鄭少仁

【摘 要】 “減負(fù)增效”背景下，我校語(yǔ)文學(xué)科從教師層面進(jìn)行了多方面的革新，提出應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)力，構(gòu)建教學(xué)“新三態(tài)”：課前準(zhǔn)備新樣態(tài)、課堂教學(xué)新生態(tài)、課后評(píng)價(jià)新形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)增效;語(yǔ)文教學(xué);新三態(tài)

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增效”，減去師生不必要的負(fù)擔(dān)，增加效能，這就對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。立足于這樣一個(gè)基本點(diǎn)，我校語(yǔ)文學(xué)科從教師層面進(jìn)行了多方面的革新，提出應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行解構(gòu)，積極構(gòu)建教學(xué)“新三態(tài)”，具體包括：課前準(zhǔn)備新樣態(tài)、課堂教學(xué)新生態(tài)、課后評(píng)價(jià)新形態(tài)。

一、課前準(zhǔn)備新樣態(tài)，以學(xué)定教巧借力

1.科學(xué)分工，合作高效化

依托我校“教師發(fā)展共同體”模式和機(jī)制，優(yōu)化以前“跨年級(jí)同學(xué)科共同體”模式，改用“同年級(jí)同學(xué)科共同體”模式，如四年級(jí)語(yǔ)文教師在一起就是“四年級(jí)語(yǔ)文共同體”。繼續(xù)采用我校共同體“三轉(zhuǎn)三辯”的形式，同年級(jí)幾位語(yǔ)文教師在一起共同研討新課，試上、改進(jìn)后再試上、最后成果性展示，集大家的力量，大大提升了教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)和能力，在相互切磋研討中也提升了本年級(jí)本學(xué)科的整體教育教學(xué)水平。

2.基于學(xué)情，以學(xué)定教法

在課前準(zhǔn)備的“新樣態(tài)”中，學(xué)生的提前準(zhǔn)備、事先練習(xí)、集中注意也是非常重要的，備課應(yīng)立足于學(xué)情，具體方法如下：（1）標(biāo)注法。圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫(huà)畫(huà)，想想查查。以學(xué)生預(yù)習(xí)課文《第一朵杏花》為例，對(duì)于文中的人物——竺可楨，可以上網(wǎng)去查查;對(duì)于這篇文章的層次劃分、表達(dá)方式、優(yōu)美語(yǔ)句，可以去想想。（2）“小紙條”法。每次授課前，學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備小紙條，在紙條上將本小組認(rèn)為難懂的、感興趣的、能引發(fā)思考的、想要在課堂上展開(kāi)討論的都整理下來(lái)，之后由學(xué)習(xí)委員將紙條打亂，先交由其他小組解答，再反饋給老師。

（3）“生長(zhǎng)樹(shù)”法。新單元開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)關(guān)鍵詞化”，構(gòu)建相應(yīng)模塊，再以“生長(zhǎng)樹(shù)”的形式列出學(xué)習(xí)計(jì)劃和知識(shí)探索單，明確教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)新生態(tài)，以教導(dǎo)學(xué)添活力

“生態(tài)”是一種“生存狀態(tài)”，我校語(yǔ)文大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)“新生態(tài)”，營(yíng)造一個(gè)課堂教學(xué)“系統(tǒng)的”生態(tài)整體。

1.走單元整合之路——夯實(shí)力

單元整合精減了教學(xué)目標(biāo)，使泛化的目標(biāo)變得更清晰，更能突出重點(diǎn)。如果一篇課題有一個(gè)目標(biāo)，那一冊(cè)書(shū)下來(lái)就會(huì)有30個(gè)目標(biāo);如果一個(gè)單元一個(gè)目標(biāo)，那一冊(cè)書(shū)下來(lái)只有幾個(gè)目標(biāo)。以每個(gè)單元來(lái)整合材料就像“陣地戰(zhàn)”，精減目標(biāo)后的單元整合教學(xué)反而能更好更扎實(shí)地夯實(shí)最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)目標(biāo)。具體策略如下：

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》，本單元想描述自然奇觀，為同學(xué)們展示自然的奇景，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生從整單元入手思考時(shí)，可以幫助學(xué)生歸納主題，之后引導(dǎo)學(xué)生從整體宏觀性的角度思考。

首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，了解本單元的大意，我們可以用課件來(lái)呈現(xiàn)四篇課文中的奇異景觀，“江潮”“雅魯藏布江大峽谷”“鳥(niǎo)的天堂”“火燒云”，讓學(xué)生在評(píng)賞課件圖片時(shí)結(jié)合課文情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

其次，以讀代講，幫助學(xué)生理解與感悟，比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這

一節(jié)課時(shí)，可以幫助學(xué)生理解文中的詞語(yǔ)，反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，想象自己就在錢(qián)塘江邊看江潮的景觀，感受觀潮時(shí)的驚喜之情。

最后，誦讀展示升華本節(jié)課的感情，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇本節(jié)課中四篇課文中最喜歡的一段話或者一句話，讓學(xué)生進(jìn)行賞析，在全班面前進(jìn)行誦讀，以此來(lái)幫助學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴，提升學(xué)生的自我展示能力，以多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.走學(xué)科整合之路——生長(zhǎng)力

學(xué)科整合使語(yǔ)文學(xué)科從割據(jù)中解放出來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科沖破自我繁衍的收斂思維，注入跨學(xué)科交叉互動(dòng)的發(fā)散思維，為課堂教學(xué)注入了生動(dòng)活潑的新鮮血液，為課堂教學(xué)的多樣性發(fā)展留下了充裕的空間。

以《月光啟蒙》一課教學(xué)為例，課堂由一位語(yǔ)文教師和一位音樂(lè)教師共同執(zhí)教。在畫(huà)面感、音韻美這兩點(diǎn)上，語(yǔ)文與音樂(lè)就找到了共通點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)文老師也遇到了自己的“瓶頸”，比如演唱的一些技巧：演唱的速度、演唱的力度、演唱的旋律走向、演唱時(shí)的情緒，語(yǔ)文老師就把握不好;再如對(duì)于“有趣”的詮釋，音樂(lè)老師從用手打拍子到生用手輕叩桌子，后來(lái)又調(diào)來(lái)兩面鼓，讓學(xué)生敲鼓唱童謠，真是神來(lái)之筆。對(duì)于“啃鍋沿”，可用手快速輕叩，“抱個(gè)貍貓”聲音會(huì)怎樣，結(jié)尾重復(fù)形式叫數(shù)板，顯得靈動(dòng)而專業(yè)。

近年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合趨勢(shì)日益增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文

“學(xué)習(xí)力”生長(zhǎng)越來(lái)越依賴多種學(xué)科的綜合、滲透和交叉。說(shuō)到底，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”就是一種綜合素養(yǎng)。

3.開(kāi)辟“空中課堂”通道——鞏固力

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，“空中課堂”活動(dòng)在我校就得到了有效的落實(shí)。學(xué)校通過(guò)搭建好的“cctalk”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)筑了一道師生的交流通道，語(yǔ)文教師借助這一教學(xué)軟件，坐在家里就可以為學(xué)生上課。我校中高年級(jí)語(yǔ)文教師就充分利用節(jié)假日課余時(shí)間，為學(xué)生開(kāi)展了作文專題的空中課堂。每學(xué)期（含寒暑假）安排10次作文指導(dǎo)課，一年共20次，每次40分鐘指導(dǎo)、40分鐘講評(píng)，要求學(xué)生在80分鐘里完成一節(jié)作文。周一各班語(yǔ)文教師評(píng)改，再交由教學(xué)組長(zhǎng)逐班檢查。

空中課堂作為一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文教學(xué)的時(shí)空不足，大大緩解了平時(shí)的課堂教學(xué)壓力，又形成了靈動(dòng)高效的教學(xué)效果，逐漸被廣大師生接受。

三、課后評(píng)價(jià)新形態(tài)，以評(píng)促學(xué)強(qiáng)動(dòng)力

“減負(fù)增效”的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)情況。我校在語(yǔ)文教學(xué)中的具體舉措是“一星、兩免、三卡”機(jī)制。

“一星”：每一次小小的進(jìn)步和成果，用加“★”的方式記載在語(yǔ)文書(shū)扉頁(yè)上。

“兩免”包含免寫(xiě)、免考。免寫(xiě)：根據(jù)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，有單項(xiàng)作業(yè)免寫(xiě)、全科作業(yè)免寫(xiě)、作文免寫(xiě)。免考：優(yōu)異學(xué)生可以免考，這無(wú)疑是重大的嘗試。

“三卡”：10顆小星星可兌換一張“青龍卡”，10張“青龍卡”可兌換一張“白龍卡”，3張“白龍卡”可兌換一張“金龍卡”。

在低年級(jí)段，我們還采用了用游戲的方式來(lái)替代考試檢測(cè)，比如拼音大轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)盤(pán)一停，大聲拼讀;百寶箱里抽取圓球數(shù)字密碼，

一個(gè)密碼對(duì)應(yīng)一課的識(shí)字內(nèi)容，感情朗誦;還有青蛙過(guò)河、跳跳格等游戲，形式多樣，豐富多彩。