摘要：技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有更為明顯的實踐特征。應(yīng)用型高校通過構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)群，在進一步明確技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的基礎(chǔ)上，以打造高水平專業(yè)群綜合實驗實訓(xùn)平臺為依托，構(gòu)建起“專業(yè)群+綜合實驗實訓(xùn)平臺”的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要更加注重“能力本位”，努力提升實踐教學(xué)質(zhì)量，不斷探索、創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作新模式，完善多層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;技術(shù)應(yīng)用能力;培養(yǎng)模式;改革路徑

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本范疇與分類

人才培養(yǎng)是高等院校的核心使命，不同類型的院校具有不同類型人才培養(yǎng)的基本屬性。一般認(rèn)為，高等院?？煞譃榫C合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高等院校三類[1]，分別培養(yǎng)研究型（學(xué)術(shù)性）人才、應(yīng)用型人才和職業(yè)性技術(shù)技能人才。近年來，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展十分迅速，應(yīng)用型本科院校的地位自信和類型自信逐漸增強，逐步擺脫傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)模式的桎梏，轉(zhuǎn)而不斷探索重教學(xué)、重應(yīng)用、重實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革路徑，開始確立有別于研究型人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位、課程教學(xué)定位、師資隊伍定位等，取得了較好的教育教學(xué)改革成效。

在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011版）中，應(yīng)用型本科教育對應(yīng)的是6-5-5型教育課程分類編碼，即提供專業(yè)知識、技藝或者能力的高等教育，主要傳授“最好的專業(yè)實踐”。目前來看，我國應(yīng)用型高校的組成結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，既包括部分傳統(tǒng)地方性本科院校、擴招后新組建的本科院校，也包含由高職院校升格的本科院校、民辦本科院校、獨立學(xué)院等。因此，根據(jù)相關(guān)院校具體實際情況的不同，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)又相應(yīng)地可分為工程應(yīng)用型人才和技術(shù)應(yīng)用型人才兩類，分別培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工程應(yīng)用能力和技術(shù)應(yīng)用能力。從這個角度出發(fā)，應(yīng)用型高校首先應(yīng)進一步明確各自人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，明確相關(guān)學(xué)科專業(yè)（群）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)類型，并遵循高等教育發(fā)展的外部關(guān)系規(guī)律，緊跟行業(yè)發(fā)展需求，突出實踐導(dǎo)向，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域中爭創(chuàng)一流，分類有序地實現(xiàn)相應(yīng)的社會職能。

二、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革舉措

“人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)模式”[2]。毋庸置疑，人才培養(yǎng)模式始終是關(guān)乎教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中學(xué)生實踐能力發(fā)展不足的問題，結(jié)合教育教學(xué)過程中面臨的諸多困頓，應(yīng)用型高校以專業(yè)群綜合實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)為依托，在進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的基礎(chǔ)上，對技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革進行深入探索。

（一）確立技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

有別于相關(guān)院校的研究型人才、工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，學(xué)校明確提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，圍繞把學(xué)校建設(shè)成為有較大影響力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，努力培養(yǎng)具有包容心、判斷力、責(zé)任感，服務(wù)區(qū)域與行業(yè)的技術(shù)應(yīng)用者的目標(biāo)和使命，推動內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)，以社會實際需求為動力，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，堅持面向地方、服務(wù)基層，培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要且兼具專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）建構(gòu)應(yīng)用型本科專業(yè)群

以推動轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，學(xué)校堅持以“高質(zhì)量人才培養(yǎng)、高契合社會服務(wù)”的“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，近年來逐步從高職辦學(xué)為主逐步過渡為技術(shù)應(yīng)用型本科辦學(xué)為主的發(fā)展格局，本科生規(guī)模逐年遞增。圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校積極改造傳統(tǒng)專業(yè)、發(fā)展新興專業(yè)、打造品牌專業(yè)，形成了有色金屬、土木建筑、電子信息、財經(jīng)商貿(mào)、裝備制造、互聯(lián)網(wǎng)+等六大服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用型本科專業(yè)群，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起“專業(yè)群+綜合實驗實訓(xùn)平臺”的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（三）打造高水平專業(yè)群綜合實驗實訓(xùn)平臺

1.先進制造及智能制造示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校與行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)進行校企合作，聯(lián)合研制建設(shè)了廣西區(qū)首個智能制造工業(yè)級教學(xué)實訓(xùn)平臺——智能制造工廠。智能制造工廠以理念上超前于企業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)上接軌于企業(yè)、設(shè)施上同步于企業(yè)、技能上適應(yīng)于企業(yè)為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢教育教學(xué)資源，不斷促進智能制造技術(shù)改革與創(chuàng)新，通過深度產(chǎn)教融合與校企合作提高實踐教學(xué)的實效性。通過搭建智能制造工廠這一綜合實訓(xùn)平臺，能夠配套全過程企業(yè)案例教學(xué)資源，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代智能制造型企業(yè)需求的管理類崗位群、設(shè)計類崗位群及智能裝備應(yīng)用類崗位群的創(chuàng)新性技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.智能制造虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)

以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，按照產(chǎn)品最新的智能制造過程，梳理產(chǎn)品設(shè)計、制造和加工控制所需的知識技能結(jié)構(gòu)，秉持“能實不虛，虛實結(jié)合”的理念，設(shè)計技術(shù)應(yīng)用型人才的“知識+技能”的組合培養(yǎng)方式。通過打造多層次、多平臺虛實結(jié)合的仿真實驗教學(xué)體系，實現(xiàn)了“仿真模擬+實際操作+生產(chǎn)驗證”虛實結(jié)合、產(chǎn)教融合的育人方式;建設(shè)了多專業(yè)協(xié)同發(fā)展、受益面廣、內(nèi)容豐富的虛擬仿真教學(xué)資源;打造了一支經(jīng)驗豐富、專兼結(jié)合的教學(xué)隊伍;配備了專門用于網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗使用的服務(wù)器和存儲設(shè)備，并通過嚴(yán)密的組織和管理保障實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和運行。

3.冶金化工虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)

以“化工單元裝置校內(nèi)建設(shè)以實為主、以虛為輔;全流程生產(chǎn)裝置校外建設(shè)以實為主，校內(nèi)建設(shè)以虛為主”的建設(shè)思路，開展配套實驗實訓(xùn)室、仿真實驗教學(xué)平臺、仿真工廠建設(shè)。其中，學(xué)校主動對接有色行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，立足于真實模擬場景，結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)的氧化鋁生產(chǎn)工藝，與仿真軟件技術(shù)公司合作研發(fā)建成“氧化鋁生產(chǎn)模擬仿真工廠”。工廠帶有豐富的工程技術(shù)問題解決案例，能對實際生產(chǎn)項目進行實虛結(jié)合的仿真操作訓(xùn)練;同時可依托學(xué)校有色金屬行業(yè)職業(yè)技能鑒定站開展多工種的職業(yè)技能鑒定。當(dāng)前，學(xué)校已成為華南、西南地區(qū)冶金化工類技術(shù)應(yīng)用型人才的重要培養(yǎng)基地，也是廣西唯一的全國有色金屬行業(yè)職工繼續(xù)教育基地。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心建設(shè)

學(xué)校作為教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心聯(lián)合曙光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司實施的數(shù)據(jù)中國“百校工程”項目建設(shè)院校，與相關(guān)企業(yè)合作共同完成了大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心建設(shè)，極大地提升學(xué)校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、行業(yè)應(yīng)用及社會服務(wù)能力。大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心主要有以下幾個功能：一是為學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供實踐教學(xué)平臺，為相關(guān)專業(yè)群開展實習(xí)實訓(xùn)提供支撐;二是能夠在區(qū)域農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、旅游大數(shù)據(jù)領(lǐng)域開展科技服務(wù)，提升學(xué)?？蒲兴胶头?wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力;三是能夠在“大數(shù)據(jù)應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”這一超算平臺上占據(jù)優(yōu)勢，提升學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊伍整體教學(xué)水平。

三、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色熔鑄

（一）“四個一”工程建設(shè)貫穿人才培養(yǎng)全過程

“四個一”工程建設(shè)，即建設(shè)一個綜合實驗實訓(xùn)平臺、造就一支教學(xué)團隊、培養(yǎng)一批學(xué)生、形成一種人才培養(yǎng)新模式。將“四個一”工程建設(shè)貫穿于相關(guān)專業(yè)群人才培養(yǎng)全過程，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方位、多層面提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域與行業(yè)發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)場工程師和技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）以專業(yè)群綜合實驗實訓(xùn)平臺提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力

遵循“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)“實踐育人”的辦學(xué)思路，圍繞專業(yè)群建設(shè)，學(xué)校先行試點了有色金屬、裝備制造、互聯(lián)網(wǎng)+三大專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革。通過打造專業(yè)群綜合實驗實訓(xùn)平臺，不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和完善既符合教學(xué)需求，又與工程實際高度接近的實驗實訓(xùn)教學(xué)項目，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的實踐動手能力、解決現(xiàn)場復(fù)雜工程問題的技術(shù)能力和未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）“引企入教”推進校企“四雙制”合作

學(xué)校與金屬行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)合作建立了“廣西金屬材料研究院”，將研究院建設(shè)成為集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)于一體的政校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校持續(xù)深化“引企入教”改革，精準(zhǔn)對接區(qū)域有色金屬行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極建設(shè)“有色金屬產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接;謀劃籌建“產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院”，努力創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型研究院，構(gòu)建產(chǎn)研互促、工學(xué)結(jié)合、校企融合發(fā)展的高端人才培養(yǎng)模式;推進校企“雙建、雙訓(xùn)、雙聘、雙研”的“四雙制”合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、實施人才培養(yǎng)、開展技能培訓(xùn)與鑒定、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等，建立起以提高學(xué)生實踐能力為核心的人才培養(yǎng)流程。

四、高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）注重“能力本位”，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)一是要在人才培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加實踐教學(xué)比重，增加相關(guān)專業(yè)（群）課程設(shè)計、模擬訓(xùn)練和創(chuàng)新性實驗學(xué)時。在實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技活動、學(xué)科競賽等實踐活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)場工程技術(shù)實際問題的能力。二是推動各專業(yè)群加強與企業(yè)合作，邀請企業(yè)技術(shù)專家參與人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容編排、教學(xué)、講座、實習(xí)實訓(xùn)、項目指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等教學(xué)工作。積極探索實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)模式，構(gòu)建多層次、多學(xué)科、全方位的專業(yè)（群）綜合實驗實訓(xùn)平臺，全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。三是進一步明確專業(yè)（群）實習(xí)內(nèi)容和要求，完善實習(xí)實訓(xùn)和理論課程教學(xué)大綱，實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同步發(fā)展，提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）不斷探索、創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作新模式

高校需要深入了解合作企業(yè)的各方面需求，平衡校企雙方的各自訴求，激發(fā)企業(yè)開展產(chǎn)教融合的熱情，避免“校熱企冷”、校企脫鉤等問題?！暗胤奖究圃盒．a(chǎn)教融合主體之間之所以能形成共生， 是因為彼此在目標(biāo)和利益上存在耦合的可能性，產(chǎn)教融合各共生主體的目標(biāo)是否一致， 直接決定著共生關(guān)系能否形成， 關(guān)系著融合的效果?！盵3]因此，應(yīng)用型高校一是要持續(xù)推進“引企入教”“引企駐?！薄耙腥胄！备母?，推動校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，校企合作開展課程建設(shè)，構(gòu)建理實一體化、職場化的實訓(xùn)環(huán)境，出臺相關(guān)的制度明確職能部門和二級教學(xué)單位在校企合作中的工作職責(zé)，及時總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)經(jīng)驗，形成特色模式并予以推廣。二是以建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等校企深度合作載體為突破點，將專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局緊密聯(lián)結(jié)，深度整合校企資源，推進校企“四雙制”合作，加大教師參與企業(yè)新技術(shù)、新材料和新工藝等攻關(guān)項目的研發(fā)力度，努力建成集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)于一體的校企合作載體，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供持續(xù)的技術(shù)應(yīng)用型人才支持和智力支撐。三是創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等新形式新載體，不斷創(chuàng)新校企合作新模式，依托共建平臺培養(yǎng)契合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生教育鮮明的職業(yè)性決定了其從廣義上說就是一種高層次的職業(yè)教育， 其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)任職能力和職業(yè)創(chuàng)造能力。因此，首先在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上，要深度挖掘?qū)W校的教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源和歷史積淀，探索工程碩士、專業(yè)碩士等高層次人才培養(yǎng)的途徑，提高應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，在縱向上形成“高等職業(yè)教育——應(yīng)用型本科教育——工程碩士和專業(yè)碩士學(xué)位教育”的銜接體系，構(gòu)建以應(yīng)用型本科教育為主體，兼具工程碩士、專業(yè)碩士學(xué)位教育或高職教育的多元化辦學(xué)格局。其次，在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格上，更加注重職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和充分的技術(shù)能力訓(xùn)練，主動對接不同行業(yè)的職業(yè)人才需求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才;第三，在專業(yè)（群）建設(shè)上，堅持市場需求導(dǎo)向，依托地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展優(yōu)勢，從行業(yè)企業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢出發(fā)，統(tǒng)籌考慮師資情況、學(xué)生意愿、實訓(xùn)條件、市場需求等相關(guān)因素，及時設(shè)置和調(diào)整適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型專業(yè)（群）;第四，在課程體系建設(shè)上，注重基本理論知識、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用水平并重，遵循以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線進行課程配置的原則，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型課程體系模塊;最后，在師資隊伍建設(shè)上，深化“四雙”合作機制，更加重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)和具備企業(yè)經(jīng)歷師資的建設(shè)，提升教師隊伍的教學(xué)水平。

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作者簡介：譚慶明（1991-），男，漢族，廣西桂林市人，碩士學(xué)位，單位：桂林理工大學(xué)南寧分校，研究方向：高等教育管理。