并不需要將過多的精力放在對知識點的牢記上，而是讓學(xué)生可以將知識點與現(xiàn)實生活相結(jié)合。這樣才能使得整個教學(xué)過程都在全新的教學(xué)理念下開展。

（二）注重創(chuàng)新科學(xué)評價機制的建立

所謂科學(xué)的評價機制，主要是因為現(xiàn)階段大多數(shù)職業(yè)院校依然將教學(xué)規(guī)范當(dāng)作課堂評價的主體，所以規(guī)范與創(chuàng)新本身就會產(chǎn)生了一定的矛盾性。職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該是根據(jù)社會發(fā)展以及社會人才用人要求而不斷變化的一種動態(tài)模式，同時更應(yīng)該是不斷發(fā)展的，因此這個過程絕不可墨守成規(guī)，更不允許一成不變，必須要在一定的時間維度之內(nèi)實現(xiàn)一定的突破和調(diào)整。所以，從長遠發(fā)展來看，要想對職業(yè)教育課堂教學(xué)內(nèi)容進行改革，就必須要對現(xiàn)階段普遍存在的評價機制進行改變。要想鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng)新，就必須對過于死板對內(nèi)容進行刪減，充分結(jié)合學(xué)生的實際特點，逐步將評價目標(biāo)和方向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實操能力方面。

從價值導(dǎo)向的方向來看，教師需要明確一點，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，應(yīng)該是課堂教學(xué)成果評價的關(guān)鍵點。比如學(xué)生針對某一知識的學(xué)習(xí)，是不是能夠具備深入分析的能力，是不是可以通過自主進行資料的查找，進而與同伴之間進行廣泛的合作，最終形成解決問題的基本能力。只有將理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相互結(jié)合，才能使得這種職業(yè)能力水平的測試更加符合現(xiàn)代社會用人要求。

（三）對傳統(tǒng)課堂設(shè)計思路進行優(yōu)化

“能力本位”作為近些年來普遍推廣的職業(yè)教育模式，其本身在落實的過程當(dāng)中也暴露出了一些問題。所以未來需要職業(yè)教育課程的設(shè)置將某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)作為一個分支，每一項課程和專業(yè)都應(yīng)該有相應(yīng)的能力維度。這也就要求教師需要明確自己為什么要開設(shè)這門課程，學(xué)生在本課堂上通過學(xué)習(xí)，需要具備與形成哪一種能力，都將成為專業(yè)培養(yǎng)以及最終能力目標(biāo)形成的關(guān)鍵，使得課堂教學(xué)更加有效。

結(jié)束語：

職業(yè)教育工作的落實與開展，確實可以在一定程度上影響著整個的社會就業(yè)環(huán)境，同時也會直接影響學(xué)生在未來的從業(yè)情況。但是就目前來看，職業(yè)教育課堂教學(xué)雖然一直在倡導(dǎo)教學(xué)改革，可是實際效果不夠明顯。未來需要教師不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段與評價機制，這樣才能使得學(xué)生具有更強的知識探究意識，為其后續(xù)的長遠發(fā)展與廣泛就業(yè)提供必要的基礎(chǔ)與保障。

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作者簡介：黃紅：高級工程師，副教授，博士。